高中英语课堂提问存在的问题和对策研究

摘 要：课堂提问是课堂教学的关键环节之一，设计精良的提问有助于促进课堂、学生和教师三方的共同发展。然而当前的高中英语课堂教学中，课堂提问存在问题设计不合理、提问对象和时机欠佳、问题反馈不及时且方式单一等问题。针对存在的问题，教师需要探究各种有效的提问技巧来优化课堂教学，包括合理地设计和呈现问题、准确把握提问对象、留出足够的等待时间和多种反馈方式并用等，从而提高课堂提问效率，落实素质教育目标，促进新课程改革的实施。

关键词：课堂提问；高中英语；提问策略；反馈方式

作者简介：郭云霞（1986.10-），女，河南林州人，对外经济贸易大学英语学院在职人员高级课程研修班学员。

一、引言

在高中英语课堂教学中，提问是教师经常使用的教学策略之一。设计精良的提问不仅有助于激发学生的学习兴趣、启发学生思维和促使学生独立思考，促进教学活动的顺利进行，而且有助于提高教师的教学水平，从而促进课堂、学生和教师三方的共同发展，更好地体现新课程的教育理念。

二、课堂提问的概念和研究现状

（一）提问和课堂提问的概念

什么是提问？《辞海》把提问定义为“提出问题并要求回答”。Langman Dictionary把提问定义为“questioning is a need for information or an expression of questions， exploring answers or testing acquired knowledge. ”。笔者认为，课堂提问是指在课堂教学情境下，教师为促进学生学习用语言指令的形式，向学生抛出有待解决的问题，并期望学生积极反应并作答的一类教学行为。即是教师提出符合课程实际，有助于启发学生思考和学习的问题，学生进行回答的课堂行为。

（二）高中英语课堂提问的研究现状

在高中英语课堂上，师生之间互动的主要方式是提问。提问对教学是有用的，教师的问题可以为学生提供交流的机会。“Teachers' questions ‘can be used to allow the learner to keep participating in the discourse and even modify it so that the language used becomes more comprehensible and personally relevant.”。通过提问，教师可以掌握学生的学习情况，而学生可以进行自我监控。一般来说，提问的主要目的是激发学生的学习兴趣，考查学生的知识掌握情况，发散学生的思维。

众多国内外专家探讨了课堂提问的类型，并试图找到课堂提问的原则和策略。与此同时，一线英语教师依托教育教学实践对课堂提问做了大量研究。在西方国家，教学也被称为提问和回答问题的过程。“The core of classroom procedures is questions from teachers， answers from students and teachers' feedback to students' answers. Questioning is one of the most frequently used teaching techniques.”。国内关于课堂提问的研究主要聚焦以下几个方面：课堂提问的原则、功能、策略、有效性，以及其与英语学科相结合的研究等。

课堂提问有哪些类型呢？《朗文语言教学及应用语言学词典》把问题分为三类：第一，展示性问题（Display question），要求学生找出并回答文中已有的事实性信息，目的是促进学生对语言的练习。第二，参考性问题（Referential question），学生可以进行开放性思考和回答，教师事先不知道问题的答案。展示性问题是封闭性的信息型问题，有明确的答案，目的是知识再现。如教师所提问题是文章介绍的事实。一般说来，这类问题属于较低水平的问题。参考性问题属于开放性问题，答案不是唯一的，鼓励学生结合所给材料创造性思考并回答。第三，评价性问题，即要求学生作出评价的问题。

三、高中英语课堂提问实证调查与分析

在本研究中，笔者随机从高中优质课大赛参赛者中选取了三位教师，对其课堂教学进行记录和文字转录。以下将从问题设计、提问对象和问题反馈三个方面进行统计分析。

教师基本情况：教师1，来自内蒙古，讲授的是人教版高中英语必修第一册Unit3 Reading and Thinking部分的“Living Legends”。教師2，来自广东，讲授的是北师大版高中英语必修第一册Unit1“Life Choices”Lesson1 “Lifestyles”。教师3，来自广东，讲授的是外研版高中英语必修第一册Unit2“Exploring English”。三位教师的授课对象均是具备一定英语基础的高一学生。统计数据及结果分析如下：

（一）问题设计方面

统计数据表明，教师所提问题的数量平均值为49个，平均1分钟1个。在问题分类上，展示性问题和参考性问题平均值持平，都为49个。三位教师设计的问题均以活动为导向，教学活动的平均数量是3-4个，所提问题呈现群组的特点。例如，教师2针对“Lifestyles”设计了三个大的班级活动。活动1：分析两名学生在大学期间的主要生活。活动2：分析和评价两名学生的性格特点。活动3：给他们的大学生活提一些建议。活动1中，问题共20个，参考性问题只有3个；活动2中，问题18个，参考性问题12个；活动3中，问题12个，参考性问题12个。教师1设计的活动要求学生针对文章内容提问，学生在其引导下一共提了4个问题，这种方式有利于培养学生主动发问的意识，激发学生的学习积极性，培养学生的创造性和发散性思维。问题的设计以活动为导向，所以设计活动时就要兼顾课文的事实性，同时要兼顾思想性。此外，问题的设计跟文章的体裁类型息息相关。三位教师课堂提问存在的普遍不足在于，问题的呈现顺序缺乏一定的合理性，比如涉及文章结构和文章主要观点的问题属于结构性问题，整体偏难，应该最后呈现，而细节性问题属于较容易的问题，可以提前呈现。同时整节课提问占用时间过多，留给学生的思考时间相对较少。

