文言文教学“三部曲”：诵读、想象、思辨

肖瑶

文言文是我国文化宝库中宝贵的精神财富之一。作为一种独特的语言形式，文言文也以简洁、短小、生动的姿态进入小学语文课本中。教材从三年级开始每学期就安排有一两篇文言文，学生不仅能学习到古人独特的语言表达方式，汲取其中的文字精髓，还能体会其中的思想和情感，强化自身的文学素养。但由于文言文创作年代遥远，与学生的生活实际相差较大，学习起来难度较高，因此，如何激发学生学习文言文的兴趣，助力学生轻松、全面地理解文言文内涵是教师需要深入研究的重要课题。下面以四年级上册第八单元《王戎不取道旁李》一文教学为例，简要阐述文言文教学的有效策略。

一、注重文言文诵读，激发学习兴趣

文言文教学中最基础、最核心的学习方式就是诵读。俗话说：“读书百遍，而义自见。”反复诵读能读出其意、读出其趣、读出其情，汲取文言文精华，提升学生的语文素养。因此，教师要重视文言文诵读，采取适切的诵读策略，拉近学生与文言文之间的距离，培养学生良好的语感和想象力，深化文言文理解，促进学生语言表达能力和文学素养的有效提升。

如在教学《王戎不取道旁李》这一课时，教师可以利用“三步阅读法”来指导学生进行诵读。第一步，自主朗读。学生需要读准题目、读准文中的生字词，将整篇文章读通、读顺，可以反复朗读，直至读熟，这也是文言文朗读最基础的要求。第二步，教师带领学生朗读。教师可以先示范朗读，让学生感受其中的节奏和需要停顿的地方，然后一句一句带领学生朗读，要求读出节奏，准确把握句子中的重音和需要停顿的地方，体会如此朗读的意义，领会文本所蕴含的思想和情感。如文中“尝与诸小儿游”这句话，有学生在诵读时将停顿放在了“尝与”后面，这样诵读不仅容易误解字词含义，也无法读出句子原本的内涵。这时，教师可以先让学生解释一下这句话的意思，并翻译“尝”这个词的含义，学生很快就明白过来“尝”就是“曾经”的意思，在后续的诵读中学生自然就懂得将停顿放在“尝”字后面。再如，“唯戎不动”这句话，有学生在诵读时将停顿放在“唯”后面并读出重音，强调了“唯”的意思，也有学生将停顿放在了“唯戎”后面，强调了人物的独特之处，这两种读法皆可，都能很好地表达出文章的主旨和情感。第三步，在了解字词、停顿、节奏等基础上，让学生读出感情、读出意境，最终达到熟读成诵的目的，甚至可以采取一些趣味化的诵读策略。如让学生表演课本剧、为相关视频配音等，以此来激发学生学习文言文的兴趣。这样层层递进的方式，让学生在熟读中自然成诵，既加深了学生对文本内容的理解，也提升了学生的语言表达能力，让学生建立了良好的文言文语感，为后续的文言文学习打下良好的基础。

二、引导想象表达，提升创造性思维

文言文通常篇幅较短、语言精练，却能给学生留下十分充足的想象空间。因此，在进行文言文教学时，教师不妨引导学生进行想象讲述，想象文中所描述的场景，并结合注释用自己的语言将故事生动地讲述出来。在讲述中学生能进一步加深对文本内容的理解，体会文言文的趣味性，领会文言文的情感特色。这样的教学，让学生在潜移默化中逐渐爱上文言文学习，汲取文言文的表达精髓，促进语言表达及运用能力的发展。

