思维导图在高中英语教学中的应用浅析

摘 要：思维导图作为一种可以有效培养学生探究学习能力、自主学习能力、独立思考能力、合作学习能力的重要教学工具，备受高中教师和学生的喜爱。所以，在高中英语教学期间有效应用思维导图，对于教育教学具有积极的促进作用，其不仅能够提高英语教学效率，而且还能够帮助学生提升英语学习水平和综合素养。基于此，本文对思维导图在高中英语教学中的有效应用策略展开进一步探究分析。

关键词：思维导图；高中英语教学；有效应用

作者简介：王婧，贵州省纳雍县第五中学。

思维导图作为一种新型教学工具，可以帮助学生全面总结和综合分析英语教学的重要知识点，更有利于学生思维多样化的发展，对于学生知识记忆能力的提升具有积极的促进作用。为此，在高中英语教学中对思维导图进行广泛推广应用是极其有必要的。

一、思维导图概述

思维导图作为一种高效、简单且能够有效突出发散思维的图形类思维工具，又叫做心智图或树状图，其是应用于思考、学习、记忆的思维“地图”。此概念是英国教育家博赞（Buzan） 所提出的。思维导图是以某个主题为中心，以人的思维习惯为基础，把主干作为分支从中心放射而出，同时以一些关键词或图形进行命名，再从分支分别放射出次一级的分支，以此类推，构成的知识结构就叫做思维导图。另外，思维导图又分为手绘版和电子版两种形式，同时分为流程图、树形图、圆圈图、气泡图等丰富多彩的类型。思维导图具备的四个基本特点为整体性、条理性、联想性、发散性。借助思维导图可以引导学生开展“头脑风暴”，其更有助于学生分析能力、归纳能力、创新能力、发散性思维能力的养成。相比于抽象的符号和文字，大脑对于图像的感知能力更加强烈，而思维导图就是使用符号、色彩、线条、图形的结合把思维主观化、具体化地体现出来，不仅可以促使大脑思维的扩散度得以显著提升，而且还能够使理解成本和记忆成本大大降低，可以帮助学习者有效摆脱以往死记硬背、机械式记忆的弊端问题，促使其可以将大脑记忆能力、归纳能力、信息整理能力充分地发挥出来。为此，将思维导图有效应用于高中英语教学中，对于提升教学效果和教学质量具有积极的促进作用。

二、在高中英语教学中应用思维导图的重要作用

（一）有利于学生学习能力的提升

在高中英语教学中有效应用思维导图可以使抽象的语言变得更为形象化、可视化，从而使得高中生的英语学习能力获得有效提高。学习能力包含学习策略和方法，其决定了学生能够掌握多少知识，获得多少分数。思维导图的运用，使英语教学实现了可视化、系统化，极大降低了英语学习的难度，使得学生的学习能力获得了极大提高。另外，思维导图通过列举关键词，还能够让学生在自主学习时不自觉地补充相应知识内容，从而使学习内容被不断充实和完善，促使学生的思维能力和记忆能力能够共同协调发展，进而有效强化和培养学生的核心素养。

（二）有利于学生学习动机的培养

对于高中英语教学而言，如何有效培养学生的学习动机非常重要，这也是提高学生英语成绩非常关键的部分。相比于其他学科，英语学习不但要掌握很多基础性知识，同时，对于语言表达能力和逻辑思维能力的要求也非常高。大部分高中生英语学习兴趣都较为缺乏，学习驱动力不够，这在很大程度上限制了学生英语成绩的提高。思维导图的有效应用可以极大提高学生对于英语学习的驱动力，激发其学习动机，进而有效提高学习效果。此外，通过思维导图的绘制，也能使高中生整理知识以及学习知识的能力得到提高，从而提升其思维品质。另外，高中生通过应用思维导图，还可以对其思维的发散性、创新性、逻辑性进行有效培养。

（三）有利于学生英语思维的锻炼

汉语和英语在语言表达、语言结构方面既存在很多差异，也存在很多相似之处。所以，在强化学生系统性学习基础知识的同时，还需要培养其英语思维，即语言的运用思维。思维导图的运用能够很好地培养学生英语语言的应用思维，进而有效提高应用表达能力，也可以使学生系统地进行学习与语法的对比，从而避免出现知识混乱。此外，通过思维导图创设的英语语言情境，能够使学生的实践能力有效提高，并帮助学生培养英语思维，加强对中西方文化差异的认知，进而促使高中生的英语语言能力得到显著提升。

