“岗课赛证”融通下高职园林专业“双师型”师资培养的探究

郭丽 周士锋 卢伟娜 陶良如 柴梦颖

摘  要： 职业院校构建“岗课赛证”融通育人模式是新时代我国职业教育培养高素质技术技能型人才的重要手段和途径。但是，当前在“岗课赛证”育人模式下，高职院校师资培养还存在着企业兼职教师作用发挥不够、师资培训流于形式等问题。要解决上述问题，需要不断深化产教融合、校企合作，共促教师培训培养体系，强化教师技能竞赛体系，认证教师分层分类评价体系。突出“双师型”教师个体成长和“双师型”教学团队建设相结合，着力提升教师思想政治素质和师德素养，提高教师教育教学能力和实践技能，打造一支满足“岗课赛证”育人模式的教师队伍。

关键词： “岗课赛证”； 园林专业； 校企合作； “双师型”教师

中图分类号： G715          文献标志码： Ａ          文章编号： １６７１－２１５３（２０23）０3-0035-06

2022年8月，习近平总书记在致世界职业技术教育发展大会的贺信中指出：“职业教育与经济社会发展紧密相连，对促进就业创业、助力经济社会发展、增进人民福祉有重要意义”。这深刻阐明了职业教育在经济社会发展全局中的突出位置和重要作用。职业教育要不断深化教育教学改革，推进职业教育内涵发展，首要的问题是教师的发展。教师是教育教学的实施者，是提高教学质量的关键，是职业教育改革的主导。因此，加强师资队伍建设，提升教师自身素质能力，是职业教育发展的助推器。

一、“岗课赛证”融合对园林专业“双师型”教师培育的重要意义

“岗课赛证”之“岗”即岗位群核心工作任务，表现为个体完成具体岗位任务所必备的职业核心素养；“课”指课程体系，即人才培养方案，表现为与特定职业核心素养相对应的专业课程结构与课程模式；“赛”本意是各级各类职业技能大赛； “证”本意是职业资格证书和“X”证书，在高职教育范畴，“赛”“证”亦指围绕参赛和考证而实施的育训课程[1]。2019 年9月，教育部等四部门印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》指出，教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。建设高素质“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作[2]。“双师型”教师不仅仅是研究者，更重要的是实践者，是同时具备理论教学和实践教学能力的教师[3]。高职园林专业是全面落实“绿水青山就是金山银山”绿色发展理念的重要专业，以服务于“美丽中国”生态文明建设为目的，具有产业化要求高、实践性强等特点。因此，随着职业教育的快速发展和转变，园林专业教师的教育理念、能力要求、发展路径、培养机制等也要随之转变。“岗课赛证”融通是深化教育供给侧结构性改革的重大举措，也是推进职业教育治理体系和治理能力现代化的创新工程。实施“岗课赛证”融通是深化新时代园林专业“双师型”教师队伍建设的根本路径，是建立健全“双师型”教师发展的有力保障，是培养“双师型”教师的有力举措。

二、“岗课赛证”融合下“双师型”师资培养中存在的问题

（一）校企合作深度不够，企业兼职教师作用发挥有限

如何打造一支集理论与实践双优的“双师型”教师队伍？聘请龙头企业专家、技术能手进校讲课不失为构建“双师型”师资队伍的一项良策。但是，在实际运行中发现，由于校企合作深度不够，合作机制不够健全，企业专家、技术能手能长期担任学校兼职教师的并不多见。原因在于，一是职业院校真正需要的高水平兼职教师本身也是企业骨干，企业往往会因为技术保密等原因，不支持技术人员到职业学校任教[4]。二是企业人员在校兼职授课的重要目的是为企业预订人才，除企业订单班外，其他班级学生则不能保证毕业后一定能够进入该企业工作，所以企业兼职教师授课不能够全身心投入，也不愿意将核心技术在课堂上传授，企业更愿意等学生毕业入职企业后，才会教授真正的核心技术。三是学校不能真正地从体制机制方面为校企合作营造良好合作氛围和提供良好工作环境，仍然囿于传统的教学管理模式对企业专家和技术人才进行管理，束缚了企业专家和技术人才教学能力的发挥。

