从队列中成长 在队形里育人

张微

在水平一队列队形的教学内实践中，笔者采用“小切口、微目标、深挖掘”的形式，以学生“做得到”的目标为设计理念，建构队列队形教学策略，不仅有效的实现了队列队形练习的常态化，也培养了学生的规则意识和团体精神。

一、創设情境与角色，队列队形学练生活化

1.利用生活场景，为枯燥练习增趣

实践活动在一定程度上来源于现实生活，建构蕴含生动化、趣味化、生活化等意味的学习环境，围绕生活链接、问题探究、体验感受等展开实施，带领学生把枯燥重复的队列队形动作练习带入“趣味盎然”的生活氛围之中，以降低练习难度，提升练习趣味性，让学生潜移默化地掌握队列队形基本动作。如，在二年级教学中，教师利用组织开展“农场趣味定向跑”的机会，融入队列队形动作练习。在农场这一特定的真实场地上设置了组队打卡趣味定向跑的情境。教师课前勘察场地，充分掌握农场场地特点，在设计教学内容的时候有意识地增加了队列队形的基本动作。在激趣热身阶段，利用农场的田埂、小树林、池塘的特有地形进行原地踏步、齐步走等练习，依据地形进行走跑交替等。在游戏分组时（红、黄、蓝、绿、橙共5组），将“集合、解散”这一队列动作运用其中，让学生迅速熟悉自己组内成员与自身位置的同时，在运用中加强“集合、解散”动作要领的理解和应用。

2.通过角色扮演，有效达成练习要求

教师在日常教学中设置多样的情境与场景，让学生体验不同角色，在过程中不对动作提出严苛的要求，但要求学生做出符合角色特点的动作，打破原有的学练束缚，让学生通过角色扮演巩固所学的队列队形基本动作。如，在一年级“我是小小快递员”的游戏中，学生模仿“快递员”从“车上”搬下“货物”（瑜伽砖），反复练习蹲下、起立这一队列动作；通过将“货物”送到客户“家中”，反复练习跑步变便步的队列动作；通过“到家”的场景，练习稍息、立正的队列动作（图1）。

在这样的情境设置和角色扮演中，降低对队形动作要领的严格限制，有利于提高学生的临场反应力和完成动作的积极性，有效达到队列队形练习要求。

二、创设“闯关式”游戏，队列队形分层提升

1.团结大闯关，促进集体队形齐整化

通过队形整齐的集体闯关游戏，将对队形的要求细化于闯关任务之中，利用游戏比赛的竞争性，发挥小团体骨干学生的领导力，促使4～6人的小组的队形整齐化。如，“团结大闯关”团队比赛。每组1张闯关卡（图2），闯关卡正面是各个关卡的名称及玩法：第一关“转转转”，即根据不同方向集合、解散的口令完成相应动作；第二关“梅花桩”，即1路纵队在梅花桩间左右转弯行进，需经过每一个梅花桩；第三关“独木桥”，即学生依次通过独木桥，不从桥上掉落（图3）；第四关“走图形”，即按照地面的圆形行走，保持队形。

闯关卡的背面是每个关卡的“通关秘籍”，没有通关的或者有薄弱项目的小组可以根据“通关秘籍”再次练习，二次闯关。

通过“团结大闯关”游戏，反复进行小集体的队形练习，在队形整齐划一的基础上再将各组逐步合并，最终实现所有小组合而为一，以此解决班级行进队伍不整齐的问题。

2.小勇士闯关，促进队列动作标准化

通过关于队列的个人闯关游戏，将对队列动作的要求细化至闯关任务中，以关卡驱动，提供“通关秘籍”，激发学生的挑战欲望，使队列基本动作得到巩固与提升，从而达到队列动作的标准。