三、在高中英语教学中有效应用思维导图的优化策略

（一）在英语单词记忆中应用思维导图，节约学生的学习时间成本

高中英语教学中涉及的知识点和单词量都较多，再加上其他学科的教学压力同样较大，所以，如若缺乏有效的学习记忆方法和技巧，不但难以缓解学生的学习压力，而且也难以有效提升英语学习水平。以往传统的英语单词教学中，教师都是让学生结合教材顺序来背诵记忆单词，这不仅不利于学生有效记忆，而且还会耗费大量的学习时间。为帮助高中生缓解单词记忆压力，节约学习时间成本，教师可以将思维导图有效应用于英语单词教学的过程中，帮助学生传授更为高效、更为简便的单词记忆技巧和方法，有效提升学生英语单词的记忆效率。不难发现，在实际应用思维导图的过程中，学生很容易将相关单词間的特点和规律挖掘总结出来，然后学生就可以根据自身的学习习惯，分门别类地将这部分单词进行有效记忆，使高中生英语单词的学习更为流畅和轻松。

例如，在进行人教版高中英语选择性必修第一册Unit 4“Body Language”这部分内容的教学时，教师可以引导学生利用思维导图绘制总结本单元单词存在的规律。首先，单词后缀为“er”的单词有differ相异;不同于、barrier隔阂；障碍、bother麻烦；不便、lower降低;减少。其次，词缀为“al”的单词有identical相同的、trial审讯；审判；试验；试用、nonverbal不渉及言语的;非言语的、internal内部的;里面的、reveal 揭穿；显示；露出。另外，后缀为“ly”的单词有imply意味着；暗示、barely几乎不；勉强才能；刚刚、ultimately最终；最后、merely只是；仅仅；只不过、slightly略微；稍微。与此同时，教师还可以带领学生利用思维导图进行单词记忆拓展教学。如单词“approve 批准；认可；赞成”后+al变为“approval批准；认可；赞成”，同样可以采用后缀+al表示行为状态的词汇有哪些，可以引导学生拓展总结：单词“arrive 到达”后+al变为“arrival到达；到达者；到达物”、单词“deny 否认”后+al变为“denial否认”、单词“survive 存活；幸存”后+al变为“survivalI存活；幸存”、单词“dispose处理”后+al变为“disposal清除；处理”、单词“remove 移走；消除；开除”后+al变为“removal移走；拿走；消除；开除”、单词“bury埋葬”后+al变为“burial 埋葬；葬礼”等。除此之外，针对单词“pose姿势；摆好姿势”这一单词的拓展学习，教师还可以带领学生探究含有词根pose的单词有哪些，如dispose处理、expose使接触、purpose目的；用途、compose组成；作曲、propose建议等。通过思维导图总结探究单词记忆规律的方法，不但能够提升学生单词记忆的效率，而且还能够达到深化学生记忆和拓展思维能力的教学目标。

（二）在英语阅读教学中应用思维导图，提升学生的阅读理解能力

阅读理解作为高中英语教学中的重难点教学内容，因为其篇幅较长，而且其中包含的生词量也较大，对于大多数高中生来说学习起来存在一定的困难。因此，在高中英语教学时，教师应该加强对阅读理解教学范围、技巧、形式、方法等教学活动的有效指导，帮助高中生提升自身的英语阅读综合水平。为此，教师可以有效发挥思维导图的积极优势，指导学生边进行文章阅读边进行思维导图的绘制，指导学生学会对阅读文章进行加工处理，有效标注和提取其中的关键语句和词汇内容，避免学生在进行英语阅读时产生遗漏重要信息、混淆记忆的情况。当学生完成文章的阅读以后，就能够极其直观地在思维导图中抓住整篇文章的关键词、脉络、结构，方便学生快速回顾和梳理阅读内容。而且通过思维导图同样能够让阅读文本中的结构和故事脉络淋漓尽致地体现出来。为此，借助思维导图进行英语阅读教学，不但有助于学生对短语、语句、词汇等基础知识进行巩固，而且还能够帮助高中生逐步养成良好的阅读习惯和阅读思维，为今后能够更加轻松、顺畅地进行英语阅读奠定基础。