高职院校聘请企业专家、技术能手到校兼职目的是让他们真正把一线核心技术带到学校，分享给教师和学生，培养更多技术能手和匠心人才服务于国家的职业教育发展，这样既能提升学校的声誉和知名度，又能为国家培养更多高素质、高技能人才。所以，正是因为校企双方在合作中不够深入，合作机制不健全，双方的利益诉求互相背离，导致合作过程中，学校合作的意愿往往較强，而企业的表现则为敷衍了事，合作更多停留在表面上，并没有实现真正的深度融合。在这一现实情况下，只有大力推进职教师资赴企业实践，了解一线技术，切实提高教师实践教学能力，才能成为培养和造就“双师型”职教师资的有效途径[5]。

（二）专业教师的培养重形式、轻实效，导致教师能力提升受阻

师资培养是深化高校创新创业教育改革的突破口，是培养特色鲜明、引领产业升级、推动行业发展的创新创业型人才的基础性、根本性和前瞻性工作。教师的创新创业意识和能力，在很大程度上决定了高校创新创业教育的品质与面貌[6]。早在1995年，原国家教委颁发的《关于建设示范性职业大学工作的通知》中就明确要求：“专业课教师和实习指导课教师具有一定的专业实践能力，其中1/3以上的达到‘双师型教师。”[7]2021年8月，《教育部 财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2021—2025年）的通知》（教师函〔2021〕6号）指出，强化教师到行业企业深度实践，注重提升“双师”素养。努力造就一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍，推动职业教育高质量发展[8]。2022年11月，孙春兰在《办好人民满意的教育》中指出，突出职业教育特点，促进提质培优，推动教师教材教法改革，实践性教学课时占总课时一半以上[9]。

为了贯彻落实文件精神，提高职业院校“双师型”教师的理论和技能水平，建设一支高素质“双师型”教师队伍，职业院校要求教师参与企业实践或实训基地实训。园林专业是近年来发展较快的专业，普遍存在专业学生较多，而专业教师相对较少的情况，教师教学工作量普遍较重。在这种情况下，作为一线教师，既要承担大量课堂教学和校内实践工作，又要完成企业实践任务，导致教师无法全脱产、全身心地参与企业实践，只能趁着寒暑假期去企业锻炼。由于园林植物的季节性特性，寒暑假有时并不能进行实地操作。有些实操随着季节不同，实操内容也不尽相同，寒暑假并不能连贯地、系统地、完整地进行操作。以植物繁殖为例，适宜植物繁殖的季节一般为春秋两季，寒暑假刚好是夏季和冬季，就会造成适合实践的春秋季节正好是校内教学时段，当教师有时间加入企业的寒暑假实践锻炼时，反倒是不能开展实践活动。另外，甚至有些教师为了“双师型”证，可能只是报名而未参加培训，只是为了获取证书，并未真正进行实践锻炼，没有真正深入企业学到实践知识。还有的培训只流于形式，没有让教师真正动手操作，比如培训就是参观学习、走马观花，几乎没有动手实践的环节。在这种情况下，有些专业教师的专业知识结构、专业实践技能已经无法满足新时代专业发展的新需要，培养出来的学生也存在理论底子差、实践动手能力弱等问题，有些学生毕业就面临着失业问题。

（三）专业教师教科研能力与专业发展的要求适配度不够

优质的教科研能力既是职业院校教师专业能力构成的关键要素，也是促进教师专业能力持续发展的根本原因，它是持续深化职业教育教学改革、提升人才培养质量的“原动力”。教育部将持续提高职业院校教师教科研能力作为重要政策导向[10]。教师的教科研能力直接影响着学校的发展和教师专业理论的探究水平，同时也对教师的教学能力和创新意识起到关键作用，对强化“双师型”教师队伍建设的实践成效具有重要意义。但实际情况是，其一，一些职业院校对教科研重视度不够、教科研资金投入匮乏、科研评价体系不完善、教科研管理制度僵化，导致的直接后果就是教科研项目申报资金难、签字难、报销难，造成教师参与教科研工作的积极性不高。其二，专业教师教科研的能力不够，一些教师自毕业工作后长期脱离科研，加上一些院校科研试验设备缺乏，或者设备技术落后，种种原因造成基层教学系部科研水平较低、教科研氛围不浓厚、团队合作意识不强，存在挂名不干活等现象。其三，有些高职院校一线教师基本教学任务繁重，部分教师一个学年的教学工作量超过1000学时，教师为了完成基本教学任务，很难有时间开展教学和学术性研究，只是机械地、周而复始地完成教学内容。这在一定程度上，也对教师教科研项目的申报造成一定的影响，进而影响专业发展水平的提升。

