中职钢琴课堂分层教学的实践策略探究

陈燕双

摘 要：如今很多中职学校都开设了钢琴课程，不仅能够增强学生的专业素养，还可以培养学生的审美能力。但是由于中职学生的音乐兴趣、音乐基础、音乐素养等方面都存在明显的差异性，传统“一刀切”钢琴教学模式的弊端日益显现，难以满足教学改革的需求。所以中职教师可以引入分层教学法，在尊重学生个性差异的基础上创新钢琴教学方式，增强钢琴课堂的趣味性和实用性，推动中职教育向纵深发展。本文通过分析中职钢琴课堂教学中存在的问题，深入研究钢琴课堂运用分层教学的策略，以期为构建高效课堂奠定基础。

关键词：分层教学；钢琴课堂；中职学生

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）19-0021-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.007

随着社会不断发展与进步，中职学校教育教学更加注重学生的全面发展，中职学生既要掌握扎实的专业知识与技能，还要具备艺术素质和审美能力。钢琴是中职学校开设的一门基础课程，在音乐专业和学前教育专业中發挥着重要的作用，能增强学生的艺术底蕴。但是在实际教学过程中，很多学生进入中职学校之后才接触钢琴，这就给钢琴教学造成很大的困难，容易出现两极分化的现象。为此，中职教师可以采用分层教学法，从学生的具体实际出发，运用差异化的教学方法，为不同层次的学生设计不同的钢琴教学内容，挖掘学生的学习潜力，促使钢琴课堂焕发生机与活力，凸显中职教育的特色，全面提升学生的专业能力与素养。

一、中职钢琴课堂教学存在的问题

（一）学生的钢琴水平参差不齐

钢琴不仅是学校教育的一门课程，很多校外培训机构也开设了钢琴课程。有些学生进入中职学校以前一直在学习钢琴，因此这些学生具有一定的钢琴基础，甚至有较高的演奏水平。但是大多数学生都没有接受过专业培训，钢琴基础知识和基本技能不够扎实，需要教师在课堂教学过程中进行系统教育和训练。学生钢琴水平的差异给教师教学带来了一些难度，如果教师处理不好，很容易出现优等生“吃不饱”、学困生“吃不了”的现象，导致学生之间的钢琴水平差距越拉越大，不利于学生整体能力的发展。

（二）钢琴教学方式单一

部分中职学校的钢琴教学采用大班额，教师不能照顾全体学生，不够关注学生的学习过程，导致课堂教学受到影响。有些教师较少拓展钢琴知识，不善于从网络中寻找适合学生的钢琴素材，教学内容缺乏针对性，打击学生的学习欲望。钢琴是一种普及性很高的乐器，但是教师缺乏培养学生的音乐素养，没有给学生创造轻松的音乐艺术氛围，最终学生的素质会参差不齐，很难达到良好的教学效果。

（三）教学评价方式不合理

虽然中职学生的生源复杂，学习钢琴的造诣也各不相同，但是每个学生身上都有其独特的闪光点，他们都希望能够得到教师的尊重与认可。在实际教学过程中，一些教师把自己作为教学评价的主体，以钢琴考试和作业质量评价学生的学习水平，都采用统一的标准，学生得到的评价不是好就是差、不是对就是错，这种单一的评价方式很容易打击学生学习钢琴的积极性。另外，还有的教师课堂评价时只挑选优等生，对于学困生则漠不关心，影响发挥教学评价的激励功能，违背了因材施教的目标。

二、中职钢琴课堂分层教学的实践策略

（一）设定层次性教学目标

教学目标是分层教学的出发点和归宿，具有指导课堂教学的作用，教师一切的课堂教学活动都是围绕教学目标而展开的。在中职钢琴课堂分层教学过程中，教师要以新课程标准的理念为指导，设计知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，明确学生用什么方式、学习什么内容、有望达成什么目标，并在此基础上设计分层目标，着眼于学生的个体差异，为不同层次的学生提出不同的学习目标和学习要求，促使课堂教学内容更加贴近学生的实际情况。教师要确保教学目标落到实处，真正发挥指导作用，吸引学生积极主动参与教学活动，形成多维互动的钢琴课堂学习氛围，完美发挥学生的音乐潜力。

