基于“语言建构与运用”的高中古诗词教学策略

童英

摘 要 古诗词凝结着中华民族的优秀传统文化，其隽永深刻的思想内涵，别具一格的语言表现形式，都是中学语文学习中值得重视的内容。统编高中语文教材精心编排了一些古诗词名作，基于课文展开创新教学活动，可以有效培养学生的语言建构与运用素养。本文分别从“语言建构”与“语言运用”两个维度，提出了“诵读积累”和“情境写作”等教学策略。

关键词 高中语文 核心素养 语言建构与运用 古诗词教学

语言建构与运用，是高中语文学科核心素养的基础。古典诗词，是中文独有的一种文体，有着特殊的语言结构和意蕴。统编高中语文教材中，古诗词往往以独立的单元形式存在，其内容及语言均有深刻的学习价值。文章拟围绕统编高中语文教材必修上册第三单元古诗词内容，探讨基于“语言建构与运用”的高中语文古诗词教学策略，依托“诵读积累”“情境写作”两种形式，发展学生的语言建构与运用素养。

一、在诵读积累中搭建语言建构支架

语言建构，指的是对语言的主动积累、梳理和整合，是对语言文字特点及其运用规律的挖掘。学生在语言建构中形成个体的宝贵言语经验，需要一些支架的支撑。

1.紧扣诵读，品味语言特征

诵读，是将文字转化为有声语言的一种创造性学习活动，是学习语言的绝佳方式。宋代理学家朱熹在《读书有三到》中说到“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记”。通过诵读使学生感受古诗词格律，驱动学生对古诗词语言特征的品味，可以有效锻炼学生对语言建构规律的感知能力，促进其在“语言建构”方面的发展。教师可以在教学中，将诵读转化为学习任务，带领学生解读古诗词的吟诵密码。

例如，教师在第三单元古诗词的预备教学中，可以提出如下诵读任务：

阅读古诗词，是跨越时空的交流，可以让我们穿越到过去，与诗人、词人透过文字交流，走进他们的内心，了解他们的经历，触摸他们或敏感忧愁、或豪放洒脱的情感。学校即将举办一年一度的“诗歌朗诵会”，老师期待看到同学们的精彩表现。请在本单元古诗词中选择一首你最喜欢的诗或词进行诵读，录制一段视频。

在此基础上，为使学生读出情感与意蕴，真正加深诵读积累，教师可以设计几个相关联的“微任务”。

（1）查阅课外资料，听或看一些古诗词诵读音频或视频，分析诵读者的诵读状态，在音韵、节奏等方面总结诵读方法；

（2）阅读《古典诗歌吟咏九讲》等拓展资料，再次认识诵读古诗词的注意事项；

（3）选择你想要诵读的诗或词，画出其平仄。

学生先简要诵读，感受不同古诗词的语言特征，从中选出最喜欢的一篇，落实关联“微任务”。在“微任务”中，学生先探究方法，后将诵读落在实处，一边读出古诗词整体的音律美、节奏美，一边对不同古诗词的语言特征进行概括和区分，形成一定的个体言语经验，促进语言建构。

2.解读鉴赏，体悟语言意蕴

其次，教师应结合学生所汇报的诵读发现，引导学生解读字词、意象和意境，帮助学生深入体悟语言意蕴，理解诗人语言建构背后的深层情感。

（1）人名与地名

以《短歌行》为例，诗中两次提到人名“杜康”“周公”，前者相传是最早造酒的人，这里指代酒；后者是指周公旦。据史料记载，其人广纳贤才，诗人此处以周公自比，表现自己像周公一样求贤若渴。这两个人名，都对理解古诗词有重要作用。特别是后者，诗人借圣贤自比，展现了其人格与学养。

（2）特殊字词与化用句

《短歌行》中，在以人名代指酒，表现愁情，以圣贤自比，表达求贤若渴的心情外，诗人还运用了一些特殊字词，化用了其他的一些语言。这也应是解读与鉴赏的重点。

比如，“青青子衿，悠悠我心。”原句语出《诗经·郑风·子衿》，用于表达姑娘对情人的思念，诗人巧妙化用，使诗词情意更加缠绵深长，进一步突出了对“贤才”的思慕。同样，“山不厌高，海不厌深。”也是对前人词句的化用。《管子·形解》有“海不辞水，故能成其大；山不辞土，故能成其高；明主不厌人，故能成其众。”之句，用以表示“尽可能多地接纳贤才”之意。诗人在此处化用，起到了强调“求贤”之心的重要作用，表现了诗人希望人才越多越好的情感，突出了曹操希望在人才的帮助下早日完成统一大业的美好愿景。对前人名言、文句的合情化用，让古诗词特色更加鲜明。

（3）意象与意境

以《念奴娇·赤壁怀古》为例，诗中意境具有情景交融、虚实相生特点。上阕后半部分，诗人描绘眼前的实景：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”通过眼前景象的壮观奇绝，精妙地勾画了古战场的险要形势，传递出大气磅礴的情感，为下阕渲染了浓厚的环境氛围。下阕由写人开始，虚写历史人物和事件，想象“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，一方面表达了对英雄人物的仰慕之情，另一方面表达了对自己功业无成的感慨，透露着浓浓的伤感之情和不甘当下、积极进取的情绪。这样一虚一实的语言建构，将诗人仰慕英雄、怀才不遇、豪放乐观的多重情感表现得淋漓尽致，给人以震撼的艺术力量。

再比如，《归园田居（其一）》诗中，有“羁鸟”“池鱼”“深巷狗吠”“树颠鸡鸣”等多个意象。诗人借“笼中鸟”“池中鱼”比喻自身对身处官场之时对田园自由的向往，借这些意象营造出一片自由的氛围，表现出“复得返自然”的愉快与欢欣，在两种意象的对比下，展示自己两种不同的生活状态和心境，突出了“超脱”的人生取向。

不同意象与意境，赋予了古诗词独一无二的情感，更揭示了诗人内心最真实的情感。

二、在情境写作中培养语言运用能力

语言运用，指的是在具体的语言情境中正确、有效地运用语言文字。以上通过诵读积累形成的语言建构，都可以被应用到语言运用中。教师要为学生创设真实的语言运用情境，充分发挥情境对学生运用语言的驱动作用。

例如，在《念奴娇·赤壁怀古》教学后，关联《短歌行》，设计下面的情境写作任务：

《短歌行》以沉稳顿挫的笔调表现了诗人求贤若渴的思想感情，烘托了一種豪放、洒脱的氛围，体现了曹操远大的理想和抱负。《念奴娇·赤壁怀古》同样是一首旷达豪放的古诗词，但在大气磅礴之外，有一些苍凉之感。这体现了曹操和苏轼在人生态度方面怎样的区别？请结合他们的生平经历进行思考。

待学生得出结论后，教师可以继续构建情境：“如果有一天，曹操与苏轼相遇，他们会展开一段怎样的对话？发生怎样的故事？”引发学生对诗人们的想象，让学生围绕想象中的画面，结合古诗词内容，用感情真挚、凝练优美的语言，编写一段故事。另外，教师还可以出示一些提示片段，鼓励基础薄弱的学生进行续写。比如，课件出示以下片段：

曹操手持一壶酒，立于船头，豪饮而歌：“慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。”苏轼在旁经过，说道……

无论直接创作还是续写，学生都需要反复揣摩语言，迁移运用语言建构经验。

总而言之，基于“语言建构与运用”的高中语文教学，教师可以在诵读积累中为学生搭建语言建构支架，然后在情境写作中，特别培养学生语言运用能力。

[作者通联：甘肃山丹县第一中学]