如《王戎不取道旁李》一文主要讲述的是众孩童争着去摘道路旁的李子，只有王戎没有急着去摘，因为他知道长在道路旁的树结很多李子，那多是苦李，通过这样一个小故事来展现王戎的聪慧和善于思考的性格特點。为了加深学生对文本的理解，掌握文本内涵，教师可以通过问题来引导学生发挥想象：“文中所述‘诸儿竞走取之描绘的是一幅什么样的画面？”学生想象着、思考着，并用自己的语言讲述了出来：“小伙伴们看到道路两旁的李子树结了好多李子，垂涎欲滴，口水都流下来了，于是纷纷向李子树跑去，争抢着想要摘下李子，品尝李子的美味……”一幅“诸儿争抢李子”的画面就这样被学生生动地描述了出来。随后，教师又引导学生想象：“当伙伴们摘下了李子，尝了后发现是苦的，这时候他们会想些什么、说些什么呢？”有学生说道：“小伙伴们吃了苦的李子都十分懊悔，他们会想‘早知道就听王戎的了，并感叹王戎的聪慧和先知，并且还会十分好奇地问王戎‘你是怎么知道这些李子一定是苦的呢？”学生边想象边讲述，甚至还配上相应的肢体动作，将“奔跑”“摘李子”“尝李子”等行为惟妙惟肖地演绎了出来，不仅为这个故事增添了趣味性和生动性，还在无形中激发了自身的学习兴趣，培养了良好的想象创造力。教师通过引导学生想象的方式，让学生一边想象一边表达，不仅调动了学生的学习积极性，还助力学生更加完整、生动地完成了讲故事的任务，加深了对文本内容的理解，同时，还有效发展了学生的创造性思维，锻炼了学生的语言表达能力，提升了文言文学习能力，让学生进一步体会到文言文故事的魅力。

三、巧用文言文比较，培养思辨习惯

良好的思辨能力有助于学生思维的发展和学习技巧的内化，因此，在文言文教学中，培养学生良好的思辨能力也是至关重要的一项任务。而比较是助力思辨行为、养成思辨习惯、提升思辨能力的重要手段之一。教师可以在课堂中适切地运用比较方法，让学生在对比中产生思考、互相交流，最终更好的领悟文本内涵，体会文言文的独特魅力，内化文言文的表达方式，发展自身思维，养成良好的思辨习惯，促进文学素养的有效提升，最终收获事半功倍的教学效果。

如《王戎不取道旁李》一文留给学生思考的最核心问题就是王戎是一个怎样的孩子，理解了这个问题就等于掌握了文本的主旨。但在教学中，教师不需要直接将问题抛给学生，可以运用比较法，从故事情节入手来引发学生思辨。首先，教师可以引导学生思考：“在看到满树的李子时，诸儿与王戎分别是如何做的？”学生可以很快从文中找到答案，明白诸儿是“竞走取之”，而王戎则是“不动”，两者的区别就在于“动”和“不动”，但王戎的“不动”到底是不是真的不动呢？学生在对文本进行分析、思辨后就会很自然地说出：“王戎不动的是身体，而动的是脑子，他在想树长在路边，结了那么多果子而没人摘，多半是苦李，因此就没必要去摘了。”随后，教师继续引导：“由此可见，王戎是一个善于思考的孩子，那么，他在思考前又做了些什么？”学生联系学习和生活经验就会得出“思考前他先进行了观察”的结论，这时，教师可以进一步激活学生思维：“王戎到底观察到了什么？”学生很快就得出：“王戎观察的是树生长的地理位置，看到了诸儿没看到的东西，由此可见，王戎还是一个善于观察的孩子。”正是通过对人物行为的比较，学生在分析、思考中逐渐抽丝剥茧，最终得出了正确答案，感受到了人物鲜明又独特的形象，理解了文章主旨，也获得了思维能力的发展，养成了良好的思辨习惯，掌握了文言文表达的精华，也有效提升了文言文表达水平及语文综合素养。

文言文是学生学习的重要内容之一。因此，教师应重视文言文的教学，不仅要充分激发学生的文言文阅读兴趣，还要引导学生读懂文言文内涵，领悟文言文情感，掌握文言文技巧，真正做到“入乎其内，出乎其外”，让文言文的精妙、情趣和意韵，促进学生语言表达能力和文学素养的全面提升，打造更加精彩、生动的文言文教学课堂。

（作者单位：江苏南通市竹行小学）

责任编辑 刘 妍