小学古诗词教学核心素养的渗透

林淑贞

【摘  要】在新课改的背景下，对当下小学语文课堂提出了新的要求与规划，教师不仅要教导学生基础的语文知识，而且要帮助学生养成良好的学习习惯，激发学习的兴趣，掌握更多的古诗词，从而提升学习质量。同时，教师要根据学生掌握的基础知识，调整教学方式，充分地开发学生的思维能力，提升学生的审美情趣，让学生可以在教师的引导下得到综合性的发展。本文就小学语文课堂古诗词教学的问题及教学策略作出了分析与总结。

【关键词】核心素养；小学语文；古诗词教学；存在问题；朗读

古诗词是我国古代文学的瑰宝，其用高度凝练的语言，或委婉含蓄或饱含热情地表达作者的丰富情感，集中反映当时的社会生活，并具有一定节奏和韵律的文学体裁。中国是诗的国度，在漫长的历史时期中，古诗词一直是中国文学的主流，中国文化可以说是诗性文化，是诗歌养育了中华民族，古诗词也就成为小学生学习的重要内容。因此，古诗词的教学也显得尤为重要。当代教师应以语文核心素养的理论为指导，结合语文核心素养的四个维度，提出相应的古诗词教学策略，提高课堂效率及学生的诗歌鉴赏能力。

一、小学语文古诗词教学存在的问题

（一）忽视了学生的学习兴趣

在新教材中，古诗词的篇目有所增加，可見古诗词在语文学科中受到了更多的重视。一直以来，小学语文古诗词教学都以背诵为主，外加一些简单的诗词鉴赏。在课堂上，教师会对诗词的内涵进行简单讲解，但最终的落点却是在诗词的背诵上。学生会花较多的时间进行背诵，很多时候是学生古诗词背诵得滚瓜烂熟，但是诗词的意识和深层的含义却不了解。长时间机械式地学习背诵，消减了学生对古诗词的兴趣，对学生核心素养的培养也没有任何意义。

（二）忽视学生文学鉴赏能力的培养

古诗词鉴赏一直是古诗词教学的重要内容，在小学语文教学中也会进行鉴赏方面的教学。古诗词是高度精练的语言，具有深刻的意义和意境。但是一直以来，小学生的诗词鉴赏能力却始终得不到提高。这既是因为教师对学生文学鉴赏能力培养不够重视，也是因为古诗词鉴赏教学方式不对。古诗词鉴赏存在着模板化问题，这不利于学生打开思维，无法真正深入文本，实现与作者的直接对话，因此，鉴赏很多时候流于表层。

（三）课堂问题设计过多

在教学的过程中，为了让学生更好地理解知识，教师要讲授的知识更多、更细，学生完全被动地学习知识，完全成为一个学习机器，不利于学生的主动学习。而且部分教师设计的问题较多，不够精，学生在课堂上忙于寻找问题的答案，没有时间和精力消化新的知识，无法提升学习的效率与质量，长此以往会让学生无法提升学习的效率与质量。

二、核心素养背景下小学语文古诗词教学策略

（一）通过朗读，感受韵律

朗读是学习古诗词的一种重要方式，古诗词含有韵律美，想让古诗词教学散发醉人的芬芳，教学中就必须重视朗读。教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，带领学生抓住“诗眼”和关键词句，细细品味文本，渐入佳境，读出古诗词的韵味，由声入情，由声入境，从而实现对古诗词的深刻理解，培养学生的核心素养。朗读不是一味大声地读，朗读是有技巧和诀窍的，要读得精准、有感情。下面简单介绍5种朗读诀窍。

诀窍1——突破基本功。要突破语音发声基本功，就要每日死磕练声，除音准之外，一定要加入感情，哪怕只是四字词的练习也—样，如读“祖国伟大”，就要读出对祖国的感情。诀窍2——弄通意思。朗读之前一定要先弄通弄懂文章的意思，不然，读起来就会像小和尚念经，虽朗朗有声，但毫无感情可言。诀窍3——倾注情感。古诗文的情感层次比现代文更丰富，读古诗文时，一定要倾注感情，不要见字出声。例如，《静夜思》，它的情感是惆怅、忧伤的，朗读时就不能是高亢的、朝气蓬勃的；朗读时除倾注情感之外，还要有变化（虚实、高低、节奏、留白、回环往复、吐字等），固定腔调不可取。诀窍4——回环往复。可以整句往复，也可以后几个字往复，如人间有味是清欢——苏轼《浣溪沙》。朗读时，可以是“人间有味是清欢”整句往复，也可以“是清欢”三个字往复。诀窍5——吐字。当表达上升到对字的玩味时，就是大师级了，如五花马、千金表，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。读到“马”时，将音的调值发得特别饱满，就会将“马”这个字形整个拉开。“千、酒、万、愁”几个字也是同样的道理，这样就会让听众在听感上能感受到表达者对吐字的雕琢、玩味的匠心。

（二）传递情感，加深记忆

俗话说：“愤怒出诗人。”小学语文教材所选取的古诗词都是经典，不是无病呻吟之作，其中大多蕴含了作者丰富的个人情感，诗人的羁旅思乡之情、忠君爱国之情、感怀往事之情、思念友人之情等。学习古诗词，要试着体会其中所表达的情感，借助古诗词中作者所表达的浓烈的、含蓄的、真挚的个人情感对学生进行情感教育，丰富学生的情感。

