中职生抗逆力水平对学业倦怠的影响：家庭支持的中介作用

惠慧 唐洪雷

摘  要： 目的：探讨抗逆力水平对中职生学业倦怠的直接和间接影响。方法：以H市某中等职业学校一到三年级409名学生为研究对象，采用中职生抗逆力、家庭支持、学业倦怠问卷进行调查与分析。结果：中职生的抗逆力水平和家庭支持与学业倦怠有一定的影响，都呈现出显著负相关；抗逆力水平与家庭支持呈显著正相关；家庭支持在中职生抗逆力和学业倦怠之间起着中介作用，即中职生抗逆力水平能够通过提升家庭支持，进而降低子女学业倦怠的问题。因此，在教学过程中亟需重视学生面对挫折的抵抗能力，加强心理韧性，同时家长应给予学生更多的支持，降低学生学业倦怠感。

关键词： 中职生； 抗逆力； 学业倦怠； 家庭支持

中图分类号： G715          文献标志码： Ａ          文章編号： １６７１－２１５３（２０23）０2-0056-06

一、引言

中职生作为初中毕业后进入中等职业学校学习专业技能的学生，是蓝领团体的后备军[1]，是促进国家建设的中间力量。但是由于中职生在初中阶段成绩并不理想，综合素质偏低，容易被贴上不良的标签甚至被“污名化”[2]，常伴随学业、校园暴力、网络成瘾、恋爱与性等交织在一起的问题，这使得中职生无心专注于学习，久而久之就会产生挫败、沮丧感，导致一系列逃避学习的学业倦怠行为出现[3]。持续消极的学业倦怠现象会极大影响学生的身心健康发展。目前对于有升学压力的初高中生以及有工作压力的大学本科生的学习倦怠问题研究比较多，对于学业问题比较集中的中职生研究比较少，本研究主要立足于中职生的学业倦怠问题展开调查研究。

抗逆力英文为“Resilience”，可翻译为“心理弹性”“心理韧性”“复原力”等，指个体具有抵御困难和逆境并具有适应修复正常的能力，其核心在于“复原”[4]。这是学生在成长过程中不可缺少的能力，能帮助学生直面困难，冷静地分析问题而不是选择逃避。由于中职生在之前初中学习中经历过多次的失败，不仅仅在学业上，对于未来、人际交往等也会存在严重的信心不足，在社会的“有色眼镜”下他们面对困难和逆境往往表现为“逆来顺受”，认为自己总是比别人差，感受不到来自社会、家庭的支持，变得麻木并感到无助，在逆境中逐渐失去抗争力，表现出比较弱的抗逆力。家庭支持作为一种支撑能够使个体从容面对逆境，能够对处于逆境下的个体起到自我保护的作用。调查表明，在中国每一年约10万青少年死于自杀[5]，其主要原因包括家庭矛盾、学业压力、心理问题。家庭是青少年生活的主要场所，家庭过高的期望、与父母的不良沟通、打压式的家庭教育等原因皆能提高青少年的自杀率，所以家庭对于青少年的发展有着直接的影响。学生抗逆力的提升以及学习主动性的提高离不开父母的支持与鼓励，处于中职阶段的学生年纪都比较小，面对学业生活等逆境时家庭支持是他们内心强大的支撑力量，如果这种力量崩塌，不论对于学生抗逆力还是学业情绪都有着极大的打击甚至摧毁作用。

综上所述，家庭支持是影响学业倦怠的重要因素之一，抗逆力的提升可以加强学生面对困境时的意志力，改善学业倦怠等消极情绪，使学生在逆境中能够正确把握自己，保持乐观积极的心态去面对逆境与挫折，更加主动、自信地投入到学业中去。所以笔者认为中职生的抗逆力、家庭支持对于学业倦怠有一定影响，本文主要探讨这三者之间的影响作用，帮助中职生提高自我主动学习意识，激发学习动机，进而提升学业成绩，改善学业倦怠，让学生从中获得成就感，减少自卑感，建立自信心，达到自我统一性。本研究假设：一、中职生的抗逆力水平可直接影响学业倦怠问题。二、家庭支持对于中职生的抗逆力水平具有促进作用。三、中职生的抗逆力水平也可通过家庭支持间接影响学业倦怠，家庭支持在抗逆力水平和学业倦怠问题之间起着中介作用。

