“互联网+”教学模式在小学语文教学中的应用研究

王晓薇

随着新课改的不断推进，积极地在小学语文教学的不同环节以及各个模块中合理地引入“互联网+”教学模式，已然成为每一名小学语文教师构建激趣课堂、释放课堂教学潜能以及更高质量落实核心素养培养目标的主动选择。语文教师要进一步深化对“互联网+”教育教学模式的细致研究，精准把握“互联网+”教学模式的基本特点和应用规律，并在后续语文课程教学实践中挖掘“互联网+”教学模式的应用价值，让语文各模块教学质量更高、效益更好，从而助力每个学生语文学科素养和语文综合能力的不断提升。

一、“互联网+”教学模式在小学语文教学中的应用意义

（一）转变语文课堂教学形态

合理、科学、恰当地将“互联网+”教学模式引入小学语文课程的不同模块和流程中，可以优化和改进当前的课堂教学形态。例如，引入交互式电子白板，教师可以充分借助电子白板的提问功能对学生进行更灵活化和有效的课堂提问，从而加强与学生的互动交流，构建互动式课堂；合理地引入微课视频，可以充分借助微课短小精悍的特点让知识的呈现更形象具体，从而构建激趣式课堂。小学语文教师有效转变课堂教学模式、教学组织流程、课堂互动形式以及课堂知识讲解方式，从而为语文课堂教学注入浓浓的新鲜感与勃勃的生机。

（二）提升语文课堂教学质量

合理运用“互联网+”教学模式并挖掘其应用价值，可以全面突破制约语文各模块教学质量提升的瓶颈，有效地改善语文不同模块教学中的薄弱环节。例如，引入PPT课件，可以一改以往“口授+板书”的教学方式，让知识讲解更生动、更有趣；引入线上学习空间，可以让学生的阅读学习更灵活、更自主，从而拓展学习渠道；引入思维导图，可以让学生的写作思路更清晰，逐步将学生的课堂学习引向纵深，从而有效提升语文课堂教学效益，促进各模块教学目标高质量达成。

（三）服务学生学科素养培养

合理恰当地将“互联网+”教学模式引入小学语文课程教学组织和实施的不同模块中，可以促使教师积极地在语文各模块教学中更注重贯彻素质教育理念，并借助各信息化教学工具的优势更好地发展学生的学科素养。例如，引入线上学习空间，积累学生的写作素材；引入交互式电子白板激发学生的阅读学习兴趣；引入思维导图指引学生的阅读思路，从而助力学生语文综合能力和语文综合素养的培养。

（四）提升教师执教能力

合理恰当地在小学语文各模块教学中引入“互联网+”教学模式并开展应用探索，可以促使教师全面学习与“互联网+”教学模式应用相关的教育教学理论，有效掌握相关的电教化设备使用方法和计算机软件应用策略，积极地在探索中进一步深化与其他教师的互动研究和互动交流，一起解决“互联网+”教学模式应用过程中遇到的各种问题和瓶颈，从而更好地把握“互联网+”教学模式的应用规律，有利于提升教师的执教能力和执教水平。

二、“互联网+”教学模式在小学语文教学中的应用原则

（一）遵循服务教学原则

全面引入“互联网+”教学模式，最直接的目的是借助“互联网+”教学工具的优势补足课堂教学的薄弱环节。小学语文教师应树立服务教学思想，积极地在服务教学原则的指引下，全面介入不同電教化设备和互联网资源，以优化课堂教学组织形式，改进课堂教学形态，改善课堂教学的薄弱环节，突破课堂教学瓶颈，从而提升课堂教学质量。

（二）遵循以生为本的原则

积极地引入“互联网+”教学模式并开展信息化教学探索，有助于借助“互联网+”教学模式的应用优势，进一步发展学生的阅读素养、写作素养和交际表达素养。教师在探索过程中要遵循以生为本的原则，围绕发展学生各项语文素养来推进“互联网+”教学模式的应用探索工作，将“互联网+”教学模式应用的出发点和落脚点放在服务每个学生语文素养的全面提升上，唯有如此，才不违背“互联网+”教学模式应用的探索初心。