在日常教学过程中，教师要加强与学生交流和沟通，了解学生喜好钢琴的程度、学习水平、学习能力等，还要观察学生的课堂表现，从多个方面、多个角度掌握学生学习钢琴的情况，为下一步教学提供帮助。在全面了解学生的前提下，教师可以对学生科学、合理地进行分层，把钢琴基础水平较差、没有接受过正规钢琴训练、学习钢琴兴趣不浓的学生划分为基础层；把钢琴基础水平一般、具有一定弹奏能力的学生划分为提高层；把钢琴水平较高、乐感较强、对钢琴具有浓厚兴趣的学生划分为强化层。学生分层结束之后，教师就可以根据学生的分层设计具有层次化的教学目标。基础层的学生只要求掌握基本的乐理知识和演奏技巧，能够弹唱简单的曲谱，平时多听一些钢琴曲，培养良好的情操；提高层的学生需要熟练掌握钢琴演奏的各项技巧，能够流畅、完整、协调地弹唱各种类型的歌曲，激励学生的学习热情；教师对强化层的学生则要提出更高的要求，不仅要求他们掌握全面的钢琴演奏技巧，在演奏过程中体现极强的表现力，还要鼓励学生参与全国艺术水平等级考试，推动深入开展钢琴音乐教学。

（二）设计具有层次的教学内容

教学内容是钢琴课堂教学的核心，教学内容设计是否得当直接关系着课堂目标的实现效果。在传统的钢琴课堂中，教师的教学内容以教材为主，无论是讲解理论知识，还是训练专业技能都是依照教材进行，教学内容单调、枯燥，缺乏层次性和灵活性，一定程度上限制了学生发展钢琴能力与素养。为此，教师要设计具有层次性的教学内容，合理控制教学内容的难易程度，引导学生循序渐进的发展。

受到教学条件限制，集体授课仍旧是当前中职钢琴课堂教学的主要方式。为了在一节课中让不同层次的学生都能有所收获、有所提高，教师可以在课堂教学过程中探索教学内容分层的实践策略。其中基础层教学内容以基础知识为主，主要包括演奏技术概念、钢琴演奏艺术概念、演奏者习练方法概念等基础性内容，引导学生构建科学的钢琴学习概念和音乐理念，为学生弹奏和深入学习奠定理论基础；提高层教学内容主要是将基础层理论知识应用于实践，开设实训内容，为学生提供锻炼的机会，实现理论向技能转化，扩展钢琴学习的深度；强化层教学内容则以张扬和发展学生的艺术个性为主，根据学生的学习兴趣和专业发展取向，在原有教学内容的基础上增加音乐修养、技术提高、音乐表现、乐感优化等内容，积极拓展课外知识，让学生接触更多层面和更多领域的钢琴学习内容，丰富学生的知识储备。其中基础层、提高层的教学内容所有学生都要学，只是对学生的学习程度和学习要求不同。强化层的教学内容可以设计成选修内容，以供学有余力或具有学习兴趣的学生学习，给学生提供发挥才能的平台，发展学生的音乐技能。中职教师教学时需要再次细化这些教学内容，按照由易到难的原则合理安排，确保每个层次的学生都可以找到与自己层次相对应的学习内容，有效培养学生的节奏感。

（三）运用具有层次的教学方法

在中职钢琴教学过程中，科学、有效的教学方法对实现课堂教學目标具有积极的促进作用。教师要充分尊重学生的个体差异，从学生的兴趣点出发选择具有层次的教学方法，打破传统填鸭式的教学模式，给学生留出更多的课堂时间，充分发挥学生的主体作用。同时，教师还要引导学生自我感悟、自我体验，促使学生成为知识的主动探究者和实践者，能够灵活运用钢琴知识，有助于提升学习效果。

在具体的教学实践过程中，教师可以采用案例教学法，挖掘学生身边的教育资源，利用多媒体为学生展示具有典型性和代表性的钢琴演奏视频，并由易到难地提出一系列问题，促使不同层次的学生都能够参与分析案例，鼓励学生在课堂上大胆发表自己独到的见解。对于学生提出的一些具有争议性的问题，教师可以采用小组合作学习的方式，根据学生的个体差异，将不同层次的学生尽量均衡地分配到各个小组中，实现组内优势互补和组间公平竞争，营造互帮互助、积极进取的课堂学习氛围，为学生提供均等的机会。青春年少的中职学生具有较强的表现欲望，教师教学时可以利用学生的这一年龄特点，采用“小先生制”教学，变教师讲为学生讲，鼓励不同层次的学生走上讲台，根据自己的理解讲授理论知识，还可以通过现场示范的方式展示自己掌握的钢琴技能，教师和其他学生可以针对学生的讲解和示范进行提问，通过互换师生角色，既可以增强课堂的灵活性和开放性，又能调动学生的积极性和主体性，促进学生实现自我完善和提高。另外，教师可以实施操作性教学方法，给学生布置一系列钢琴演奏任务，利用难度不同的钢琴任务照顾每一个中职学生，促使他们根据实际情况尽最大努力完成任务，促进提升整体教学水平。