二、研究方法

（一）研究对象

本次调查对象是H市的某中等职业技术学校的学生群体。调查综合考虑学生的年龄、性别、家庭教养方式这些因素，选取一到三年级学生，共发放420份问卷，回收的问卷数量为409份，回收率97.38%，其中一年级141名学生占34.47%，二年级187名学生占45.72%，三年级81名学生占19.80%。笔者作为主试，以班级为单位分发问卷，问卷收集后对数据进行统计与汇总。

（二）研究工具

1. 抗逆力水平测试量表

本研究结合国内外相关权威量表和问卷，引用并加以调整王枫在《中学生抗逆力的测量与团体干预研究》（2013）、苏勤在《中职生抗逆力现状与提升的实证研究》（2009）中调查内容[6]作为本研究抗逆力水平问卷，主要包括三个维度：注意转移（1—5题）、自我激励（6—9题）、社交特征（10—15题）。采用五点记分法：1—5分，积分具体假设从“很不认同”到“非常认同”共15题，题项基准均分为3分，得分越高表示在该纬度上抗逆力水平越强，信度系数为0.985，问卷信度较高。

2. 学业倦怠测试量表

本研究采用并加以调整连榕等学者编制的《大学生学习倦怠量表》[7]，共15道题目，采用5点计分的方式，包括行为不当（1—4题）、情绪低落（5—9题）和低成就感（10—15题）三个维度，分值越大表示学业倦怠水平越高，该量表的内部一致性信度为0.712。

3. 家庭支持量表

本研究采用并加以调整Zimet&Blumenthal等编制的《社会支持量表》[8]，该量表共包含6道题目，采用李克特5点计分，每个题目有1—5级评分，从很不认同到非常认同。得分越高，个体所感知到的社会支持水平越高。考虑到研究的需要，本研究仅采用家庭支持这一个维度。家庭支持维度得分越低，代表获得家庭支持越少；得分越高，代表获得家庭支持越多。信度系数Alpha值为0.834，问卷信度较高。

4. 数据处理

本研究使用Excel 2003、SPSS 25.0进行描述统计、相关分析和回归分析，为了防止调查报告问卷的单一方法误差，借由匿名作答问卷，利用随机方式打乱原来问卷项目顺序等手段展开程序控制。

三、结果与分析

（一）描述性统计结果与分析

对于抗逆力水平、家庭支持、学业倦怠与性别、年级、家庭教育模式三个变量的平均分、標准差进行描述性统计，从表2可知，被试中职生的抗逆力水平总体处于中等偏上水平。

从性别、年级、家庭教育模式等变量考察学生的抗逆力水平、家庭支持、学业倦怠差异状况。通过独立样本t检验和方差分析表明，女生在抗逆水平和家庭支持维度方面得分高于男生，并且学业倦怠情况也好于男生，但是性别在这三个维度上差异并不显著。一年级的抗逆力水平得分高于二年级和三年级，一年级的学业倦怠得分低于二年级和三年级。三年级在家庭支持维度上高于一年级和二年级，抗逆力水平、家庭支持和学业倦怠在年级上差异不显著。本调查中家庭教育模式包括民主型、放任型和权威型。其中民主型家庭教育是指家长与孩子在家庭中平等友爱、彼此尊重，但是也存在一定的限制与约束的模式；放任型家庭教育是指家长对于子女大多采取接受和顺从的态度，对其言行不闻不问、放任随意；权威型家庭教育指家长对于孩子的生活和学习都有强制性、干扰性要求，对孩子表现出较强的控制欲[9]。由表2可知：民主型家庭在抗逆水平、家庭支持得分最高，学生学业倦怠情况也好于放任型和权威型家庭，抗逆力水平、家庭支持、学业倦怠在家庭教育模式上差异显著（p均小于0.001）。

（二）抗逆力水平、家庭支持与学业倦怠的相关分析

由表3可知，本研究中抗逆力水平、家庭支持与学业倦怠都呈现显著负相关，r分别为-0.754和-0.641，抗逆力水平与家庭支持呈现显著正相关，r为0.717，为后续检验中介效应提供了依据，抗逆力水平中的注意转移、自我激励、社交特征以及家庭支持与学业倦怠各维度得分均成显著负相关。

（三）希望特质在情绪管理能力和学习内驱力之间的中介效应检验

本次研究采用温忠麟等[10]关于中介效应检验程序的依次检验回归系数的方法进行检验并建立了中介模型，分别见表4和图1。以抗逆力水平和家庭支持为自变量，学业倦怠为因变量做路径分析，以抗逆力水平和家庭支持对学业倦怠做回归分析，抗逆力水平和家庭支持的标准化回归系数β分别为β=-0.606，p<0.01和β=-0.206，p<0.01；以抗逆力水平对家庭支持做回归分析，情绪管理的β=0.717，p<0.01。从路径分析的路径系数可以看出在学业倦怠影响路径中有两条路径：一是抗逆力水平直接对学业倦怠产生影响，二是抗逆力水平也通过对于家庭支持的影响进一步影响学业倦怠。在学业倦怠的影响程度中，家庭支持是一个中介变量。

