浅谈英语复习课中学生思维品质的培养

王祉燕

［摘 要］Recycle模块是人教PEP版英语教材的重要组成部分，是复习课的优质教学资源。教学Recycle模块时，教师可从读前、读中、读后三个角度对复习课的教学策略进行探究，激活和发展学生的思维，引导学生围绕单元话题复习相关的词汇、句型和语法，培养学生的语言综合运用能力，提高学生的思维品质，使英语核心素养在复习课中落地生根。

［关键词］英语复习课；Recycle模块；教学策略；思维品质

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）12-0067-03

复习课是帮助学生巩固已学知识、构建知识体系、提升语用能力的基本课型。人教PEP版英语教材中的Recycle模块是复习模块，其围绕单元话题展开，由一个话题延伸出此话题涉及的相关词汇、句型和语法，是复习课的优质教学资源。教师要积极开发并充分利用这一教学资源，引导学生围绕单元话题表达自己的观点、情感和态度，帮助学生巩固已学知识，培养学生的语言综合运用能力。

人教PEP版英语教材四年级下册Recycle 2创设了Zhang Peng、Sarah和Amy一起去农场野餐的情境，综合了Unit 4至Unit 6的相关词汇和核心句型，旨在加深学生对相关词汇和句型的语义及语用情境的记忆。其中，“Read aloud”板块的内容分为两个部分——野餐前和野餐中，即野餐前大家为野餐做的准备和野餐的过程。基于此，笔者将本课主题确定为“Lets have a picnic”，结合学生真实的生活经验，通过场景补白，把独立的场景串连成野餐前、野餐中、野餐后的一个完整的野餐活动。

一、读前启思：巧用导图，唤醒旧知，激活思维

Pre-reading是学习语篇的热身环节，可以帮助学生唤起与语篇相关的旧知，为学生输入和输出文本信息、构建知识体系和提升学习能力打好基础。思维导图是一种图像式思维工具，也是一种利用图像辅助思考的工具。利用思维导图进行教学，能有效吸引学生的注意力，发掘学生的学习潜能，帮助学生进行记忆联想和再创造。本课“Read aloud”板块中的第一幅插图为Zhang Peng与同伴们在野餐前谈论天气的场景。在Pre-reading环节，笔者先围绕“Zhang Peng与同伴们去野餐”这个话题引出野餐前的讨论：“What do they need to do before the picnic？”通过问题引导学生从主题意义、生活常识等方面发散思维，要求学生以思维导图的形式呈现自己的思考（见图1）。然后，笔者继续提出问题：“Before the picnic， Zhang Peng made a plan.Whats  the plan？”学生依据提示进行思考，讨论Zhang Peng与同伴们在野餐前需要做的准备，初步完成思维导图（见图2）。这样，学生从简单直观的形象思维过渡到深层次的抽象思维，提高了课堂的参与度、专注度和思维的活跃度。

接着，笔者基于学生初步完成的思维导图进行追问（见图3）：“Where will they have a picnic？”“Who will have a picnic？”“When will they have a picnic？”“What will the weather be like？”“What will they wear？”“What will they buy？”学生根据自己的生活经验进行讨论，结合思维导图有序地复习相关知识点，并列出了场所、时间、食物、服装等各类词汇。思维导图的利用能让学生把先前所学的单词进行归纳整理，使知识点一目了然、重点突出，不再是零散的、碎片化的，而是有结构的、有逻辑的、符合思维习惯的。学生能调动已学知识，围绕野餐的地点、人物、时间、天气、要做的事情等方面进行表达，取得了事半功倍的效果。

二、读中促思：解读语篇，合理补白，发展思维

While-reading是学习语篇的核心环节，也是培养学生思维品质的关键环节。在这个环节中，教师不仅要帮助学生理解语篇的内在逻辑关系，厘清文本脉络，而且要有效渗透阅读的技巧和方法，帮助学生深入解读文本，挖掘内涵。这样结合语篇进行教学，有利于培养学生的分析能力、推理能力和判断能力，促进他们的思维发展，提高他们的思维品质。

1.挖掘细节，补白插图，培养逻辑思维

本课“Read aloud”板块中的第二幅插图描绘了Zhang Peng与伙伴们为野餐进行购物的场景，第三幅插图描绘了他们进行野餐的场景，但第三幅插图中出现的面包与果汁在第二幅插图中并未涉及，即购买面包与果汁的过程被省略了。笔者敏锐地捕捉到图片中的留白信息，并以此作为教学的切入点，合理补充了这样一个场景：“在野餐前的准备活动中，Zhang Peng想要购买面包与牛奶。他该如何进行购买呢？”学习了第二幅插图后，学生已经复习了购物的句型，笔者创设去面包店购物的情境，让学生分别扮演售货员、Zhang Peng与其同伴，引导学生再次进行对话，帮助学生巩固对相关句型的运用。

S1（Salesman）：Can I help you？

S2（Zhang Peng）：Yes， some bread， please.

S3（Sarah）：And a bottle of juice， please. How much is that？

S1（Salesman）：Thats 30 yuan in total.

