适配理论视域下职业院校教师专业发展探索

周祥基 夏明素

摘要：依据适配理论，职业院校教师专业发展要与政策理论、产业需求及学生成长适配。职业院校要打造基于政策指引的理论学习平台、基于技能更新的校企共育平台、基于教法创新的教研发展平台，培养“教育家型”教师、“技能大师型”教师、“大国工匠型”教师。

关键词：教师专业发展；适配理论；职业院校

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）09-0057-03

一、适配理论与职业院校教师专业发展

最早的适配理论（Fit Theory）来源于种群生态学模型和情境理论。之后工商管理学引入适配理论意义，指以协同为基础的协调一致或互相搭配[1]。随着理论研究的逐步深入，适配理论在教育学领域也有了应用。适配理论对职业院校教师专业发展具有积极的启示，它要求教师的专业发展要适配政策理论、产业需要、学生成长，促进学生能力素质提升，为学生健康成长保驾护航。

（一）与政策理论适配

教师专业发展、学校教师队伍建设离不开政策的指引，教师的成长与其说是一种被动的发展，不如说是一个主动适应政策的过程。从2018年《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中的“探索将行业企业从业经历作为认定教育教学能力、取得专业课教师资格的必要条件”，到2021年《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中的“落实教师定期到企业实践”等规定，国家对职业院校教师的企业经历要求越来越高，这就要求教师不断向“双师型”教师努力。教师专业发展既需要政策的指引，又需要理论的涵养。一方面，教师要熟悉并掌握相关的教育教学理论，使自己的知识基础匹配教育教学理论；另一方面，教师作为教育教学理论创新的主体，要积极努力为教育教学理论创新做出自己的贡献。

（二）与产业需求适配

随着科技革命和产业变革的发展，高素质的技术技能人才严重短缺。增强职业教育适应性，深化产教融合、校企合作，职业院校教师需要适配产业经济政策，主动获取产业行业发展所需的技术技能。2019年，教育部等四部门出台《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，要求到2022年，职业院校“双师型”教师占专业课教师的比例超过一半。由此可见，对“双师型”教师的培养要求，不仅要提高比例，而且要和产业技术发展水平衔接。只有教师技能水平和企业要求相适应，才能保证学生的培养质量。

（三）与学生成长适配

职业院校教师在开展教学的过程中，要遵循学生的成长特点，尊重学生的兴趣爱好，使教学效果最大化。学生的成长是教师教学的目的，教学目标的设定、教学内容的确定等都要从学生的年龄特点、学习基础、成长规律出发。能否根据学生成长的特点开展教学，是对教师专业发展是否适配学生的一个重要考量。兴趣是学生求知的源动力[2]，职业院校教师要能根据学生的兴趣爱好来开展教学。教师在选择教学情境、遴选教学模式、确定教学方法时要以学生的兴趣爱好为出发点，从而提高课堂教学效率。

二、适配理论视域下职业院校教师专业发展平台构建

职业院校教师专业发展离不开成长平台的支撑。学校要建立不同的教师发展平台，满足教师不同的成长需求。

（一）基于政策指引的理论学习平台

职业院校作为办学主体，有宣传职业教育法律法规和政策文件的义务，教师需要熟悉国家的法律法规和政策文件，以指导自身的专业成长。学校可以把国家、省、市相关法律法规、政策文件及时上传到智慧校园网络平台上，既有利于教师的查找学习，也有利于教师开展学术研究。此外，职业院校要关注并整理教育学、心理学、职业教育学等研究成果，置于智慧校园网络平台上供教师学习研究。

（二）基于技能更新的校企共育平台

当下，职业院校教师知识体系逐渐由学科体系向实践体系过渡，具备面向技术技能人才培养需求、结合职校学生学习特点和教学环境开展教学的意识和初步能力[2]。但不足之处在于尚不能和企业需求同步，所以职业院校应构建校企深度合作机制。其中，职业院校致力于提升教师的专业素养，企业致力于提升教师的专业技术技能。通过校企深度合作机制赋能教师的专业发展，使校企共育成为“技能大师型”教师成长的驱动器。

