初中历史跨学科主题学习设计研究

钱俊

【摘  要】随着教育体制改革的不断深入，跨学科主题的学习方式受到教育行业重视，历史作为初中教育阶段的重要学科，应将跨学科主题的学习思想用于教学。本文将以部编版初中历史教材为例，分析跨学科主题学习的作用，结合初中历史的教学目标，研究实现跨学科主题学习的方式，提高初中历史的教学质量，促进学生全面发展。

【关键词】初中历史；跨学科；跨主题

跨学科主题学习理念由美国学者提出，目的在于打破不同学科的界限，整合学科知识，通过学习帮助学生构建完整的知识体系，具有较强实践性与探究性。初中历史教师应认识到跨学科主题学习的重要性，学习相关知识，不断创新完成初中历史教学的方式，将其他学科知识合理融入历史教学，开展综合性更强的学习活动。

一、跨学科主题学习的作用

（一）提升核心素养

现代教育体系重视学生核心素养的培育，传统教育模式教学效果受到影响，而跨学科主题学习可解决该问题，使学生在学科知识学习中，掌握获取知识的能力，能够适应不断变化的社会环境。跨学科性是核心素养的根本特性，因此将跨学科主题学习思想用于初中教学可起到提升学生核心素养的作用，优化初中阶段的教育效果。初中历史涉及内容较多，且文化底蕴深厚，与多门学科关系紧密，为跨学科主题学习方式运用创造便利条件。教学中打破学科边界难度，使学生学习历史兴趣提高，且能够对各学科知识有更深入的理解，更容易达到培养学生综合素养的目标。通过该方式培养的学生学习能力与思维能力强，能够灵活运用已学习知识解决生活中的问题。

（二）实现协同育人

初中是学生学习的关键阶段，良好的学习效果可为学生未来发展奠定基础，现阶段初中教学中各学科独立性强，导致初中学生学习的知识过于零散，难以形成完整的知识体系。近年来，初中教师认识到协同育人的重要性，但在实际教学中存在学科融合不深入的问题，致使协同育人体系无法发挥应有作用，而跨学科主题学习思想的应用可深化不同学科知识间的联系，教学中创设的教学情境贴近学生生活，学生的学习难度下降，能够在学习过程中形成完整的知识体系，并具备实际运用知识的能力。初中历史学科综合性强，运用跨学科主题学习思想开展教学实现历史知识与其他学科知识的深度融合，达到各学科协同育人的目标，强化初中育人效果。

（三）知识深层理解

学生缺少对知识的深层理解是初中教学存在的主要问题，传统教学方式中学生的学习方式为机械记忆，对知识的理解不深入，难以在日常学习与生活中运用学习知识。深入理解知识是运用知识的前提，跨学科主题学习实践性、探究性强，以该思想为基础进行教学可使学生在实践活动中掌握知识，并在教学情境中对知识产生更为深入的理解，积累运用知识解决问题的经验，借此提升初中学生的理解能力。为深化学生对知识的深层理解，初中历史教师应重视跨学科主题学习思想的运用，创新初中历史教学方式，将其他学科知识以合理的形式融入历史教学，使学生对历史知识形成正确的认知，并深化学生对其他学科知识的理解程度，构建完整的知识体系，增强学生的知识迁移运用能力。

二、初中历史跨学科主题学习设计策略

（一）明确学习目标

在完成部编版初中历史跨学科主题学习设计之前，教师应明确学习目标，以实现目标为基础调整教学策略，确保学生通过跨学科主题学习后，能够对学习的知识理解透彻，学习目标确定流程如下所述：首先，关注国家对初中历史的教学要求，根据课程标准判断初中学生学习历史后应掌握的能力，分析初中历史教学需帮助学生树立何种价值观，以此为基础设置科学、合理的跨学科主题的学习目标。其次，深入了解学生的学习水平，调查学生对历史的学习需求，以满足学生学习需求为目标，对初中历史教学方式做出调整，增添历史教学课堂的趣味性，使大多数学生能够参与历史教学活动，取得良好的学习效果。最后，确定初中历史跨学科主题学习目标，准备教学所需资源与材料，确保用于初中历史课堂教学的材料满足实践活动需求，并制定检验教学是否达成学习目标的方法，确保设计的教学方案顺利施行，达到跨学科主题学习的目标，提升初中教育体系的人才培养效果。

（二）拓展教学方式

1.梳理相关知识

初中学生学习能力有限，仅依靠学生自己难以理清多门学科的知识，影响跨学科主题学习效果，为此应用该教学法后，初中历史教师应分享自身经验，在学习过程中引导学生梳理各学科的知识，帮助学生组建知识体系，并在课前提出问题，学生围绕该问题进行学习。第一，提出学生感兴趣的问题，提高学生解答问题的积极性，能够在学习过程中认真思考，且问题无标准答案，使学生思维在学习活动中始终处于活跃状态。第二，问题应涉及多学科的知识，通过问题思考在历史与其他学科间建立联系，鼓励学生将其他学科学习知识用于历史问题解答，逐渐掌握灵活运用知识的能力。以部编版初中历史教材中《三国鼎立》为例，学生对三国时期较为熟悉，因此教师在教学中提出问题，引导学生在学习中思考三国时期主要人物的性格特征，该问题无标准答案，学生思考积极性较高，回答问题过程中回想其他学科知识与生活经历，跨学科主题学习效果较好。