为了进一步了解家庭支持的中介路径，基于主要变量的相关分析，本研究建立抗逆力水平、家庭支持、学业倦怠的中介模型。采用偏差校正的百分位Bootstrap法，计算出各路径系数、间接效应和总效应。通过95%置信区间估计，若区间不包括0，则表示中介效应显著。从表5可知，以上路径的95%置信区间均不包含0，表明家庭支持通过抗逆力预测学业倦怠的中介路径显著（间接效应=-0.122，p<0.05）。所以，从数据分析得出初中生的情绪管理能力不仅可以直接影响学习内驱力，也可以通过希望特质为中介间接影响学习内驱力。

四、结果分析

（一）中职生学业倦怠现状分析

中职生的抗逆力水平与家庭支持、学业倦怠两者之间均呈现显著相关，抗逆力水平显著正向预测家庭支持、显著负向预测学业倦怠，家庭支持显著负向预测学业倦怠。

从中职生目前的学业现状来看，本研究中学业倦怠的总均分为2.71分，有近一半中职生存在着学业倦怠问题，女生的学业倦怠得分为2.77±0.64，整体低于男生2.79±0.65分，说明女生的学业倦怠情况总体略好于男生，但是相差不大。一年级的学业倦怠得分为2.71±0.67，低于二年级和三年级的得分，说明刚进入中职学校的学生对于学习的态度还是相对端正的，但是经过一年后学业问题开始趋于增多。中职生的学业倦怠问题与父母的教育方式紧密相关（p<0.05），民主型家庭学生的学业倦怠得分显著低于权威性和放任型，由此可见家庭教育方式和中职生对于学习的态度有着密切的关系。笔者在H市某中职学校见习过程中观察到，即使上课时间到了，还有很多穿着校服的中职生在懒懒散散地乘公交；课堂上老师与同学互动时，有学生直接跟老师说：“不要喊我回答问题，我是来混日子的。”放学后，不少中职生沉湎于手机和游戏中，课后作业大多是网上搜搜糊弄下老师，普遍存在迟到、旷课、课上玩手机、做事懒散松懈等情况，这种学习状态不仅影响学生学业，还会导致其产生消极悲观的情绪，对个人未来的发展有很大不利。笔者曾对H市某中职学校学生心理状况进行调查，有自卑感的学生占75%，其中有近55%是在学习能力方面表现出自卑感。由于初中阶段长时间处于屡战屡败的学业考试下，他们形成了习得性无助，产生了自我贬低、觉得自己就是“失败者”的消极的思维定势。就目前而言，诸多研究者对于学业倦怠问题的研究集中在中学生和大学生中，更多的是围绕导致学业倦怠问题的学习压力因素，但是学习压力并不适用于中职生。因为中职生的学业负担相对于一般中学生和大学生来说相对要少，他们既不像高中生面临因高负荷的任务和升学率降所造成的学业负担，也不像大学生因就业紧张而产生困惑。中职学生面临的学术氛围、学业困惑要求我们在解决学业倦怠问题时进行“区别对待”，需从多方面角度来解决。

（二）抗逆力水平、家庭支持与学业倦怠的关系

从中职生抗逆力水平和家庭支持来看，抗逆力水平各维度与家庭支持均呈显著正相关（r=0.579～0.763，均p<0.01），说明抗逆力水平越高，家庭支持程度越高。特质论将抗逆力定义为个体所具备的一种能力、潜能或者特质，包括个体的认知或情感的心理特质[11]，而家庭支持作为影响孩子认知和情感的重要因素，能够缓解负面情绪带来的消极心理，能让孩子即使处在逆境中也能积极克服困难，帮助他们在一定程度上抵御生活中遇到的心灵创伤，增加其抗逆力，使个体即使遇到困难也能保持良好的心理状态。所以较高的抗逆力水平和家庭支持本身就能正向预测积极的心理状态，因此对于中职生来说，抗逆力水平的高低能够显著正向预测家庭的支持程度。

