肖喜农
某天第五节的心理课,我计划上自我认识主题,因为课间有点急事,我比平时晚了几分钟进入班级。刚进入教室,我立刻感觉氛围不太好。课代表反馈铃声响起之后,她按照常规组织课前读书,有些同学没有读或者声音很小,她就让全班同学起立,读得好才能坐下。这一做法把多数同学惹恼了,故意跟她对着干。
我请课代表回座位,请全班学生坐下。我说:“有没有哪位同学诚实地告诉我,刚才自己读书不够投入和认真?”等待了一小会儿,学生们陆续举起了手。“老师特别感谢你们对我的信任,接下来我想邀请几个同学上来做课前的领读,谁愿意第一个上来?”马上有一个好动的男生举起了手。男生走到台上,大声地说:“请大家翻到课本第45页,一起读!”我看到全班学生基本能按照要求把书立起来朗读。我轻声交代领读的学生观察大家读书的表现,待会儿把读书投入不够的同学叫上来替代他领读。一连换了四个人之后,我叫停了。
我把刚才领读的四位学生都请到讲台上,逐一问他们:“你在讲台上领读的时候有什么感觉?你在讲台上领读投入度高还是坐着跟读投入度高?”四位学生的回答惊人地一致:“我觉得我在这里领读投入度比较高,比较认真!” 我继续问:“当你们担任领读员角色的时候,希望同学们怎么做?”“当然希望他们都认真跟读了!”“为什么希望他们认真?”“因为这是我的责任。”我接着问:“当同学们做得不好的时候,你会采取什么措施?”“罚他们站起来……”
我说:“可是这样会引发同学们的反感,大家反感你,你的人际关系就紧张,今后就比较难开展工作了,像刚才课代表一样。等你们自己体验了领读员的角色,也希望别人认真读,对待不认真的同学也想采用罚站的方法,那不是跟她刚才的做法一样吗?”四个人不说话,下面的学生也沉默着。我趁机发问:“那有没有什么办法,可以让课代表履行好她的职责,又能让我们舒适地坐着读书吗?”
学生们有的说“心平气和地批评”,有的说“没收课本、拍桌子、记名、罚站”……全班一共说了十多种方法,我一一写到黑板上。然后我邀请全班进行表决,结果全班都倾向选择:提醒两次不听,就记名。“好,既然大部分同学都同意,以后我们心理课的课前组织就用这样的方式来提醒同学们。”此时,课堂里爆发出一阵掌声。
《教室里的正面管教》一书指出,科学的班级管理方法应该是让学生在一种和善而坚定的氛围中,培养出自律、责任感、合作及自己解决问题的能力,学会使他们受益终身的社会技能和生活技能。书中还倡导“让孩子们参与专注地解决问题,而不是成為惩罚和奖励的被动接受者……”当课堂出现问题时,我没有简单粗暴地批评和说教,而是把它当作学生成长和改变的契机,邀请学生积极参与。从学生的掌声我看到了他们的认同。
班级管理中需要关注的事务很多,班主任应从每一个细节去尝试和践行正面管教,营造尊重、民主的氛围,为学生的成长赋能。
编辑/张国宪 终校/石 雪