2.表演课本剧

课本剧表演是历史与艺术学科的融合，也是跨学科主题学习的常用方式，也可用于初中历史教学，活跃初中历史教学课堂的氛围，提高学生的学习兴趣。用于历史课堂教学的课本剧相对简单，不要求学生按照专业表演方式完成表演，通过课本剧表演创设教学情境，学生可自由发挥想象制作课本剧使用道具，完成课本剧演出。部编版初中历史教材中包含历史故事较多，为课本剧编排创造基础条件，教师应根据教学内容的难度与学生的认知范围，选择编排课本剧的内容，并组织学生参与演出，学生在演出中通过音乐演奏、唱歌、念白等方式表现人物与故事情节，表演者与参与者学习难度下降，教学质量提升。以《三国鼎立》一课为例，教师在应用跨學科主题学习方式时，选取三国时期的故事情节，编写课本剧剧本，并让学生参与课本剧编排，学生在课堂教学活动中表现踊跃。应用该教学方法时，教师需注意每次表演活动学生的参与情况，确保班级学生都有机会参与课本剧表演，并在表演中形成良好艺术审美观。

3.举行辩论赛

辩论赛也是初中历史教师可用教学法，在历史教学中组织辩论赛，巧妙利用初中学生好胜心强的特点，激发学生参与课堂教学实践活动的意愿，不仅能强化学生对历史知识的掌握情况，还能够提升学生的思维能力与语言表达能力。如在学习部编版初中历史教材中“秦统一中国”相关内容时，教师为学生提供多段评价秦始皇的文言文资料，以此为基础布置辩论赛主题，学生在准备辩论赛过程中，需运用语文知识翻译文言文，并根据翻译结果查找相关资料，组织辩论语言，辩论赛中学生表现积极，教学效果良好。教师在组织辩论赛时需注意，为学生准备的文言文资料难度应适中，确保学生可运用语文知识理解文言文的含义，搜集符合论题的资料，保证辩论赛在初中历史跨学科主题学习中发挥重要作用。学生只有读懂教师提供的材料，才能明确资料搜集方向，结合已学习的知识判断材料内容的真实性，将真实、有效的资料内容用于辩论，养成严谨的思维习惯。

（三）丰富教学资源

1.音乐

初中历史教师借助互联网时代的优势，丰富可用于初中历史教学的资源，以直观的形式强化学生的记忆，激发学生的学习兴趣。播放音乐是活跃课堂氛围、集中学生注意力的有效方式，可用于初中历史跨学科主题学习。教师可了解学生的兴趣，结合教学内容，选择在初中历史课堂中播放的曲目，使学生在聆听歌曲的过程中感受历史的魅力，通过音乐帮助学生进入学习状态。初中学生的听觉灵敏度高，音乐的播放使单调的历史知识更加直观且生动，更容易被初中学生所接受。如《三国鼎立》一课中，教师在课前播放电视剧《三国演义》的主题曲，浑厚低沉的曲调引起学生的共鸣，将学生带入历史情景中，达到创设教学情境的目标，学生学习积极性显著提升。为强化学生跨学科主题教学效果，教师需尤其重视教学资源的丰富，将音乐用于教学，考虑音乐旋律与歌词的影响，筛选最适合用于初中歷史教学的音乐。

2.图片

初中历史教师在教学中，也可使用图片作为教学资料，对教学内容进行补充，并将地理知识融入历史教学，引导学生从多角度思考问题，养成良好的思维习惯。图片在历史教学中运用方式如下：第一，借助地图讲述历史事件的发生过程，要求学生借助地图对重大历史事件进行复述，借此培养学生的地图阅读能力，并养成良好的知识记忆习惯。第二，为学生展示事件发生时期的地图，观察事件发生位置周边地形，以便学生深入理解历史事件，提高历史学习效果，同时巩固已学习的地理知识。如教师在《三国鼎立》教学中，结合地图开展“官渡之战”相关教学，地图的使用将历史知识具体化，学生理解与记忆知识的难度下降，课堂教学效果良好，知识迁移运用能力得到强化。

（四）完善学习评价制度

教学评价是保证初中历史教学质量的关键环节，为此教师在创新教学方案设计时，需重视学习评价制度的完善，检验教学效果，及时调整教学方式，充分体现跨学科主题学习方式的教育价值。学习评价制度的构建目的在于提高教学效果，为此教师应深入发掘评价结果的利用价值，发现现行教学方式的不足之处，并依据评价结果帮助学生端正学习态度，积极配合教学工作开展，实现跨学科主题学习目标。第一，教师应分析部编版初中历史教材的教学目标，判断能够反映学生真实学习效果的指标，构建适用于初中历史教学体系的学习评价制度。第二，多元化评价方式，重视过程性学习评价，引起学生对日常学习的关注，时刻保持良好的学习状态，并通过评价结果了解自身存在问题，调整学习方法。完善的学习评价机制有助于强化初中教育质量，全面提升学生的核心素养，使学生学习能力与思维能力更强，拓宽学生的发展空间。

三、结束语

综上所述，跨学科主题学习思想在初中历史教学中具有较高的研究价值，是初中教育体系改革的必然结果，有助于提高初中学生学习能力与思维能力。初中历史教师需关注领域最新研究成果，根据学生的历史学习需要，深入探究历史与其他学科知识之间的关系，不断完善教学方案设计，通过历史学习提高学生的核心素养。

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