立德树人视域下高校“DNA双螺旋驱动”文化育人体系构建

【摘 要】立德树人是教育的根本任务和中心环节，高校作为文化传承与创新的重要载体，因此积极推进以文化育人、以德育人是落实立德树人的关键举措。正确认识文化育人的时代使命，深度剖析文化育人的现实困境，全面了解文化育人的核心要素，有效构建“DNA双螺旋驱动”文化育人体系有助于切实发挥文化育人的价值引领、激励感召、情感陶冶、行为规范等功能，将实现立德树人这一目标落到实处。

【关键词】立德树人；文化育人；双螺旋驱动；体系构建

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）03

一、立德树人视域下文化育人总体要求

高校作为文化传承与创新的载体，加强以育人为核心的高校文化建设非常重要，同时文化育人与立德树人在中心思想、实施主体、行动策略上具有统一性。2017年12月，《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》明确文化育人体系。通过丰富育人内容、加强育人保障，将立德树人与文化育人目标落到实处。[1]

二、高校文化建设与育人工作的现实困境

大学是社会的文化产物，在讲授理论知识、培养时代新人的实践中不断传承与衍生新的优秀文化，在这一过程中，文化育人作为素质教育的重要模式，应把握其正确的价值导向。尤其进入新时代，文化多元化与信息大爆炸所带来的新老问题日益明显，更要发挥文化对于思政工作的积极推动作用。

（一）文化育人意识不强

当前部分高校文化育人意识不强主要体现在学校、教师、学生三方面。在过去以专业为媒介，一味重视专业教育而忽视文化教育的情况或多或少存在于高校中；在教学内容与教育方式上，重专业技能讲解而轻道德品质教育的现象或轻或重发生在教师身上；在学生接收信息、树立正确价值观的过程中受网络世界的影响，对于事物的认知理解往往出现偏差。

（二）文化育人资源欠缺

当前部分高校文化育人资源欠缺主要体现在定位模糊、内涵不明。仅依靠教材去讲授传承文化是远远不够的，本土文化和校园文化的深入挖掘才是文化育人很好的延伸，进而避免文化育人资源的单一性。此外，没有在时代更替中提炼其精髓并赋予新的内涵，占据网络文化高地，扩大文化育人本身的影响力和传播力。

（三）文化育人机制不全

当前部分高校文化育人机制不全主要体现在顶层设计、职能划分、责任落实等方面。[2]在高校文化建设过程中已有重要政策方针作为理论支撑和价值导向，但仍缺乏明确性的指示、清晰化的架构和针对性的实施机制。同时与课程思政建设的有机融合中很少呈现价值引领、文化育人的内容，校园环境建设注重硬件设施的新颖时尚，忽视文化要素的内涵价值，其核心在于文化引领在育人机制中的导向性不明、主体性不清。

（四）文化育人体系失衡

当前部分高校文化育人体系失衡主要体现在措施力度不够、总体成效欠佳。例如虽有较好的文化资源，但育人主体文化素养不强，便无法将资源转化成能量传递给学生；或学生接受能力有限，无法最大程度地将知识吸收内化，这些都是整个体系失衡的重要一环。

三、高校文化育人体系的要素构成

以文化人、用文化滋养心灵、涵育德行，新时代文化育人工作，着重强调中华优秀传统文化、革命文化及社会主义先进文化的传承与发展。[3]其中文化育人体系主要由条件和内容两大要素构成，条件要素包括育人的主体、客体、媒介、环境，即“由谁进行育人”“文化育什么人”“借助什么载体育人”以及“在什么场景中育人”；内容要素指“选用什么样的文化育人”。

（一）文化育人基本的条件要素

高校是文化育人的重要场所，其育人主体指高校工作者，涵盖职能部门、专兼职教师、各岗位服务人员，育人客体指在校园里学习生活的青年大学生。在新时代高校文化育人媒介主要包括真实课堂、课外实践和网络窗口，通过守好第一课堂主阵地、拓展第二课堂多领地和发挥第三课堂新高地作用达成文化育人最终目标。好的文化环境可以浸润渗透参与其中的受教育者，重点涵盖楼宇道路等物质环境和师德师风等人文环境。

（二）文化育人具体的内容要素

文化育人具体内容要素包括学科文化育人，作为立德树人的重要着眼点从不同角度诠释育人目标和办学理念；制度文化育人，作为立德树人的重要立足点让学生从认知上与实践中认同遵守校纪校规；环境文化育人，作为立德树人的重要切入点从外界载体媒介呈现校园文化历史与本土特色；行为文化育人，作为立德树人的重要发力点借助多元育人平台，在实践中体悟文化魅力。

四、高校“DNA双螺旋驱动”文化育人体系构建

学校文化育人体系构建需牢牢把握立德树人这一根本任务，为培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人努力提升学校文化力，涵盖精神、物质、行为、制度等各方面内容。在课堂上在实践中都能让“文化”担负起“育人”的功能，潜移默化地影响每位学生的身心发展，促进学校的内涵式、可持续发展。

（一）“DNA双螺旋驱动”文化育人体系构建原则

高校文化育人体系构建是一项全局性、系统性、持续性工程，在顺应时代快速发展、遵循学生成长规律的前提下，更需把握以下幾个原则。

第一，育人性原则。教育即文化，在某种程度上教育的本质是人与文化的双向链接，文化育人体系的构建其首要目的在于对人的培养，加强高校大学生思想政治教育工作，坚持育人为本、德育为先，落实立德树人根本任务，致力于更好服务中国特色社会主义事业的发展。