（三）遵循循序渐进的原则

积极地摸索和研究“互联网+”教学模式在小学语文不同模块教学中的应用策略不是一蹴而就的，需要每一名教师树立长期性的探索思维，并在循序渐进原则的指引下设计“互联网+”教学模式应用探索实施规划，合理安排“互联网+”教学模式在不同语文教学模块中的应用探索任务，明确不同阶段探索的侧重点与核心点，按照一定的节奏推进“互联网+”教学模式的应用探索，从而在长期研究中逐步把握“互联网+”教学模式在小学语文阅读、写作、情景交际等各模块教学中的应用规律。

三、“互联网+”教学模式在小学语文教学中的应用策略

（一）引入“互联网+”，强化学生预习

有效激发学生的学习自觉性，强化学生的课前预习，是语文教师强化“互联网+”教学模式应用所要讨论的重要课题。语文教师要重视起对学生的预习引导工作，提供丰富多元的信息化预习资源，如微课视频、PPT课件、线上练习题目等，让学生结合这些资源突破预习瓶颈，提升预习的针对性和有效性，从而服务于学生后续的高质量学习。

例如，在学习《走月亮》小节内容时，教师要引入“互联网+”教学模式，强化学生预习。语文教师要结合学生预习需要，为学生提供多种形式的预习资源，如认真分析本节课的生字词和阅读内容，制作关于生字词讲解的音频资源、关于阅读讲解的PPT课件、关于对应阅读思维指引的思维导图、关于具体知识框架梳理的图片资源等，并引导学生结合这些预习资源认真阅读教材，在阅读过程中了解本课的生字词构成、阅读主要内容，结合PPT课件资源明确本课的学习侧重点与核心点，认真预习总结和归纳。同时，教师还可以为学生提供线上预习检测题目，让学生进行线上练习，梳理遇到的疑惑，借助线上微信交流群开展互动交流，一起解决预习过程中遇到的各种问题。教师则可以总结不同学生在预习中遇到的问题，并为学生建立电子学习档案，为后续教学目标的制定打好基础。

（二）引入“互联网+”，提升备课质量

课前的准备工作是语文教师深入研究学情、教材和教学目标的有效渠道，而当前的备课精准性不高、内容不够细致和全面，导致备课质量打了折扣，需要教师积极地重视备课工作，并引入各种“互联网+”工具来改善备课过程中的薄弱环节，提升备课质量和效益，从而为后续有序教学组织和高质量教学的实施创造良好的前提条件。

例如，在学习《一个豆荚里的五粒豆》相关内容时，教师要引入“互联网+”教学模式，提升备课质量。对教材，教师可以搜集线上学习资源，如相关电子教学案例、电子教学设计等资源，并认真阅读这些资源，明确不同教师对该节课教学重难点的定位，借助思维导图梳理该节课的具体知识点，制作电子思维导图框架图，不断深化对教材的阅读和学习。对学情，教师可以积极运用多种互联网工具深入分析和把握学生的基本情况，如注册问卷星系统账号，并借助问卷星提供的海量问卷调查模板设计对应的线上问卷，引导学生认真进行线上问卷调查，继而了解学生的学习状态、学习方法运用以及学习进退步情况，还可以借助线上互动交流和线上匿名谈话等多种方式细致把握每个学生的具体情况，并为不同的学生建立电子档案。对教学目标，教师可以远程与名师进行会话，了解不同名师对该节课的教学目标设计思路，并结合实际情况优化目标设计，如分析童话讲述的内容、了解童话描绘的画面、体会生命力量的伟大等，从而为后续教学指引方向。

（三）引入“互联网+”，优化知识讲解

积极地优化语文各模块的知识讲解，让课堂教学变得生动和有趣，同样是语文教师借助“互联网+”教学模式所要讨论的重要课题。语文教师要立足当前课堂教学枯燥乏味、学生求知欲望不高、求知活力不强等突出问题，合理引入PPT课件、微课视频、交互式电子白板、多媒体图片等“互联网+”资源，改进当前的课堂知识讲解方式和具体的教学模式，从而构建趣味十足的语文课堂，有效激发学生的学习兴趣和求知欲望，为语文课程教学目标的高质量达成铺路架桥。