从中职生抗逆力水平与学业倦怠水平的关系来看，在抗逆力水平对学业倦怠的回归分析中：R2=0.569，t=-23.162，p<0.01，回归方程具有显著性，说明中职生的抗逆力水平对于学业倦怠问题具有预测作用，且预测作用显著，起到负向预测的作用。学业倦怠水平受到多方面因素的影响，内部因素包括：人格特质、自我、个人应对策略等，以及外界环境如学习压力、学生对家校情境的适应性等[12]。抗逆力作为一种重要的心理素质，是一个包含认知、个性和适应性等内在的心理品质，已有研究表明[13]， 抗逆能力和上述的诸多内部环境因素之间具有明显的相关性，并可以对上述因素形成重要的影响。也就是说，拥有较高抗逆力水平的个体，其自我意识水平比较高，情绪处理上相应地也会采取正确措施，更能适应压力环境，其学业倦怠的水平则相对较低，所以，心理素质水平可以显著负向地预测学业倦怠的水平。

从家庭支持与学业倦怠的关系来看，学业倦怠各维度与家庭支持均呈显著负相关（r=-0.47—0.691，均p<0.01），且抗逆力水平、学业倦怠和家庭支持在父母教养方式维度上的差异具有统计学意义（均p<0.01）。孩子教育的第一责任人是家长，但是有不少家长对此存在误解，认为教育就是老师的事情而忽视家庭教育的重要性。不少学生所产生的焦虑、抑郁、狂躁等心理问题，都已被证实与不合理的家庭教育紧密相关。民主型家庭教育模式中父母能与孩子形成一种“朋友式”的平等关系，让他们在充满关爱与尊重同时也有一定约束的家庭氛围中成长，孩子在学习中能表现出较强的主动意识与自信心，即使遇到困难也会合理调整好情绪去积极面对。这是一种“张弛有度”的教育模式，既不像权威型家长对于孩子过于严苛，也不像放任型家长对于孩子过于放纵。笔者在与中职生交流的过程中发现，对学习毫无兴趣、抗压能力差容易产生较强挫败感的学生，往往长期处于严厉管控的权威型家庭中，父母较强的控制欲让他们失去主见，独立性差，会产生“上学就是为了父母”的一种被动学习认知，也因经常得不到鼓勵而出现自卑情绪，甚至因被压制太久而出现暴躁、抑郁等心理问题。而放任型的家庭教育模式中，中职生更易出现违反纪律、打架、吸烟等不良行为，成长过程也会表现得比较叛逆并伴有攻击性。因此家庭支持、家庭的教养方式对孩子生活满意度和心理状态都有极大的影响[14]，方法不当则会使学生逐渐产成倦怠，不仅是学业上倦怠还包括生活等方面。学生受到父母的支持越多，越能表示出情感的温暖和理解，自我效能越强，容易形成良好的人际关系，提升学习兴趣并增加自信心。高学业倦怠组的父母则在惩罚、否认、过度保护与干涉等方面得分明显低于低学业倦怠组，对于初中已经经历过很多失败的中职生而言，他们更加渴望得到家庭的支持、父母的理解，这对他们人格的发展都有重要的影响。

（三）家庭支持在抗逆力水平影响学业倦怠中的中介作用

本研究通过Bootstrap检验，间接效应的Bootstrap95%的置信区间为[-0.203，-0.052]，不包含0，验证了家庭支持在抗逆力水平与学业倦怠之间起中介作用，换言之，抗逆力不仅可以直接影响学业倦怠，还会通过家庭支持对学业倦怠产生间接影响。中职生面对人生中第一场选拔性考试——中考而被“刷”下去进入中职学校，内心本身就产生比较强烈的挫败感，再加上外界的影响很容易形成一种影响深远的消极意识，导致他们在自我概念上就感觉低于一般学生，不管对待学业任务还是社交生活都会产生一些倦怠情绪。一方面，抗逆力水平比较高的中职生，家庭所给予的支持比较大，从而感受到父母的温暖和鼓励也比较多，不会轻易自甘堕落，而是化失败为力量，从挫折中顽强地站起来，认真计划好自己的中职生涯，学业倦怠的水平也就比较低。另一方面，抗逆力本身包括认知和情感的特质，强调个体战胜困难获得平衡的过程，而认知本身包括一般认知能力和元认知能力，元认知能力越强，学生的学习自主性也越强，学业倦怠水平就越低。影响抗逆力的两大因素包括风险因素和保护因素，其中保护因素主要包括家庭保护因素，已有文献调查显示[15]，高亲密情感与情感表达的家庭会给孩子营造一种和谐、相互信任的环境，家庭给予学生的支持越多，学生的学习适应和受挫败能力就会越强，这些都是降低中职生学业倦怠的因素。因此，家庭支持的中介作用启示我们，既可以通过提升学生的抗逆力水平，强化学生的心理韧性，降低中职生的学业倦怠水平，还可以通过利用好家庭支持，改善父母教育模式与方式，减少学业倦怠问题，这为我们解决中职学生普遍存在的学业倦怠问题提供了有效的解决途径。