例如，在教授《示儿》这篇古诗时，首先，在课堂导入中，笔者播放了一段悲凉的音乐，然后出示图片，图片上画着一位生命垂危的老人，他知道自己大限将至，于是用尽全身的力气把自己的儿子唤了过来，向他交代自己的身后之事，那么他的这份遗嘱就是我们今天要学的《示儿》，床榻上的老人就是这首诗的作者陆游。由此，通过音乐和图片第一次实现情感的传递；接着，学生阅读本诗，并自主收集阅读本诗作者陆游的生平。基于此，展开诗词的讲解，“死去元知万事空”，金钱、权力、地位，陆游本来就知道这些身外之物会随着生命的消失而没有，所以他根本就不在乎，他在乎的究竟是什么？学生通过阅读，从诗里找到了答案“九州同”，由此实现第二次的情感传递。尽管陆游心里充满了悲伤、悲痛、悲愤，尽管他知道自己将不久于人世，但他心中还抱着一丝希望。如今国家已经统一，中华人民共和国成立70余年，国事也日渐强盛，生活在和平年代的你生活在如此幸福的新中国，你有什么话想要告诉陆游吗？请用笔在本子上写下来，由此实现第三次情感传递。这一系列的教学激发了学生的爱国主义情感。

（三）培养学生的思维品质素养

1.再现古诗词情境，优化师生互动

当下是一个信息化、数字化的时代，在课堂教学中，教师可以充分借助信息化手段，呈现数字化教学资源，生动地构建古诗词中所描绘的情境，再将学生慢慢引入具体情境中，能帮助学生理解古诗词的内容，引起学生情感和思想的共鸣。教师在学生想象情境时，可以对古诗词进行一些背景知识的补充。或者在引导的过程中，教师可以进行相关提问，增加与学生的互动活动，也很容易得到及时反馈。一旦教师与学生形成了良好的课堂交互，学生的学习主动性便会被激发，轻松愉快的课堂气氛也有利于学生碰撞出思维的火花，学生进入古诗词描绘的情境中，也有利于达到良好的课堂效果。

2.巧设问题，提升学生思维

课堂里，有效提问能够大大提高课堂效率。余映潮老师说过：“有效的提问在课文理解方面具有吸引學生进行深入品读的牵引力；在教学节奏方面具有让学生安静下来思考问题，形成动静有致的课堂教学氛围的调节力。”也就是说，启发学生思维最好的方式就是提问，有效提问能够提高学生独立思考问题的能力。在古诗词教学中，提问也能帮助学生解读诗句、理解诗意。教师在课堂教学时，可以将学生划分为学习小组，小组交流可以迸发智慧的火花，提升学生思维。除此之外，教师所设置的问题要具有启发性、针对性，难易也要适中，只有这样学生才能不被问题难倒，进行进一步的探究与追问，从而提高学生的思维品质。

3.注重课外延伸，扩大阅读量

古诗词的学习是一个系统、漫长的过程，并非是一蹴而就的，重在日常的学习与积累。因此，除了课堂教学，教师也应该注重课后对古诗词的延伸学习，课后延伸学习也是对课堂学习的巩固和延伸。教师可以根据学生的课堂学习情况布置一定的课后任务，比如：可以让学生将古诗词编写成故事或对古诗词进行角色扮演，这样能加深学生对古诗词的理解，丰富学生的古诗文储备，使古诗词的学习效果与质量得到更好的提升；也可以举办一些诗词朗诵大会，学生可以选取自己喜欢的诗词进行朗诵；或可以让学生课后收集，摘抄古诗词并进行全班分享，这样可以培养学生对古诗词的兴趣。

（四）培养学生的文化传承素养

1.化整为零，随文突破

中华文化博大精深，古诗词是中华优秀文化的瑰宝。在小学语文古诗词教学中，一些传统文化知识的讲授是很有必要的，但教师要切忌不能枯燥地讲述。教师不妨采取“化整为零”的办法，随文进行文化常识的讲授。这样一来既可以扩充课堂容量，也可以活跃课堂的氛围，一举两得。

2.知人论世，以意逆志

古诗词具有良好的德育价值，而小学生具有良好的可塑性，正是养成良好的道德意识和行为的关键时期，因此，对古诗词中所蕴含的积极的、正面的内容，教师要深入地挖掘和剖析，实现“以文育德”。为此，教师不能仅停留在诗词本身，还需要让学生“知人论世、知人论诗”，走进作者、走进这首诗词的创作背景，更深刻地体会古代人的美好情感和高尚的道德情操，丰富学生的人文素养，并使学生在优秀的古诗词文化熏陶下热爱中国古诗词，积极推进中国古诗词文化的传承与弘扬，树立文化自信。

总而言之，中国古诗词内蕴丰富的文化和精神价值，以及高超的文学技巧，教师要以核心素养为重要目标，创新古诗词教学方式，真正彰显古诗词的内在价值，良好地熏陶和感染学生，促进其核心素养的

发展。

【参考文献】

[1]曾春才.新课改背景下小学语文古诗词教学方法分析[J].花炮科技与市场，2020（3）：241.

[2]马元浩.新课改背景下小学语文古诗词教学解析[J].教育观察，2020（11）：113.

[3]胡文斌.基于语文核心素养下的古诗文教学探析[J].当代教研论丛，2019（2）：22.

[4]谭甲文，娄春.核心素养视角下的小学古诗词教学策略[J].唐山师范学院学报，2019（5）：35

（基金项目：本文系翔安区教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于核心素养下高年级古诗词鉴赏教学策略的研究”的研究成果）