基于语篇研读的初中英语课堂提问教学策略研究

作者简介：王小燕（1982～），女，汉族，江苏泰兴人，江苏省泰兴市宁界初级中学，研究方向：初中英语学科教学与研究。

摘 要：语篇是英语教学的重点，其中包含文本主题与结构、作者观点与语言特征等众多要素，是需要学生深入研读的内容。如果在英语课堂教学中无法对相关语篇知识进行深入研读，那么会因为某个环节教学问题而影响最终英语知识学习效果。通过巧用课堂提问手段，可以助力学生开展语篇深度研读活动。文章重点对基于语篇研读的初中英语课堂提问教学的意义与策略进行了讨论，以期有效提高初中英语语篇研读的有效性。

关键词：初中英语；语篇研读；课堂提问；教学策略

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）17-0094-04

语篇是构成初中英语知识体系的核心组成部分，关系学生语言建构能力与表达能力等关键语言能力发展，因为语篇研读是促进学生语言交际能力提升的重要基础，进而会对学生的“译”“听”“写”“读”“说”等多方面的英语综合能力发展会产生促进作用。在这样的背景下，加强英语语篇教学，创新融合课堂提问手段对促进学生深入思考，提高英语综合能力有很大帮助。

一、 语篇研读的作用与地位

（一）促进学生开展深度学习的有效路径

在初中英语教学中，语篇研读有重要的作用与地位，它同英语语法教学、词汇教学、阅读及写作教学等之间具有非常紧密的联系。从整体上来讲，初中英语课堂教学的不同环节上，语言点教学和词汇教学位于第一阶段。只有在帮助初中生掌握语言点教学和词汇教学方面知识的基础上才能够顺利过渡到语篇研读阶段，即指导初中生对整篇文章开展深入研读与分析活动，挖掘相关语篇文本内容的核心本质含义与中心思想。从认识论角度来讲，英语语言点和词汇仅仅属于感性认识层面，而语篇研读则是它们的进一步深化，既是促使学生英语知识从感性认识层面向理性认识层面进行转化的一个重要手段，同时也是对语篇文本内容及本质形成深刻认知的必经之路。虽然初中阶段英语教学要重视夯实学生的语言基础，但是语篇研读能力提升是发展他们英语综合素质与核心技能的必经之路。

（二）促进英语关键能力发展的有效手段

语篇研读本身同英语语言点教学之间具有非常紧密的联系，二者具有相辅相成的作用。语言点教学本身是英语语篇教学活动开展的基本条件与重要基础，语篇研读活动开展可以巩固初中生所学的英语语言知识点。更为关键的是语篇研读过程本质上是学生对语篇文本中所包含的文本知识进行深入剖析的过程，其中涉及语篇文本结构、语篇文本内容、语篇文本形式及特色等众多方面内容。通过有计划地引导初中生主动参与到英语语篇研读实践当中，可以很好地巩固学生所学的英语理论知识基础，促进他们语言建构能力发展，进而可以有效促进他们阅读理解力、写作能力等英语学科关键能力的发展。比如，如果初中生在语篇研读能力培养上下功夫，那么可以在参与英语阅读活动实践中更加高效地理解与掌握其中包含的英语文化的内涵，避免造成错误理解的情况，保障了整体阅读活动的质量。与此同时，语篇研读过程本身是学生对英语语法知识、语篇结构构成等实际情况进行剖析的过程，这个过程中无疑会使初中生积累关于谋篇布局等写作方面的知识，这样无疑可以更好地促进他们写作能力、鉴赏能力等全面发展。

二、 基于语篇研读的初中英语课堂提问的教学意义

（一）有利于活跃英语课堂气氛

在指导初中生于英语课堂中开展语篇研读活动期间，为了保证整个教学实践活动的有序开展，必须体现学生在语篇研读教学中的主体地位。而课堂提问则是打破传统英语课堂教学中被动语篇知识灌输模式的一种新型教学手段，可以打破英语课堂教学中的沉闷气氛，并且有效调动初中生自身的主观能动性来促使学生在良好的问题情境下开展有效思考和主动探究活动。因为在英语课堂提问模式下，可以满足全体初中生的集体学习需求，保证可以使学生在趣味问题的引领下感受到语篇研读的趣味所在，进而可以极大地提高他们自主研读语篇文本知识的效果。因为课堂提问本身是以设问的方式来对他们的实践机会进行强化，以此更有利于增强他们积极思考的意识，促进他们在英语语篇研读活动中深度学习，避免因为英语课堂气氛过于沉闷或压抑而直接影响学习效果。