五、教学建议

本研究主要通过对H市某中职学校进行问卷调查的方式，探究了中职生的抗逆力水平、学业倦怠与家庭支持之间的关系，得出中职学生的抗逆力水平不仅对他们的学业倦怠问题产生直接影响，而且还可以通过家庭支持这一中介作用产生间接的影响。因此，学校可以开设挫折教育课程，鼓励各科教师在教学中也渗透挫折教育，磨砺学生应对困难时坚忍不拔的意志。挫折教育不仅可以训练中职学生的吃苦意识，而且能够培养中职学生在面临挫折之后的抗逆能力水平。但在实施挫折培养的实践中针对不同学生的情况一定要掌握原则，不然有可能事与愿违。外部的条件因素也是中职学生培养抗逆能力的主要方式，特别是需要来源于一个家庭的支持，根据本研究数据分析，家庭支持对于中职生的学业倦怠问题有着显著负向影响，由此可见家庭所发挥的功能对于中职生的学业发展有着深远的影响，在父母的关爱与支持下可以激发学生学习动机，有效缓解子女的学业倦怠。父母应该在学生的学业中给予更多的鼓励与认可，成为子女坚实的后盾，为学生的学业生活提供更多强有力的支持，父母也应该积极转变对于中职学校的消极观念，要相信孩子即使中考失败，在中职学校的培养下也能实现自我价值，要多加关注学生的平时学习活动以及作业情况。同时，权威型和放任型的父母教育方式也需积极转变，父母过分的保护、干涉、溺爱等会影响子女身心健康的发展，只有平等和谐的民主型家庭教育方式，才能促进子女积极向上的成长，因此父母要努力为学生营造温暖、民主、健康的家庭氛围。

中职生和高中生相比，学习上的自我调节能力以及自控力比较欠缺，所以中职学校需要从班级管理、课堂考勤、作业完善、旷课迟到等方面建立完善的制度并且要严格去执行，让中职生从遵守最基本的纪律开始，为中职生提供良好的学习氛围，端正学生学习态度。同时，教师在授课方面也应该遵守循序渐进、“以学生为本”的原则，认真准备好每一节课，丰富教学内容，吸引学生的课堂专注力以及兴趣，鼓励更多的学生融入到课堂活动中来，帮助学生缓解学业倦怠问题。同时，中职学校老师的职业倦怠现象也要引起学校和社会的重视，不少中职学校老师上完课就走，也不会积极维护课堂秩序，缺乏与学生的交流。很多时候教师的倦怠情绪会潜移默化的传达给学生，所以要缓解学生的学业倦怠问题，首先老师要真正做到为人师表，用心去關爱学生，培养敬业的精神。

六、结论

本研究可以得出两个结论：（1）抗逆力水平和家庭支持对中职生的学业倦怠问题均呈显著负相关。（2）中职生抗逆水平与家庭支持显著正相关。在抗逆力水平对中职生学业倦怠的间接影响效应中：家庭支持具有显著的中介作用。良好的抗逆力水平不仅能够直接影响中学生学业倦怠问题，还可以通过家庭支持间接地影响学业倦怠问题。

参考文献：

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The Influence of Stress Resistance Level on Academic Burnout of Secondary Vocational Students

——The Mediating Role of Family Support

HUI Hui， TANG Honglei

（Huzhou University， Huzhou 313000， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： The objective of the paper is to explore the direct and indirect influence of stress tolerance level on academic burnout of secondary vocational students. The methods are used as follows： 409 students from grade one to grade three in a secondary vocational school in H City were investigated and analyzed by questionnaires on stress tolerance， family support and academic burnout. The results are found that the level of stress resistance and family support of secondary vocational students had a certain influence on academic burnout， showing a significant negative correlation. The level of stress resistance was positively correlated with family support. Family support plays an intermediary role in the relationship between stress tolerance and academic burnout of secondary vocational students， that is to say， the stress tolerance of secondary vocational students can reduce the problem of children's academic burnout by improving family support. Therefore， in the teaching process， it is urgent to pay attention to the resistance ability of students in the face of setbacks， and strengthen their psychological resilience. At the same time， parents should give more support to students in order to help them reduce their academic burnout.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： secondary vocational students； stress resistance； academic burnout； family support

（责任编辑：程勇）