（二）提问对象方面

教师1和教师2主要通过个体举手点名的方式让学生回答，这有助于调动学生的课堂学习主动性和积极性。教师3则以学生集体回答的方式为主，明显不利于学生课堂积极性的发挥，课堂上学生对文章的熟悉和掌握情况不如教师1和教师2。另外，三位教师在什么样的问题应该集体回答，什么样的问题应该个体举手点名来回答把握不是太好。如教师3在活动2中要求学生把整篇文章分成论点、论据和结论三部分时仍然采用集体回答的方式，有了之前活动的铺垫，这个环节让学生个体回答效果会更佳。

（三）问题反馈方式方面

学生回答问题后，教师应该对学生的回答给予恰当的评价反馈。三位教师主要以表扬加评论的方式进行课堂提问反馈，对学生的回答作出积极肯定的反馈，会对学生的学习产生激励作用。但是教师1评论时仍然以“OK”“Good”等简短的评价为主，学生感受不到任何成就感，整体重复答案的反馈方式也不利于学生的学习。教师使用追问反馈方式较少，而追问有助于培养学生的问题意识和思维。

四、高中英语课堂提问的策略

针对当前高中英语课堂提问存在的问题，教师需要探究各种有效的提问技巧，讲究提问的艺术，在恰当的时机提出恰当的问题，并融会贯通各种提问技巧，不断优化课堂教学效果。

（一）合理地设计和呈现问题

首先，课堂提问中问题的数量应该适中，忌过多或过少。问题过多，会占用过多课堂时间，教学的重难点不突出；问题过少，课堂互动和参与度就不足，45个左右较为合理。其次，问题的设计应该以活动为导向。教学问题围绕活动展开，具有鲜明的群体性，教师在设计教学活动时候要考虑到可能涉及的问题类型和特点。问题的呈现要循序渐进，先易后难，先呈现事实性、细节性问题，后呈现结构性问题，方便学生接受。问题需紧密结合教学重点难点，问题是为课堂效果服务的，不能盲目随意设计问题，一个任务需突出一两个重点问题。比如教师1在活动1中应该突出“How was Lang's determination tested in the 2015 World Cup？ ”这个问题。再次，问题具有提升价值。要把控课堂提问的难易度。问题太难，容易导致课堂教学“陷入僵局”，学生就会处于“启而不发”的状态；问题过易，学生不会进行真正的思考，很易处于“看热闹”的状态。英语课堂提问应该是为提升学生的语言思维能力和语言应用能力服务的。问题的难度要考虑到学生的最近发展区，符合学生现有的学习能力并且稍微高于学生的现有能力。切忌提问浅显浮夸，哗众取宠。问题的设计要符合不同学生的知识水平，考虑到学生学习能力的差异。问题应难易搭配，高低错落，循序渐进，让每个学生都有展现自己的机会。

（二）准确把握提问对象和时机

学生都熟悉，答案没有争议性而具有共通性，不需要学生特别思考的问题，最好采用集体提问的方式；而答案差异性大、具有启发性的问题适合采用个别提问的方式。提问时机上，每次提问都应该是精心设计和安排的，都应该是为了达到某种教学目的，不能随意敷衍。子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师应该在学生处于“愤、悱”状态时进行及时提问和适时点拨。卢洁莹指出，可在新旧知识的过渡处提问，在重点、难点、易混处提问，在理解教材的关键处提问。魏延民指出，教师可以在导入新课时提问，在新旧知识衔接处、在关键处提问，也可以在教材模糊点处提问。教师应在合适的时候提出适合的问题。可以是回忆性问题，引导学生回忆学过的知识；也可以是总结性问题，引导学生总结刚刚学过的知识点；亦或是启发性问题，启发学生思考课堂知识的难点和疑惑点。

（三）多种反馈方式并用

学生回答完毕之后，教师需要及时给予恰当反馈，不能置之不理或者含糊敷衍。教师应对学生的答案给予中肯的评价，正确之处给予表扬鼓励，错误之处进行提示，以便学生及时调整和改变。评价的语言不能死板客套，应该富含真情实感。对学生的进步应给予肯定和鼓励，使学生拥有成就感。在学生回答问题的过程中，教师要实时的给予一定的回应，比如“非常好，然后呢”，让学生知道自己受到关注。如果学生的答案错误，也应该先表扬再批评，这样学生能够更加容易接受。为了使学生对问题的认识和分析更加深入或为了了解学生的思维过程，教师在学生回答之后，应进行追问，引导学生对问题进行深入思考。

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