三、“岗课赛证”融合下园林专业“双师型”师资培养实施路径

“岗课赛证”融合是职业教育发展的新模式，也是新方向，在“岗课赛证”融合中，师资队伍建设存在的问题和矛盾也必须依靠改革创新来解决，只有对“双师型”教师队伍培养高度重视，建构新型的园林专业教师培养体系，才能够科学地解决这一瓶颈问题，实现园林专业师资水平与人才培养水平的同步提升。

（一）以深化校企合作为突破口，构建新型教师培训培养体系

“岗课赛证”的第一字就是“岗”，也就是学生就业岗位，因此学生的就业率是考察一所学校教学质量的重要因素之一，“岗”是职业院校技能人才培养的一个关键点。孙春兰曾在全国职业教育大会上指出：深化“三教”改革，推进“岗课赛证”综合育人，提升教育质量。要健全多元办学格局，细化产教融合、校企合作政策，探索符合职业教育特点的评价办法[11]。

新型园林专业教师培训培养体系构建的思路是，以深化校企合作为突破口，构建“政府主导、校企主办、教师主体”的“三主”体系，提升教师培训培养的科学化水平。

政府层面：依托郑州市职业教育“师资发展中心”，构建国家、省、市、校四级职教师资培训体系。为“双师型”教师专业化发展提供平台，积极推荐符合条件的教师参与“双师型”教师培养、培训和认定工作。打造高层次人才队伍，强化职业学校教师的实践能力，聘任兼职教师，选派教师跟岗实习，提高教师的实践教学能力。

学校与企业层面：强化激励机制，鼓励教师深入企业，在不影响正常教学的情况下，鼓励教师深入企业学习实践，根据教师在企业的学习时长和学习评价置换教学任务，也可以和校企合作单位互换教师、互换岗位，让企业教师承担学校教师教学任务，让学校教师承担企业教师岗位任务，通过换岗达到企业实践的目的。学校也可以将企业实践评价作为评优评先的一个可选择指标，或者作为职称评定的加分项，从而使教师真正能沉下去，沉淀出生产一线的具备新技术、新工艺、新技能的“双师型”教师。

专业教师层面：要不断提高自身能力。打铁还需自身硬，百炼才能出精钢。只有教师自身能力强，学生才能学到真知识。黑板上栽植物，PPT上讲工艺，只有理论没有实践的教师是教不出上岗就能上手的学生。在毕业生就业跟踪调查中发现，部分学生毕业后不久就离开本专业岗位，究其原因，学生在校学习的知识跟不上岗位需求，动手能力差，老板认为还要手把手从头培养学生，从而导致学生工资入不敷出，为了维持生计，学生只能跳岗。自身技能水平低、实践技能基础薄弱是导致学生就业难的一个原因。因此，一线教师要有自我提升的意愿，积极参加培训，利用寒暑假、空闲时间深入企业一线、校企单位、龙头企业不断学习，积极参与企业研发项目。特别是青年教师，对于所讲授的课程，至少要有一个周期的企业实践经历，平时还要边学习边实践、边动手边动脑，成为既懂理论知识，又能将理论知识熟练应用于实践教学中，具备过硬的实践能力、指导学生技能大赛能力、技能证书培训能力等的“双师型”教师。

