新时期初中历史课堂教学中的家国情怀教育

【摘要】在新时期教育不断改革和创新的背景下，国家对初中历史课堂教学提出了更高的要求。家国情怀教育是历史课堂的重要组成部分，因此，在初中历史课堂教学过程中，要想从根本上激发学生学习的积极性和主动性，提升课堂教学质量和效率，就应该根据学生学习情况，充分挖掘历史教材中蕴含家国情怀的元素，提升学生历史素养。因此，本文对历史课堂教学中存在的问题展开讨论，并提出相应教学方式以及方法，合理构建教学情境，激发学生民族自豪感，帮助其树立正确人生观、价值观以及世界观，促进学生综合素养进一步提升。

【关键词】新时期  历史课堂教学  家国情怀教育

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）05-0031-03

一、前言

初中阶段是学生身体和心理发育的关键时期，在此期间学生心理、身体尚未发育成熟，容易受到外界影响。因此，传统教学模式和方法已不能满足当前教育教学需要。所以，在初中历史教学过程中，要在培养学生较强学习能力的同时，通过家国情怀的融入，帮助学生树立正确思想观念，促使学生爱国情怀进一步提升，并合理创新教学方法，从而激发学生学习兴趣，有效提升初中历史课堂教学质量以及效率。

二、初中历史课堂教学中融入家国情怀教育的重要性

在初中历史课堂教学中，融入家国情怀既可以拉近学生与教学内容之间的距离，又可以让学生感受到历史的熏陶，从而树立正确人生观、价值观、世界观，并理解到战火纷飞年代先烈们为国家、为理想勇于献身的顽强精神，从而在主观上意识到学习历史知识点的重要性。因为传统应试理念对副科重视程度不高，教学模式格式化、单一化、传统化，在一定程度上限制了学生思维，达不到培养学生创新能力的目的。初中历史所讲述的大都是推动社会发展的重大事件，例如秦的统一、鸦片战争、八国联军侵华战争、辛亥革命等框题，这些都对中国和世界格局的形成有一定的影响和意义，从中也可感受到先人的家国情怀。中国人的家国情怀，可以从兄友弟恭、同气连枝、忠君报国、为国捐躯、忠孝一体中窥见一二，中国人的家国情怀从历史上体现得非常明显，例如古代的苏武，苏武在天汉元年奉命以中郎将身份出使匈奴，在匈奴被扣押，面对匈奴的威逼利诱，始终不降，后被匈奴遣到北海放羊，直到昭帝始元六年春，苏武才回到长安，苏武之所以不降，就是因为其心中的爱国情怀；近代戊戌变法，有谭嗣同的舍生取义，留下“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的名句，中国人一直将家国情怀根植于情感当中。让学生了解历史，铭记历史，吸取历史经验教训，了解中国社会发展的曲折历程，有利于让学生形成正确的爱国意识，从而在一定程度上让学生具备正确思想观念。家国情怀是我国传统文化重要组成部分，也是维持我国长久稳定发展的重要纽带之一。帮助初中生解读历史、学好历史，让初中生从初中历史中感受、学习家国情怀，更好地继承和发展家国情怀，培养爱国主义精神。

三、初中历史教学融入家国情怀现状

1.教学模式单一化

教育不断改革和创新，传统教育教学模式已经不能满足日常教学需要。初中历史教师普遍都带两个班级以上，班级情况和学生情况都不尽相同，教师对学生学习情况、性格特点不能够深入了解，仍重视教材重点内容，教学内容可能脱离实际情况，仍在采用以教师为中心课堂教学模式，使得学生天性和积极性受到一定限制和影响。在这种情况下，学生思维会逐渐固定，长此以往可能会出现厌学的情况，如果不及时纠正，不仅会影响学生学习历史的兴趣，还会成为培养学生的创新能力的阻碍。

2.历史作业单一化

部分家长认为上学是孩子唯一的出路，初中阶段作为学生学习生涯关键阶段，在此期间家长依旧将分数作为评价学生优劣的标准，初中历史教师依旧习惯利用题海战术加强学生对知识点的记忆，让学生从中总结规律提高成绩。但题海战术不过是不断重复、练习、死记硬背知识点的过程，虽然学生可能会取得较好的分数，但是学生的思维已经被框住，对于问题，不敢结合实际进行回答，也不利于培養学生学习自信心和民族自豪感。这样就导致教师设计历史教学内容只是为了满足中考而设置，设计教学内容只是为了完成教学任务，并没有真正地做到将历史所蕴涵的家国情怀传递给学生，学生也只是为了完成作业而写作业，没有理解历史内容，无法体会历史想要传递的精神。