（二）有利于实时调整教学方案

英语课堂教学过程本质上是一个由英语教师和学生共同参与的双边教学活动过程，其间需要经历的是师生之间持续进行语篇研读方面教学信息交换的过程。无论是英语教师或者初中生，他们既是语篇知识的输出者，同样是这些知识的接受者，而彼此之间所形成的关系则是教学信息交换关系。通过在英语课堂教学中开展课堂提问活动，可以使英语教师和初中生之间就语篇研读方面的信息进行双向交流，保证教师可以实时了解初中生的语篇研读实际情况和学习情况，同时初中生也可以明确自身在语篇研读活动中存在的不足之处，这样可以帮助教师对自身的教学进度、内容、方式方法等方案内容进行及时调整，保证可以最大限度提高英语课堂提问教学的质量。

（三）有利于提高英語交际能力

课堂提问是英语课堂中师生开展互动的一种重要方式。在基于语篇研读开展课堂提问的过程中，学生可以一边研读英语语篇文本内容一边思考如何解答相应的提问，这个过程不仅可以锻炼学生的英语语篇分析能力，同样可以对他们的英语交际能力进行有效锻炼，最终可以在这种课堂教学方式下促使初中生的英语学科关键能力实现立体化发展的目标。因为在语篇研读活动中需要学生对其中的语篇结构及相应语篇文本表层意义和深层隐含意义进行有效理解，并且在彼此开展有效互动沟通和交流过程中持续锻炼学生的交际能力，这样的过程无疑可以很好地促进他们自主交际能力和英语阅读能力等的全面提升。

三、 基于语篇研读的初中英语课堂提问教学策略

（一）问话题，激活学生已学旧知识

在新课标背景下，核心素养培养是构建有效英语课堂的基本要求之一，旨在激发初中生主动学习英语知识的兴趣，培养学生自主学习英语知识的自信心与良好学习习惯，持续发展他们的自学能力。在基于语篇研读开展课堂提问期间，为了保证课堂提问的实效性，首先要遵从以生为本这一核心原则，借助巧妙设计话题的方式来激活学生已经学习的英语语篇知识，帮助他们在提问的启发下可以强化新旧语篇知识的联系，逐步帮助他们构建一个完善的英语语篇知识体系，避免因为脱离了旧有英语语篇知识而直接影响了他们自学能力的发展。而初中生本身具有好玩、好动等学习特征，在基于语篇研读开展提问的过程中要首先保证提出的问题具有趣味性，尤其是要能够激发初中生主动参与语篇研读活动的兴趣。因此，在英语语篇研读教学活动当中可以灵活地选择一些初中生感兴趣的话题来作为提问的切入内容，保证提出的英语问题能够在激活他们所学英语旧知识的同时，保证他们具备学习英语语篇知识的兴趣。原有的英语认知结构本身是对初中生英语学习产生影响的一个重要因素，即为了保证初中生在英语语篇教学活动开展过程中进行有意义的活动，需要保证初中生在头脑中已经形成了完善的认知结构，即英语语篇方面的知识结构与体系，它们是学生当前学习英语知识中需要重点联系的内容，最终经过新旧知识的融合可以帮助学生在头脑中建构更加完善的英语语篇知识体系，同时也可以在这个过程中极大地锻炼学生自身的认知能力和语篇解读能力。

例如，在“Seasons”一单元教学过程中，可以首先借助媒体设备为学生播放一组关于一年四季景色的典型视频片段或者照片。待初中生观看完这些视频或图片资料之后，可以向学生提出如下问题：“Which season do you like？ Why？”学生可以结合个人看法、认知与见解等来认真思考这一问题，并且会给出自己的答案。有的学生会说：“I like winter. Because we can make snowmen in winter.”有的学生会说：“I like autumn. Because we can see red maples in autumn.”还有的学生会说：“I like summer. Because we can eat ice cream in summer.”等。这种关于语篇研读的课堂提问并不是简单地用No或Yes进行回答，而是需要结合学生最近所学的英语知识以及积累的经验等来指导学生采用一个完整语句对个人观点与看法进行回答，即要熟练地运用“I like...”“Because...”等这些常用英语短句来对个人看法与观点进行表述。在此基础上可以进一步结合语篇教学新知识来利用“Why”的相关问题来启发学生对相关语篇知识背后所包含的价值取向进行挖掘及表达，确保相关问题不能够流于表面形式，而是要真正地强化师生之间的信息沟通和交流，这样方可更好地对语言交流功能进行强化。初中生在对这些简单而又熟悉的问题进行分析的过程中可以在头脑中已经形成的英语语篇知识结构体系中重新融入新的知识，不仅可以降低学生语篇研读的难度，同时也可以激发他们主动学习这些英语语言材料的兴趣，促使他们在深度学习的过程中高效掌握其中有价值的英语知识。与此同时，在倾听初中生给出的不同英语语篇研读答案的时候全面了解当前学生的语篇研读能力、态度、情感与意识等实际情况，为英语新旧知识转换做铺垫。