如，“小勇士大闯关”个人的比赛（见图4）。每名学生手持1张“小勇士大闯关”的闯关卡，闯关卡的正面是各个关卡的动作名称与动作要领。如，第一关“站如松”（规范立正、稍息的动作）；第二关“声如钟”（报数的声音洪亮、短促）；第三关“行如风”（集合时能迅速找到自己的位置）；第四关“齐如线”（向前看齐，双脚紧贴地面白线的两侧）。没有通关的或者有薄弱项目的学生可以根据“通关秘籍”再次练习，二次闯关，并根据闯关情况说出心得。通过个人闯关游戏，反复进行基本队列动作的练习，强化技术动作，增强学生完成动作的成就感。

三、实时监督及时奖励，队列队形要求落实于日常

想让队列队形的要求和标准渗透到学生日常的集合出行、出操、上放学中，只有体育课堂上的学练还不够。学校利用每周的青年教师培训时间，为以班主任为主的其他教师进行培训，让他们了解队列队形的基本动作，以便在出操整队、排队上放学等场合对本班学生做出相应的指导与要求。在教学实践中，发现存在队伍后面的学生听不见口令的问题，为此，学校为每名班主任和体育委员配备了哨子，可以轻松解决听不见口令的问题；针对学生积极性下降和注意力不集中的问题，学校设计了“星呗”（校内流通货币），对每次队列行走表现好的学生及时给予奖励，水平一的学生往往对这类奖励表现出很高的热情，会为了得到奖励积极调整自己的行为（图5）。

在队列队形练习时，可以将学生前进的方向、角度等的改变直接与场地现有的点、线相关。通过地面各种点、线标记来培养队形的整齐性。如，在平时出操过程中，依据每班出操路线，规定各班出操时需沿着最符合本班出操路线的地缝线齐步走；班级队伍行至操场时，在标记的直角转弯点转弯，需沿着跑道的直线齐步走，培养学生主动对齐队伍的意识。

在日常队列队形练习时，还可以通过播放同一首音乐或相同的口令，重复刺激学生的听觉感官，培养学生队列的自我调控意识。如，平时出操时，学生听着《运动员进行曲》并跟随节奏进行原地踏步走、齐步走。久而久之，形成每听到此音乐就会按照音乐节奏行进。日常放学、带队去专用教室时，各班体育委员可以配以“小背挺直 ，一二一；眼睛看前，一二一；小脚抬高，一二一；小手摆动，一二一”等口令带领队伍行进，学生听到口令的提示，随即做出挺背、看前、抬脚、摆臂的动作，培养听到口令就规范动作的意识。

五、量身定做，家校联动，队列队形练习专属化

在教学实践中发现，由于学生差异性，会出现仅存在于个别学生身上的问题，需要教师给出“量身定做”的专属练习方式，帮助学生纠正动作，解决问题。如，个别学生原地踏步总是和大家不一样，究其原因，发现是学生分不清左右脚造成的。为此，设计了“听口令踩地垫”的游戏，红色地垫表示右、蓝色地垫表示左。同时，为强化学生记忆，在学生左脚贴上蓝色贴纸、右脚贴红色贴纸（图6）。先将原地踏步走的“一二一”口令替换成“蓝红蓝”口令，学生可以根据颜色轻松跟上口令，不会出错脚。学生建立蓝左、红右的意识后，再跟随“一二一”口令进行原地踏步练习，最终拿掉地垫和贴纸进行练习。这样循序渐进、有针对性的练习可以帮助个别学生解决分不清左右脚的问题，让学生在队列队形练习中更有自信。

此外，针对个别学生的动作纠错，也可以适当依靠家庭教育的力量，家校联动，互为补充，以达到更好的引导与教育效果。如，教师用手机拍下规范动作的练习方法，通过钉钉群、微信群等平台发给家长，通过家长一对一的指导练习，提升学生队列队形动作的规范性（图7）。

队列队形是水平一学生的重要学习内容，教师通过创设情境、扮演角色、游戏闯关、借助媒介、家校合作等方式，引导学生进行形式多样的探究和体验，强化学生在日常队列队形的规范，同时增强学生的规则意识和集体精神，达到育人的目的。