3.课堂教学评价格式化

教师在教学过程中，可能受到传统应试观念影响，只注重教材知识点学习，而忽略了课堂教学评价，不能通过恰到好处的言语鼓励学生，让学生对于学习充满动力，这也就导致学生在学习过程中不能获得一定成就感，在这种情况下，容易磨灭学生的个性，扼杀学生创造力，不利于学生开放性思维的成长。

因此，在初中历史教学过程中，应深刻意识到历史教学内容表达方式有很多种，不能将思路与评论方式固定，要鼓励学生勇于回答问题，积极阐述自己看法，让学生具备较强自主学习能力，才能更好地教育学生的成长。

四、在初中历史教学中融入家国情怀路径

在初中历史教学过程中，学校以及教师针对性创建教学方法与教育措施，能对学生产生非常积极的作用和影响，从而实现提升学生综合能力的目标。因此，在教育教学期间，教师应充分挖掘教材本身蕴含的家国情怀，并在教学中适时融入正确思想，从而让学生具备较强思想观念，让学生深刻意识到家国情怀的重要性，为后续学生成长奠定坚实的基础。

1.合理选择家国情怀教育教学素材，激发学生民族自豪感

在初中历史教育中通过情怀教育，可让学生在学习过程中获得丰富的情感体验。教师在教学之前应根据教学内容选择教材中与之相匹配的历史案例进行讲解以及分析，从而更好地开展家国情怀教育。比如，在进行“丝绸之路”课程教学时，教师应通过恰当方式方法，让学生了解到“丝绸之路”开拓的历史背景，是汉代在大一统背景下，实现伟大开创性壮举[1]。丝绸之路的成功开辟打通了东西方经济和文化之间的壁垒，是中华民族与外界沟通和交流的重要桥梁。因此，在初中历史教学中，教师应合理构建教学情景，从而拉近学生与家国情怀之间的距离，从根本上感受到当时历史环境下蕴含的精神以及信念。并与我国现今一带一路有效结合，从而积极引导学生进行发散性思考，让学生的想象力和思维能力得到较大幅度提升。在“丝绸之路”一课上可以将内容进行拆分，更便于学生理解和掌握。在西汉汉武帝时期与匈奴对峙期间，张骞出使西域展露出强烈的冒险精神以及爱国精神。张骞在途中经历了诸多困难以及磨难，特别是在汉朝与匈奴交战期间穿过最为危险的匈奴地区，不幸被匈奴人抓住，在匈奴待了整整10年。在此期间张骞也始终没有忘记自己的信仰以及放弃爱国情怀，经历千辛万苦终于回到故土。教师合理创设教学情境，让学生深刻了解和学习到张骞身上强烈的爱国情怀以及不怕苦难、顽强拼搏的精神。通过其不懈努力与汉朝的支持终于开辟出丝绸之路，创建中原与其他国家沟通的桥梁，从而促进中原经济发展。教师通过多媒体，用饱含情感的语言，向学生讲述完整的丝绸之路，让学生在学习过程中，具备强烈民族自豪感和荣誉感。最后，从古代丝绸之路到现在一带一路，两相对照加深学生对于相关教学内容的印象，从而深刻意识到一带一路的具体作用以及效果，从而具备较强的爱国情怀。