（二）以技能竞赛为平台，加强团队合作，全面提升教师技能竞赛能力

职业技能比赛是教育教学的重要环节，也是切磋技艺、展示风采、交流合作的平台。技能大赛作为我国职业教育工作的一项重大制度设计与创新，不断深化职业教育“三教”改革，推动产教融合、校企合作，促进人才培养和产业发展结合，扩大职业教育的国际交流与合作，增强职业教育的影响力和吸引力。大赛已经成为广大师生展示风采、追梦圆梦的广阔舞台，成为促进我国职业教育改革发展的重要抓手，对职业院校办出特色、办出水平的引领作用日益凸显。作为职业院校教师，如何赛教融通，建立教师技能竞赛体系？一是打造“双师型”教师团队，提升教师团队的教育教学能力和专业技术水平。“岗课赛证”综合育人，关键在教师。一个专业、一个学院、一个学校发展得是否强大，单靠一个人的力量是有限的，精诚所至，金石为开，只有團队合作，才能把事情做强做大。以2022年国赛园艺赛项为例，每个参赛组由2位选手组成，选手首先根据指定的环境、材料在3小时内完成一套7m×7m的小花园景观设计施工图，然后根据本团队的设计经过21小时施工，在指定工位上完成木作、砌筑、铺装、水景营造、植物造景等模块，各模块有机结合在一起组成一件园艺作品。考核内容涵盖园林施工图设计、测量、园林工程施工等方面的知识和技能，既要求选手具备创新设计理念、掌握绘图软件操作、熟练园林工程施工，又要考核选手的团队合作意识、劳动精神、工匠精神。因此，团队教师要精通掌握竞赛涵盖的理论内容，又要把竞赛中的实操技术做到细致入微。由于竞赛训练平时是辛苦的，教师还要有对学生进行思想教育的能力，教师与学生各取所长，共同合力，精心打造，才能取得更好的成绩。二是强化教师教学与技能竞赛能力培养。高职院校现有师资虽然教学经验丰富，但竞赛要求教师具有全方位、多层次知识结构，并且具有深厚的人文素质和思想底蕴，因此，教师要具有可持续发展的潜质，要有危机感和不断学习的内在动力，通过学历提升和专业培训，不断学习积累、钻研创新来提升自身素养和能力。高职院校将大赛项目融入“双师型”教师培训内容之中，通过培训，促进教师思想观念和思维模式的转变，提升其实践技能与教学能力，达到以赛促教、以赛促改、以赛促训的目的。此外，教师仔细研究竞赛项目和竞赛内容，结合有关竞赛内容，深入相关企业与技术能手交流、实地操作与钻研，培养独立发现问题、分析问题、解决问题的能力，强化竞赛教师的技术能力培养。三是营造课赛融通的竞赛氛围。赛教融通，建立教师技能竞赛体系，教师以一个赛项为内容，按照比赛规则在校内进行比赛，通过现场模拟，发现问题、进行总结和反思，以达到精益求精的目的。对于学生，教师把竞赛内容分解成一个个项目，课堂就是赛场，通过学生动手动脑比赛，大家进行分析评价，从中选择最佳方案。以2022年花艺大赛为例，本次花艺竞赛将世界技能大赛标准引入国赛，比赛项目包括中国传统插花作品创作与现代花艺作品创作两个竞赛内容，要求参赛选手了解花艺行业最前沿的设计思想与理念，具备创新发展的思路和创造能力，掌握插花创作的各种要素以及各要素之间的配置方法，能够熟练运用给定花材与辅材进行作品的设计与制作。因此，在平时课堂上，每位学生都要把自己作为一名参赛选手，以每个项目为练习点，模拟赛场不断进行设计、创新，把最美的一面展示给大家，用技能实现人生梦想。以技能竞赛为平台，真正实现以赛促学、以赛促教、以赛促建、以赛促改，不断提高专业技能人才的培养质量，不断强化教师的职业技术能力，不断提升职业院校的建设水平，更好地服务园艺园林专业高质量发展。

（三）以技能證书为标准，提升教师教科研能力，建设教师分层分类评价体系

2021年12月，河南省教育厅、河南省人力资源和社会保障厅印发《河南省教育系统落实“人人持证、技能河南”建设工作任务实施方案》，要求职业院校“普遍成立职业技能评价机构，面向本校学生和社会劳动者广泛开展职业技能培训和取证工作”，大力开展各类职业培训和校内职业技能等级评价，加快“学分银行”建设。要培养一批知识型、技能型、创新型人才大军，教师必须具备认证的能力和水平。园林类专业教师建设应从职业道德、资格证书、专业理论知识、实践教学能力、教科研能力等方面对“双师型”教师进行分层分类评价。教育大计，教师为本，培养优秀人才，必须有优秀教师。为人师表，应坚持立德树人，有责任担当、有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，不断打造师德高尚、技艺精湛、育人水平高超的“双师型”教师队伍。高职院校教师根据职称评定级别分为初级、中级、高级，各个级别应具有相应的从事本专业的职业资格证书或者技师证书等。专业理论知识方面，初级教师应能够系统掌握所授课程以及交叉边缘学科知识；中级教师除了系统掌握相关专业理论知识外，应时时关注专业新动态，能够及时了解专业新标准、新技术、新工艺、新技能的原理及流程等；高级教师除具备中级教师相应知识外，对本专业的理论与技术原理应有深入研究，有创新改进。实践教学能力方面，初、中级教师能够独立指导至少一门专业课的实践教学工作，高级教师能够指导一门及以上专业课的实践教学工作，并能指导年轻教师的实践教学工作，起到传、帮、带作用。教科研能力方面，初、中级教师每年发表专业论文1篇和参与教科研课题1项，高级教师近三年能够发表教科研论文1篇或者专业核心论文1篇，主持或参与本专业新理论、新技术课题研究工作，并产生一定的价值。“双师型”教师以证书为抓手，通过各种证书的取得，对应相应层次的人员。