（二）问概况，引导构建语篇框架

语篇研读实践开展中重点关注与强调的内容可以集中概括为“整体”二字，即要在良好的整体情境当中开展整体刺激来帮助初中生立足整体视角感知所学的英语教学内容，并且在整体层面上去对所学英语语篇文本知识进行理解、模仿与应用，借助这种整体语篇研读活动来构建完善的英语语篇知识结构。对初中生而言，在他们面对一篇全新的语篇文本时，首先映入他们眼帘的一般是语篇文本中不理解的句式或者不认识的英语生词，这样子就会形成一种“只见树木，不见森林”的英语语篇知识学习现象，进而会给他们整体理解英语语篇留下心理阴影。在开展英语语篇研读活动过程中要减少初中生的畏难情绪，避免语篇研读过程中所涉及的新知识对初中生形成消极的影响或突出的心理冲击，确保可以使初中生从英语语篇研读活动开始之初就能够在头脑中构建关于英语语篇内容的全景图，构建相对完整的、系统的英语语篇知识框架体系。对初中生而言，他们的语篇概括能力非常有限，语篇整体把控意识不足。在指导学生开展英语语篇阅读活动过程中进行课堂提问要注意设计同语篇主线和背景相关的问题，确保可以将他们的注意力放在所提问题上面。在初次阅读语篇文本内容时，可以重点放在故事梗概上面，对语篇文本脉络进行把握，在头脑中建构整体的语篇框架，这样可以降低学生理解语篇文本内容的难度，减轻语篇研读活动开展中学生的过大心理负担和压力，大大增强了他们在语篇研读活动中开展深度学习的自信心。

（三）问感悟，促进核心素养养成

在英语语篇研读活动开展过程中，所涉及的内容本身要具有个性，否则就无法满足学生个性化学习需求，甚至会直接影响学生自主研读语篇文本的效果。或者说，只有将英语语篇研读活动同初中生自身个体经验进行有效结合，所提出的课堂提问才能够调动初中生自主思考的积极性，才能够突出并强化他们的个性化意识，才能够使他们肩负起自身的学习职责。因此，指导学生对英语语篇文本内容进行高效理解，并且促使他们在整个语篇文本研读活动过程中对阅读文本进行理解，需要侧重研读活动的思维运用，尤其是要立足于深层次逻辑思维的运用，并且要有效调用自己头脑中积累的关于英语学习中的语言知识，对语篇文本内容发表个人的观点或看法，这样才能够称得上真正的语篇研读活動，而不是一味地按照语篇阅读的方式去简单地理解其中所涉及的英语语篇文本知识，否则都不利于促进学生深度研读活动的开展。因此，在英语语篇研读教学中要指导学生对相应的文本内容进行深入感知及理解，并在这个过程中帮助他们积累有价值的学习信息，尤其是要懂得融入自身的切实感受与体会去回答所提出的问题，即要融入自己的个人理解与感悟，而不单单是从表面上对所涉及的英语问题进行解答，确保可以引导学生时刻开展有效的研读活动，挖掘他们内在的真实感受与体会，打破常规的思维束缚，保证可以在这种深度思考活动中高效地开展英语语篇研读活动。可以在平时的语篇研读活动中灵活地设计一些贴近学生生活实际的问题，可以多问一个为什么，或者让学生做出开放性回答，而不仅仅局限于语篇文本研读的固定性答案，否则都不利于促进他们自身阅读理解能力发展。

例如，在开展英语语篇研读活动过程中，在学生对文本信息形成深刻认知的基础上，可以紧接着可以提出“What do you think of the article？”“What do you think of the end of this article？ Any other ideas？”等一些开放性思考题，借助这些问题提出可以更好地启发学生的思维，并促使刚才经历的语篇研读活动得到升华，大大提高了自身整体的语篇文本知识研读深度与广度，避免在课堂提问过程中只注重设计统一化的问题，要结合学生的思维、认知等发展需求与发展规律等实际情况，对基于语篇解读中所运用的提问方式、提问内容等进行优化设计，保证最大限度满足初中生自主学习或者合作学习的需求，打破了传统依赖于教师的语篇阅读习惯，这是提高初中生自主阅读能力的重要保障。此外，在课堂提问之后还可以采用小组合作讨论及交流的方式来让学生在组内进行语篇输出，然后再进行全班内部汇报沟通和交流，助力全新的观点和看法形成，这样更有利于学生思维能力发展。因为在开放性的课堂提问下，他们可以开动脑筋，结合自身对语篇文本知识的内涵与意义形成个人感受与体会，最大限度助力初中生语篇阅读能力发展。特别是还可以指导他们结合自身实际情况，鼓励学生大胆思考，懂得创新融合自身的语言知识，以便可以突破语篇研读内容的限制，最大限度提高學生学习的实效性。

综上所述，基于语篇研读的课堂提问是提高学生英语综合素质，助力英语核心素养养成的一种有效英语教学手段。在基于语篇研读开展英语课堂提问教学期间，可以从问话题、问概况、问细节和问感悟出发，注重激活学生已学旧知识，引导构建语篇框架，完善语篇知识结构和促进核心素养养成，保证全面提高英语语篇教学质量与效率。

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