S4（Amy）：OK， thank you！

接着，笔者在第三幅插图与第四幅插图之间补充以下情景：“Sarah被动物的叫声吸引，一个人去遠处看动物。这个情景该如何描述呢？”以此组织学生对重点句型“What are these/those？”“Are these/those...？”进行操练，引导学生自发地提问、想象和预测，激发学生强烈的求知欲。如何在不脱离教材情境下，将Unit 4至Unit 6的知识点进行复习是本节课的教学难点。利用场景补白创设情境，能够顺利突破这一教学难点，将知识点的复习落到实处。

细节之处可做文章。教师在设计教学活动时，要基于学生的兴趣，深度解读教材，挖掘教材内涵，通过问题发散学生的思维。教材中的插图是以静态的形式呈现的，其服务于教学内容，有效地提示和补充文本的情节。课堂上，教师将插图化“静”为“动”，让原本无声、静止的图片变得生动形象起来，使文本内容更加丰富，教学过程充满趣味。

2.深读文本，问题引领，培养发散性思维

教师要引导学生深读文本，通过文本的显性信息，挖掘文本的隐性内容。在学生基本掌握文本大意后，笔者引导学生关注本课的第四幅插图，并提问：“Will Amy share the tomatoes？”学生思考后回答：“No，Because the tomatoes are Sarahs.”因为这些西红柿不是Amy的，所以Amy不能决定是否要分享西红柿。这样教学有助于培养学生的物主意识，即不可以随便处理或决定别人的东西。接着，笔者将第四幅插图中的“Quick！”作为教学的切入点提出问题“At this time， what will Sarah say？”，以培养学生的发散性思维。

S1（Amy）：Are you hungry？

S2（Zhang Peng）：Do you want to eat tomatoes？

S3（Sarah）：Lets share！ Here you are. Eat my tomatoes.

文本插图的留白为学生提供了自由想象的空间，教师引导学生通过分析、联想来推理故事的发展、走向，独立思考故事结尾，自由表达对文本独到的见解，有效培养了学生的发散性思维。

3.以歌为媒，以图为引，培养批判性思维

有韻律的说唱活动是学生喜闻乐见的学习方式之一，能帮助学生巩固所学的知识。学生在有节奏的说唱活动中能消除疲劳、轻装上阵，为接下来的语言输出做好准备。教学时，笔者借用人教PEP版英语教材三年级下册Unit 6 Shopping中“Lets sing”板块的歌曲旋律自创歌曲（见图4），以“Zhang Pengs picnic”为主题填入歌词。歌曲旋律活泼，歌词内容以旧知引新知，学生跟着节奏说唱，在巩固知识的同时树立了爱音乐、爱生活的价值观。

为了达到立德树人的目标，教师要基于教材对学生进行爱护动物和保护环境的思想教育，帮助学生树立正确的价值观。在猜测“What will Sarah say？”这个环节中，笔者总结道“Sharing makes people happy.”，向学生传递关爱动物、乐于分享的正能量；接着提问“After the picnic， what will they do？”，并通过多媒体出示两张自然环境的对比图，一张图中环境优美、绿草青青、流水潺潺，另一张图则垃圾遍地，脏乱不堪。学生感受到强烈的对比，由视觉冲击产生心灵冲击。笔者抓住时机引导学生分析其中的原因，得出结论：“人人都应爱护和保护大自然，保护环境从我做起。”这样教学，引发了学生的深度思考，有效培养了学生的批判性思维，彰显了教材的育人价值，最后的情感升华自然水到渠成。

三、读后拓思：提炼语篇，以读促写，拓展思维

Post-reading是检测学生语篇学习效果的环节。在这一环节中，教师引导学生回顾整个语篇，依据文本脉络提炼语篇的内容，内化语篇并准确输出文本的语言，把所学的知识运用到实际生活中。通过读后深化，以写输出，层层提升，有效培养学生的语言综合运用能力。

1.基于文本，搭建支架，整体输出语篇

复述课文是学生用自己的语言对课文内容进行完整而连贯的叙述，是在理解课文的基础上，重构原有的知识体系，运用新的语言材料将课文内容重新表述出来的过程。笔者将文本中的对话改编成为微型的语篇，先把要复述的对话改成语段，再将核心词句、语法知识点以填空的形式，形成语言支架（见图5），让学生基于支架复述课文。这样，可以检测学生对文本的理解与掌握情况，增加学生语言输出的机会，锻炼学生的概括能力和思维能力。同时，笔者借助多媒体呈现语言支架，保留的句型支架有如无形的拐杖，有助于降低学生的畏难情绪，激发学生用英语表达的欲望，从而培养学生的语言表达能力。此环节将对话文本转化为语篇，其实是帮助学生内化语言知识的过程，为接下来的写作环节做好铺垫。

2.深化文本，以写输出，提升语用能力

英语复习教学要有梯度，遵循“听说领先，读写跟上”的原则。在学生深入理解文本后，笔者设计了写作环节，要求学生构思自己的野餐计划并将其写下来。根据“示范—模仿—创造”的写作教学模式，在学生动笔前，笔者先通过思维导图向学生呈现写作思路，供学生参考，再出示写作范例（见图6），进行写作策略教学，强调写作时要做到表达清晰、格式准确。笔者鼓励学生用已学的语言知识与生活经验进行个性化表达，以此激发学生的想象力和创造力，提高学生的写作兴趣和自信心。写作完成后，笔者利用投影呈现学生的作品，根据写作标准对学生进行点评，最后让学生修改、完善自己的文章。学生在感知、理解、思考和表达的过程中，习得了知识，提高了思维能力，学习目标得以达成。

综上所述，人教PEP版英语教材Recycle模块中的语篇教学，是对已学知识的回顾和复习，也是学习新知识的又一起点，需要教师不断探索和研究。只有教师深入研读教材和课程标准，精心设计课堂教学环节，注重培养学生的语言思维能力，拓宽学生的文化视野，才能让核心素养在英语复习课中生根发芽、茁壮成长。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 邱丽花.巧读教材插图优化小学英语故事教学的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2019，42（3）：25-31.

[2] 吉桂凤.运用思维导图培养小学生的英语学科核心素养[J].中小学外语教学（小学篇），2017，40（7）：21-27.

[3] 毛佩莹.基于核心素养背景运用思维导图培养小学生英语学科思维品质[J].校园英语，2020（6）：121-122.

（责编 韦於坊 杜 华）