（三）基于教法创新的教研发展平台

针对实际的学情和生情，教师要综合教学内容、学生基础、教学情境等基本要素，确定合适的教学方法，在教学评价时将过程评价与结果评价相结合。职业院校应加强教学研究，制定切实可行的教学研究制度，形成课堂教学质量提升机制。其一是要通过专家引领，聘请教学领域的专家进行理论讲解和实践指导，提升教师的教学水平。其二是加强同伴互助，通过集体备课、同课异构、分组教研等形式提升教师的教学水平。其三是要强化教师专业素养提升，通过制订教师成长计划、开展教学质量考核等方式提升教师教学水平。

三、适配理论视域下职业院校教师专业发展的路径

职业院校要为教师的不同成长需求匹配不同的成长路径，从而形成适合教师自身特点的成长道路，实现教师全面而富有个性的发展。

（一）强化教育反思，培养“教育家型”教师

所谓“教育家型”教师，是指具有坚定的国家教育情怀与信念，独特的本土教育实践模式和理论，并能示范和服务区域和国家教育发展的领导型教师[3]。“教育家型”教师首先要能够深刻领会国家的法律法规政策，有良好的师德师风，成为全体教师和学生的楷模。其次，要认真学习国家、省、市教育主管部门的政策制度，不忘初心，深耕课堂，做人民群众信赖的教师。最后，要有终身学习的理念，潜心钻研教育理论，积极投身教育实践，做区域教育发展的楷模。

（二）深谋技能内化，培养“技能大师型”教师

“双师型”教师培养是国家支持职业教育发展的一项长期战略。“双师型”教师培养的重点是提升技能操作水平，紧跟企业生产步伐。“双师型”教师要成长为“技能大师型”教师，重点在技能水平的提升。首先要建立“政行校企”共建的教师专业发展机制，为教师专业技术提升搭建平台，提供保障。其次，要建立考核激励机制，让教师在压力与动力的双重激励下释放发展动能。最后，鼓励教师成立技能大师工作室，在专业技能领域形成梯队，用团队互助来促进教师技能水平提升。通过政策引导、技能大赛、培训提升、团队合作等途径使“双师型”教师成长为“技能大师型”教师。

（三）深化教学改革，培养“大国工匠型”教师

党的十八大以来，党和国家多次提出培养大国工匠的要求。习近平总书记指出，要“增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”[4]。工匠精神的基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等方面的内容[5]。教师要成长为“大国工匠型”教师，应从以下三个方面发力：一是积极投身教学改革，勇于提出自己观点，自觉实践课堂变革，全面提升教学效果。二是加强教材教法研究，要有钉钉子精神，研究教材，钻研教法，使每一节课都生动，每一节课都精彩，让学生在每一节课都有收获。三是加强敬业精神培养，不为名利所动，不为物欲所扰，潜心研究教育教学，为学生的健康成长奉献力量。

参考文献：

[1]苏敬勤，崔淼.基于适配理论的中国特色管理理论的研究框架：创新视角[J].管理学报，2009（6）：855.

[2]劉静.杜威与赫尔巴特兴趣教育思想的比较研究[J].教书育人·高教论坛，2019（7）：14.

[3]庄西真.职业院校教师的专业发展：内涵特征、阶段划分与实现路径[J].中国高教研究，2022（4）：99.

[4]习近平：加快构建现代职业教育体系  培养更多高素质技术技能人才能工巧匠大国工匠[EB/OL].（2021-04-13）[2022-12-13].http：//www.gov.cn/xinwen/2021-04/13/content_5599268.htm.

[5]王秘蜜.当代中国工匠精神的培育路径研究[D].兰州：西北师范大学，2022：25.

责任编辑：许洁