四、结束语

新发展阶段贯彻新发展理念，必然要求构建新发展格局。在职业教育“岗课赛证”融通模式下，高职园林专业“双师队伍”建设必须牢牢以立德树人为根本，更新职业教育理念，以提高教师教学能力、科研能力、实践能力为目标，以提升育人质量为最终任务，在政府指导下，以深化校企合作为突破口，创建新型教师培训培养体系，以技能竞赛为平台，强化教师技能竞赛体系，以证书为标准，提升教师教科研能力，认证教师分层分类评价体系。将“双师型”教师个体成长和“双师型”教学团队建设相结合，着力提升教师思想政治素质和师德素养，提高教师教育教学能力和实践技能，努力打造一支师德高尚、技艺精湛、名师带徒、充满活力、育人高超的“双师型”教师队伍，推动现代职业教育高质量发展。

参考文献：

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[2] 教育部.教育部等四部门关于印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的通知[EB/OL]. （2019-09-23）[2022-09-20]. http：//www.moe.gov.c

n/srcsite/A10/s7034/201910/t20191016_403867.html.

[3] 王海莹，丁力，常小勇，等. 自组织视角下“系统”的职教师资培养逻辑[J]. 高等教育，2022（7）：119-124.

[4] 王琴. 变化着的工作世界与职教师资培养[J]. 职教论坛，2013（1）：56-60.

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[7] 关于建设示范性职业大学工作的通知[Z]. 教职[1995]15号.

[8] 教育部. 教育部 财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2021—2025年）的通知[EB/OL]. （2021-08-04）[2022-09-20]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202108/t20210817_551814.html.

[9] 孙春兰. 办好人民满意的教育.（2022-11-09）[2022-11-10]. https：//www.chinanews.com.cn/gn/2022/11-09/9890515.shtml.

[10] 米靖，孙思玉，梁卿，等. 论新时代职教教师教科研能力提升的价值、困境与策略[J]. 天津职业院校联合学报，2022（1）：3-8，31.

[11] 习近平对职业教育工作做出重要指示[EB/OL]. （2021-04-13）[2021-05-29]. http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2021-04/13/c_11273-24347.htm.

Exploration on the Training of “Double-qualified” Teachers of Landscape Architecture in Higher Vocational Colleges under the Integration of “Posts， Courses， Competitions and Certificates”

GUO Li， ZHOU Shifeng， LU Weina， TAO Liangru， CHAI Mengying

（Henan Vocational College of Agriculture， Zhengzhou 451450， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Vocational colleges to build a “posts， courses， competitions and certificates” integrated education mode is an important means and approach for our countrys vocational education to cultivate high-quality technical and skilled talents in the new era. However， there are still problems such as insufficient role of part-time teachers in enterprises and mere formalities in teacher training in higher vocational colleges under the current education mode of “posts， courses， competitions and certificates”. To solve the above problems， it is necessary to continuously deepen the integration of industries and education， the cooperation of schools and enterprises， jointly promote the teachers training and training system， strengthen the teachers skills competition system， and certify the teachers hierarchical classification evaluation system， highlight the combination of “double-qualified” teachers individual growth and “double-qualified” teaching team building， focus on improving teachers ideological and political quality and moral quality， improve teachers education and teaching ability and practical skills， and create a teaching team that meets the requirements of cultivating talents by means of integrating “posts， courses， competitions and certificates”.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： “post， course， competition and certificates”； landscape architecture； the cooperation between schools and enterprises； “double-qualified” teachers

（責任编辑：程勇）