例如，人教版高中英语选择性必修第二册Unit 1“Science and scientists”中的“John Snow defeats‘King Cholera”一文主要讲的是英国医生约翰·斯诺面对当时世界上最令人恐惧的疾病霍乱是如何找到病源，并最终战胜霍乱的。由于文章中涉及许多新词汇，为了降低学生的理解难度，教师可以带领学生利用思维导图进行文章内容的树理，可以将文章中涉及的关键词汇和事情发展的顺序进行有效梳理。如其一，“In the early 19th century， when an outbreak of cholera hit Europe. 19世纪初欧洲爆发霍乱”；其二，“John Snow began to test two theories.约翰·斯诺开始测试两种理论”；其三，“When an outbreak of cholerahit London in 1854， Snow began to investigate. 当1854年伦敦霍乱爆发时，斯诺开始调查”；其四，“John Snow marked the deaths on a map.约翰·斯诺在地图上标出了死亡人数”；其五，“John Snow investigated two streets where the outbreak was very severe.约翰·斯诺调查了疫情非常严重的两条街道”；其六，“John Snow was able to announce that the pump water caried cholera germs. 约翰·斯诺能够宣布泵水携带霍乱病菌”；其七，“He had the handle of the pump removed.他把泵的手柄拆了”；其八，“The truth was that the water from the Broad Street pump had been infected by waste.事实是，布罗德街水泵的水被废物污染了”；其九，“King Cholera was defeated.霍乱王被击败”。通过这种边阅读分析文章，边梳理故事脉络的形式，不但能够加深学生对文章内容的理解，而且能够有效提升教学效率和质量。

（三）在英语语法教学中应用思维导图，帮助学生有效理解记忆

高中英语教学中英语语法是其中的重难点教学内容，学好英语语法同样是学好英语的基础和关键，其不仅有助于提升学生对语言系统的整体理解水平，而且对于帮助学生提升英语学习成绩能够发挥积极促进的作用。通过对目前学生英语语法学习效果较差的情况进行分析不难看出，其主要原因是英语语法涉及的内容较为零散和繁杂，而且大多数教师的语法讲解方式也缺乏趣味性，甚至学生还极易出现记忆混乱的情况，进而学习效果也不理想。为进一步提升课堂教学效率，教师应该在语法教学中积极应用思维导图，借助直观形象的系统图明确语法特点、梳理语法间的关联性，使英语语法相关知识点更加直观化、系统化地呈现出来，降低学生语法学习的理解难度。

例如，在进行人教版高中英语选择性必修第二册Unit 5“First aid”这一章节内容的教學时，主要讲解的重点语法为“动词ing形式”，教师可以组织学生借助思维导图梳理总结动词ing作状语、作定语、作宾语补足语、作宾语、作主语、作表语等细化知识点。通过思维导图的设计引导学生对“动词ing形式”的相关知识点进行总结归纳，可以把所有知识点更加直观、清晰地呈现给学生，更有助于学生对知识脉络产生更加清晰的认知。

四、结语

在高中英语教学期间充分应用思维导图进行教学指导，不但有助于高中教师教学质量的提升、教学形式的创新、教学内容的拓展，而且更有助于高中生英语学习能力的提升、英语思维意识的培养以及英语学习效果的提升，进而达到提高高中生英语核心素养的实际教学目标。

参考文献：

[1]吴沺.高中英语教学中思维导图模式的应用策略[J].新课程，2022（36）：154-155.

[2]张军奎.思维导图在高中英语教学中应用的实践研究[J].校园英语，2021（9）：233-234.

[3]魏丽.刍议思维导图在高中英语教学中的应用[J].学周刊，2022（21）：163-165.

[4]付伶俐.思维导图在高中英语教学中的应用[J].中学生英语，2022（14）：33-34.

[5]刘贺.思维导图在高中英语教学中的应用研究[J].考试周刊，2022（8）：123-126.

[6]姜勇，宋玲.思维导图法在高中英语教学中的应用研究[J].教育界，2021（31）：26-27.

[7]王颖.思维导图在高中英语教学中的应用创新探究[J].天津职业院校联合学报，2021（9）：65-69.

[8]刘云淑.缤纷课堂：思维导图让高中英语教学更高效[J].求知导刊，2021（36）：54-55.