第二，时代性原则。高校作为育人主阵地，有责任有义务培养新生力量，助推社会进步，满足人民群众对美好生活的向往。从教育本质出发，便是实现人的自我完善与自我超越。因此，高校文化育人体系构建需响应时代新要求，把握时代新机遇。

第三，系统性原则。文化育人体系作为一项系统工程，从构成模式就可发现几个子体系相互联系，相互链接，相互保障，本身具有系统性。若将其置于大思政系统乃至整个高校育人系统内，又将成为一个子系统。因此，从这一角度出发构建高校文化育人体系需有系统观念和思维，协同助力，共同培养时代青年蓄力。

第四，特色性原则。文化自信作为最基础最广泛最深厚的价值体现，不仅显示出一个国家、一个民族强大的生命力，更是一种坚定的信念，具有历史的传承性，更有时代的特色性。因此，在文化育人方面必须旗帜鲜明地办好中国特色社会主义高校，让文化自信根植于每位中华儿女心中。

（二）“DNA双螺旋驱动”文化育人体系构建思路

第一，保障体系。主要涵盖制度保障、组织保障、队伍保障。制度保障主要针对新时代党和国家对人才培养的要求，确立正确方向，架构顶层设计，从制度层面有效保障文化育人体系的整体构建与层层落实。组织保障主要发挥过程性力量，阶段性成效，通过制度设计与落实调动时间空间、人力物力多方资源，明确各层级文化育人职责，形成合力使文化育人真正落到实处，落到细微处。队伍保障是保障体系中最具灵活性、调动性和承载巨大能量的保障系统。除建设一支专业的教师队伍、严谨的管理队伍、热情的服务队伍外，更需组建学生骨干队伍，进而更好地协同其他队伍开展活动，达成文化育人目标。

第二，实施体系。是文化育人体系构建中的内容核心与行动主体，在实际过程中需结合学校人才培养定位，凸显学科专业育人特色，强化校园历史文化底蕴，以此构建文化育人实施体系。在整个实施主体中选好重要“文化阵地”作为文化育人基石，开设“文化课程”作为文化育人第一课堂，拓展“文化活动”作为文化育人第二课堂，借助文化阵地链接第一、第二课堂重要载体，创设“文化窗口”作为文化育人第三课堂，让网络思政渗透到整个实施体系中。“文化阵地”从实施主体出发进行引导，“文化课程”从内部直接正面传递学生知识，“文化活动”从学生自身出发践行价值观，“文化窗口”从外部间接影响学生思想，横向激励纵向发展，相互影响相互交融，但究其文化育人目标一致，共同构成文化育人体系中的重要一环实施体系。

第三，评价体系。对文化育人成效进行综合评价，建立反馈机制。不同部门承担不同工作职责，显然其评价标准各有差异，但整体以引领性、科学性和执行力作为评价标准，下设量化指标作为各自不同的评价细则与要求。除评价机制外，采用何种评价方式至关重要，在本次文化育人体系构建中主要设计综合评价和自我评估相结合的方式，实现多方位多环节多角度评估，更为直观立体可视化。综合评价主要在大思政视域下综合考量文化育人成效。而自我评估区别于以往的自己对自己的评价，而是所在部门领导同事、授课班级学生以及其他工作对接部门，也就是第三方的评估，可量化可操作，育人成效更显性化。

五、立德树人视域下文化育人体系构建的功能实现

高校文化育人是立德树人的内在要求，“DNA双螺旋驱动”育人体系的构建旨在创新文化育人方式，提高文化育人成效，实现文化育人功能。

（一）实现价值引领

通过营造良好的文化氛围，引导青年学子产生价值认同，坚定理想信念，厚植爱国情怀，从这一层面出发，高校文化育人将思想政治教育与学生成长成才相结合，为立德树人提供积极的育人条件和育人引导。

（二）实现凝聚激励

高校文化建设工作的开展与实施为文化育人提供独特的精神内核，在树立正确核心价值观的过程中让学生逐步认识自我、认识世界，在不断挑战奋进的征程中磨练意志品质，同时为三全育人汇聚力量。

（三）实现情感陶冶

高校文化育人在很大程度上是氛围的渲染、无形的渗透、隐性的传递，因此情感育人作为其主要特征，需创设良好的育人环境，辅以独特的内涵要素，以此帮助学生陶冶情操、使立德树人回归本原。

（四）实现行为规范

文化育人的一个重要目标在于规范学生行为，健康的校园文化对学生有无形的约束力，自觉遵守学校的规章制度，长期以往成为一名克己自律、严修立德的大学生，在这个过程中增强自制力和主动性。

立德树人是中国特色社会主义大学的立身之本，是坚持社会主义办学方向的政治底色。立足时代发展和人才培养需求，发挥高校文化育人主体优势，突破高校文化建设现实困境，紧紧围绕文化育人核心要素，牢牢把握文化育人體系构建内涵，有效探索文化育人路径，切实提高文化育人成效。

参考文献：

[1]刘先春，赵洪良.高校文化立德树人的育人功能研究[J].思想教育研究，2018（12）.

[2]常宝玺.新时代高校文化育人逻辑及其实践研究[D].上海：华东师范大学，2020.

[3]冯刚.新时代文化育人的理论考察[J].学校党建与思想教育，2019（5）.

基金项目：本文系属浙江省省属高校基本科研业务费项目资金资助项目（项目编号：2022YB24）。

作者简介：姚红琳（1996—），女，汉族，浙江德清人，硕士研究生，助教，高校思政辅导员。