例如，在学习《题西林壁》相关内容时，教师要引入“互联网+”教学模式，优化知识讲解。首先，教师可以运用微课视频为学生朗诵古诗，展示关于《题西林壁》所描绘的风景，让学生初步感受古诗的画面，激发学生的学习兴趣。其次，教师可以运用逻辑大纲图清晰呈现该节课的教学内容，如题目的意思、苏轼的生平成就、古诗大意、古诗的主旨等，并合理运用交互式电子白板细化讲解不同的知识点。对“苏轼的生平成就”等内容，教师可以运用交互式电子白板展示关于苏轼生平的讲解文字、图片资源，并强化对学生的课堂提问，积极展示该节课具体知识点讲解的微课视频资源，还可以运用幻灯片展示相关的随堂练习题目，有效挖掘信息技术的应用价值，让课堂教学更生动化和趣味化，助力课堂教学质量的提升。

（四）引入“互联网+”，实现分层教学

让每一名学生都能在语文不同模块的学习中跟得上课、获得个性化发展与提高，既是教师强化“互联网+”应用探索所要讨论的重要课题，也是教师贯彻因材施教教学理念、不断提升学生学习质量的主动选择。语文教师要积极地结合当前课堂“大水漫灌”的突出问题，合理引入“互联网+”微课资源以及各种信息化教学工具和教学资源，全面构建针对性和指引性较强的课堂教学，从而在强化分层教学实施的过程中更好地兼顾不同学生的学习基础、学习能力等各方面存在的差异性，保障每个学生不断发展与提升。

例如，在学习《蟋蟀的住宅》相关内容时，教师要引入“互联网+”，实现分层教学。首先，教师可以运用线上综合测试、线上问卷调查、线上互动交流等方式，对班级每个学生的语文阅读基础知识储备、个人阅读能力和个人近段时间的情况进行分析，并结合学生的电子档案、预习情况等将学生划分为不同的层次。其次，教师可以设计包含基础生字词学习、阅读理解学习、拓展延伸学习等分模块的学习任务，并将这些内容制作成分模块的微课视频、分难度系数的PPT课件等呈现形式，引导学生结合自身层次选择对应的资源开展分层学习，教师则要注重了解不同学生的基本情况，并及时制作微课答疑解惑视频，强化对不同层次学生的分层指导，促使课堂教学质量和效益大幅度提升。

（五）引入“互联网+”，进行灵活复习

为避免知识回生现象的发生，学生应积极进行灵活和高质量的课后复习，这也应成为每一名语文教师的重要教学工作指引。语文教师要充分结合该阶段学生的认知特点与认知规律，合理地引入互“联网+”教学模式，通过线上学习空间提供的各种复习资源指引学生开展更灵活和有针对性的线上复习，从而在高质量的复习中巩固学生的学习效果，真正让学生在温故知新中提升自身的语文能力和语文素养。

例如，在学习《精卫填海》相关内容时，教师要引入“互联网+”教学模式，引导学生进行灵活复习。首先，教师要认真分析和解读文章的具体内容构成、不同内容之间的关系、包含的基础生字词等，制作复习知识框架图、生字词讲解课件、阅读理解分析微课视频以及相关的复习检测题目等资源，同时将这些资源上传到微信公众号，引导班级学生结合自己的学习需求进行灵活复习。其次，教师要引导学生借助微信群开展线上复习交流，如分享自己在复习中遇到的困惑、复习进度等，并一起讨论提升复习效率的方法。最后，教师可以借助线上直播的形式强化对基础知识点的讲解，帮助学生解决复习中的各种困惑，进而巩固学生的课堂学习效果，提升学生的语文能力和素养。

四、结语

總而言之，合理科学地将“互联网+”教学模式引入语文各个模块教学中，并充分挖掘该教学模式的应用优势和价值，已成为语文教师寻求教学突破、弥补课堂教学短板和实现教学总体质量不断提升的主动选择。小学语文教师要进一步深化对“互联网+”教学模式的研究和认识，积极立足于“互联网+”教学模式的应用特点和语文各模块教学的基本规律，强化学生预习、提升备课效率、优化知识讲解、实现分层教学、进行灵活复习等，从而真正发挥“互联网+”教学模式的作用，让学科素养培养之花在小学语文课堂盛放。

（宋行军）