2.创新教育教学方法，让学生拥有较强情感体验

通过恰当方式以及方法将家国情怀融入教学之中，能充分激发学生学习兴趣，让其能积极主动参与到日常教育教学之中，有效提升历史课堂教学质量和教学水平。教师应不断创新教育和教学方法，从而让学生拥有情感体验，更好地学习和理解历史知识，通过正确引导培养学生的家国情怀。例如，在学完“秦的统一”时，教师让学生自己设计单元作业，给学生发展的空间，最后在学生设计好的单元作业中选取内容新颖的题，作为单元测试的选题，可以在讲解试卷时，让设计这道题的学生自行讲解，说明这道题的设计原因、答案，让学生参与到教学过程中，改变学生死记硬背的学习方式。也可以在学习完“秦的统一与灭亡”后，让学生自动分组，成立正反两方以笔为“口”开个辩论会，让学生将自己的想法转化成文字，写成辩论点，教师进行评价。这不仅能调动学生的积极性，还能培养学生自主学习能力，通过合理设计单元作业形式，进一步加深学生对于知识点的掌握程度，并且能进行适当延伸和拓展，从而使学生拓展能力、语言表达能力得到提升，情感体验也得到进一步的提高。与此同时，教师在教学期间，也可以融入多元化的内容，例如，在讲解《中国近代社会生活变迁》时，教师可以设置“我的小时候和爷爷的小时候”这一选题，时代是不断发展的，可以让学生用“我”的时代和“爷爷”经历过的时代进行对比，通过吃、穿、行等方面，全面对比。让学生不再片面吸取书本知识，更加全面地了解中国社会变化。教师帮助学生找出“爷爷”在书本上所处的年代，组织学生将自己的调查结果和班级同学分享。这么做有利于将学生的被动学习转化为主动学习，让学生在调查中感知历史。

3.合理构建教学评价环节，使学生进一步了解家国情怀

合理构建教学评价环节，是初中历史教学活动的延伸，也是学生进一步了解家国情怀的重要渠道之一。因此，合理开展教学评价活动，能对学生树立正确思想观念产生积极作用，并让学生在学习过程中构建历史学习体系。教师在初中历史教学过程中，应时时注意课程进度和课程需求的变化，从而针对学生实际情况，开展与之相匹配的教学评价活动。在评价环节让学生深入了解家国情怀，并且积极主动参与到教学之中，从而提升历史学习效果以及质量，积极引导学生学习以及成长。比如，教师在教学有关于宋朝历史时代一课时，可结合有关于“民族政权并立时代”知识点，并在教学中通过恰当方式让学生了解到岳飞抗金的历史故事，结合学生实际学习情况，从而进行针对性评价。在这一课时评价指标可为对“岳飞抗金”内容理解程度和学习效果。比如，教师可以开展有关于“岳飞抗金历史故事”辩论形式活动。教师可以通过这种方式，深入了解学生对于知识的掌握程度，并对教学内容进行补充以及完善，在教学评价环节将岳飞精神与家国情怀紧密结合在一起，从而充分发挥家國情怀应有价值以及作用。在教学评价过程中，教师时时引导学生对课程知识点进行深入研究和讨论，有效提升初中历史教学整体效能。

4.合理构建教学情景，提升教学质量

除上述方式方法之外，要想从根本上发挥家国教育作用，最重要的应从思想上进行渗透，并通过正确教育方式以及设备，合理拓展教育新途径，从而对家国情怀可产生的积极作用进行宣传教育，有效提升对家国教育的重视程度，并减少部分传统思想观念的影响。信息技术不断创新和发展为创新和完善初中历史课堂奠定坚实的基础，可以更好将视频、音频、录像与教学内容相结合，进一步增加学生情感体验，让其产生强列好奇心，主动参与到历史教学之中。比如，教师在教学部编版初中历史八年级上册《甲午中日战争》一课时，教师可使用多媒体向学生播放有关于战争发生背景以及世界局势，并播放《甲午海战》电影，让学生有着较强身临其境之感，感受到当时的惨烈状况，并激发学生强烈民族意识，充分意识到落后就要挨打，明白革命先烈具有崇高思想观念，教师引导学生站在先烈角度去思考、去讨论，从而让学生对学习内容有着清晰认知，进一步激发学生学习兴趣，从而培养学生强烈的家国情怀。

五、结语

综上所述，教育不断改革和创新，使人们逐渐意识到，不仅要培养学生文化知识学习能力，也要适时将爱国情怀融入到课堂教学之中。学生从被动学习相关知识，到主观上意识到学习历史的重要性，从而积极主动参与到日常教育教学过程中。另外，教师也应根据学生实际情况，针对性调整教育以及教学内容，并采用新的教学手段以及教学理念，潜移默化中融入家国情怀，从而对学生产生较为深远的良好的影响。

参考文献：

[1]何兆俊.家国情怀教育在初中历史教学中的渗透作用[J].当代家庭教育，2022（26）：152-154.

[2]冯盼盼.教育信息化下初中历史教学中家国情怀素养培养策略[J].中学教学参考，2022（1）：67-69.

作者简介：

刘静（1982年1月—），女，彝族，贵州大方人，大学本科学历，一级教师，研究方向：初中历史教学。