（四）布置具有层次的课后作业

作业是课堂教学的补充与延伸，也是检验学生学习效果的有效方法，教师通过学生的作业情况还可以获得有效的教学反馈。教师在布置钢琴课后作业时，既要考虑钢琴学科的特点，又要尊重学生的个性特征和能力差异，设计具有层次性和阶梯性的作业内容，提高作业内容的针对性，确保不同层次的学生都能依靠自己的能力完成作业，达到巩固知识和提升技能的目的。对于理论知识来说，教师可以根据学生的学习层次设计基础题、提高题和拓展题，其中基础题包括选择、填空、简答等形式，考查学生记忆和理解理论知识的情况，主要适用于基础层次的学生；提高题主要以应用性题目为主，着重考查学生理解和应用理论概念及演奏方法的能力，主要适用于提高层的学生；而拓展题则以案例分析类的综合应用题目为主，全面考查学生的音乐素养，主要适用于强化层的学生。

教师可以给予学生自由选择的空间，引导学生根据自己的学习能力选择性地完成，在学有余力的情况下，学生可以向高于自己层次的作业内容发起挑战，促使自己不断提高和进步。钢琴是一门实践性的学科，教师要为学生布置分层实践作业。对于基础层的学生来说，教师在布置实践作业时可以为其选择一些起点较低、坡度较小、易于完成的曲目内容，引导学生通过作业获得学习的成就感，激发学习兴趣，帮助学生把课堂上所学的理论知识内化为自身的能力；对于提高层的学生来说，教师可以为其选择一些难度中等、具有一定曲风变换、比教学内容难度稍大的曲目，提高学生掌握与运用知识和技能的灵活程度；对于强化层的学生来说，教师可以为其布置一些综合性和多种风格的曲目，锻炼学生的综合能力，让学生感受学无止境。在作业形式方面，教师要追求新颖、多样，可以采用小组合作完成的形式，把不同层次和不同爱好的学生划分到同一个学习小组中，组织学生用唱、跳、舞相结合的形式展现歌曲。教师也可以发挥学生的自主性，让学生在课后自弹自唱喜欢的歌曲，以视频打卡的形式提交作业，把所学知识应用于具体实践，提高学生的弹奏技能。

（五）实施具有层次的教学评价

科学的教学评价既能推动学生发展，又能促进教师实现专业成长。教学评价是钢琴教学课堂必不可少的内容，教师要转变“以考试成绩为定论”的单一评价方式，要意识到钢琴教学是一个不断持续优化的过程，学生也处于不断发展变化之中，要用发展的眼光看待学生，把每一个学生看作“未来的钢琴大师”。教师在教学过程中要善于发现学生身上的闪光点，对学生多鼓励、少批评，多肯定、少指责，维护好学生的自尊心和学习热情。不能只看重考试成绩，更要注重学生的学习过程，还要根据学生的具体差异对不同学生作出不同的评价，提高学生学习钢琴的自信。

分层评价是让学生站在自己的起点上和自己竞争，这就要求教师为不同层次的学生设计不同的评价标准和不同的考核内容，确保每一个学生都能获得最适合的发展。对于钢琴水平低的学生来说，教师应该实施赏识性评价，只要学生能够坚定学习的信念，通过钢琴学习有所收获，就可以获得教师的鼓励和表扬，促使学生从内心里喜欢上钢琴课堂。评价主体也要体现层次性，要鼓励学生家长参与教学评价，发挥家校合作的优势，家长将学生在家练习钢琴的情况反馈给教师，便于教师给予针对性评价。提倡学生开展自我评价，谈一谈自己钢琴课堂上的表现，也可以对教师的教学提出建议和意见，优化师生关系，实现思维交互。还要综合运用学生互评、小组互评、社会评价等多种评价方式，从不同的层面评价学生的钢琴学习情况，提高学生的自我认知，让他们看到自己的优势与不足，促进学生实现自我完善。

三、结语

总之，分层教学在中职钢琴教学中发挥着十分重要的作用，既突出了学生的主体价值，又尊重学生的个体差异，极大限度地激发了学生的学习潜能。中职教师在以后的教学过程中要不断探索分层教学的新方法、新策略，优化教学过程，增强师生互动，确保钢琴课堂教学面向全体学生，促进学生全面发展。还要树立正确的育人理念，尊重学生之间的差异，培养学生形成良好的钢琴练习习惯，有效提高中职钢琴教学的效率与效果。

参考文献：

［1］ 黎娟秀.中职钢琴课堂分层教学探索与试验研究［J］.戏剧之家，2021（32）.

［2］ 梁艺红.分层教学法在高校钢琴教学中的作用分析［J］.艺术家，2020（3）.

［3］ 陈淑贤.优化分层教学策略 构建高效钢琴课堂［J］.通俗歌曲，2017（1）.

［4］ 冯健.分层教学法在钢琴教学中的应用分析［J］.体育画报，2021（2）.

［责任编辑 李 媛］