项目型驱动下的“园林工程”教学改革研究与实践

徐彬　杜洁　蔺阳洋

［摘 要］ 国家及河北省政府对普通本科院校向应用型本科院校的转型非常重视，并对应用型本科教育提出了更高的要求。随着我国生态文明战略的推进，园林行业也在迅速转型，新时代高等教育的园林专业也面临着产教融合的转变。拟通过对产教融合背景下的“园林工程”课程进行项目驱动型教学研究，将国家政策精神落实到实际的教学工作中，全面提升园林专业的教学质量，推动普通本科院校向应用型本科的转型与发展。

［关键词］ 应用型本科；园林工程；项目；产教融合

［基金項目］ 2021年度河北省高等教育改革研究与实践项目“园林专业复合型创新人才培养质量体系研究”（2020GJJG290）；河北省高等教育教学改革研究与实践项目“基于校企协同育人的园林专业‘3+1应用型人才培养模式探索与实践”（2021GJJG391）；2021年度河北环境工程学院青年教师教改研究项目“基于项目驱动型的园林工程教学改革研究与实践”（编QNJG202107）

［作者简介］ 徐 彬（1991—），男，河北秦皇岛人，硕士，河北环境工程学院生态学系讲师，主要从事风景园林规划设计研究；杜 洁（1978—），女，黑龙江齐齐哈尔人，硕士，河北环境工程学院生态学系副教授，副主任（通信作者），主要从事园林规划设计研究；蔺阳洋（1981—），男，河北保定人，学士，河北容大园林设计有限公司高级工程师，技术总负责人，主要从事风景园林工程研究。

［中图分类号］ G642.0［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-9324（2023）17-0105-04［收稿日期］ 2022-12-02

一、园林工程课程的特点

20世纪70年代末由孟兆祯、毛培琳等学者合作编写的《园林工程》教材，强调园林工程是一门工程与艺术相结合的技术，需要将园林艺术与工程建设融为一体，以艺驭术，一举两得［1］。现出版的各种园林工程教材均延续了此版章节的主要内容，技术与艺术的统一也是园林工程教材最突出的特点之一。“园林工程”课程实践性强，课程内容涵盖广泛，主要包含土方工程、假山工程、园路工程、种植工程、单体工程等章节，由于各个章节关联性不强，学生学习的难度较大［2］。园林工程意在培养学生具有科学性、技术性和艺术性的工程意识，使学生既能掌握园林工程的基本原理与工程景观化的能力和技巧，又能将理论用于分析、解决工程中的实际问题。

二、应用型本科园林工程教学应具备的特色

从2015年多部门联合印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》、2018年河北省政府发布的《关于深化产教融合的实施意见》和2019年颁布的《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》这些文件可以看出，国家及河北省政府对普通本科院校向应用型本科院校转型的重视。至今，已经有一大批普通本科高等学校向应用型转变［3-5］。应用型本科应侧重于技术应用，培养适应生产、建设、管理和服务需要的高技术应用型人才。应用型人才培养应以社会需求为导向，以学生就业为目的，职业侧写为施工技术员、技术负责人、施工管理者、施工图设计师等一线技术人员与管理者［4］。

应用型本科教育应有别于职业教育，要注重培养学生思维能力。通过调整人才培养方案，专业课程模块案例库，促进各学科的交叉融合，加强专业课程之间的联系，减少重复性学科作业，让学生把精力关注到课程内容的学习上，去思考做什么和怎么做，从而锻炼学生的思维能力。

应用型本科要注重实践能力的培养。一般院校实践学时相对较少，并且在教学过程中没有集中的时间进行项目式实践教学。我校在应用型本科转型中将“园林工程”课时调整为第一学期48学时（理论）+8学时（实践）+第二学期32学时（实践）。第一学期主要讲理论知识以及园林工程施工图纸的绘制实践，第二学期利用32学时集中培养施工实践能力，进行独立的场地施工实践训练，解决了课时不足以及实践课时碎片化的问题。

三、基于项目驱动型“园林工程”教学改革研究与实践

（一）以企业需求为目标，开展教学改革

应用型本科教学在培养方案的设置上应以适应社会需求为目标［5］。为了进一步提升“园林工程”课程改革的针对性及实效性，促进产教融合背景下的转型与发展，2022年5—6月园林专业教研室对北京星河园林景观工程有限公司、秦皇岛蓝天园林工程有限公司等多家园林企事业单位深入开展较大范围人才规模需求调研和人才质量需求调研。本次调研工作通过实地走访、问卷调查及访谈形式进行，本地调研内容包括企业对园林人才需求规模和对园林人才综合素质、工作能力需求的情况，对本专业人才培养方案中课程设置上的建议，对我校园林人才培养的建议、校企合作探讨等内容。通过调研，掌握园林行业人才需求现状和趋势，从而有针对性地进行应用型本科人才培养的转型发展，现总结如表1所示。

（二）以项目为载体，全面提升学生能力

以项目为载体进行教学不仅仅是用项目案例对知识点进行解释说明，项目驱动式案例教学共分为以下三个层次。

1.在章节教学知识点讲解中利用问题式教学法进行驱动，以实际项目中遇到的问题驱动学生去思考。例如园林景墙施工后不久墙体表面出现裂缝，让学生分析可能产生的原因及如何解决，增强学生解决实际问题的能力。

2.利用实训训练将所有章节内容进行串联，要求学生完成深化设计和施工图设计。首先，按实际工作中园林施工图的绘制流程对园林工程的课程章节进行重新梳理与排序。其次，增加施工图的教学，通过实训课训练，使学生掌握阅读测绘地形图的能力，能够准确阅读分析场地，绘制地形平面图、标示地形标高、剖面图。能够结合现状高差对场地进行排水设计，能够计算场地坡度，合理进行道路设计。能够独立完成园林施工总平面图以及施工详图，具备初步的施工图绘制能力。最后，施工图纸的深化设计贯穿整个学期，学生可以随着章节的学习与实训课的评图不断完善图纸内容。

3.充分利用第二学期的实践课程，在校内选取500～1000 m2左右的场地进行为期一周的工程施工实践，让学生从过去对施工图纸的单一学习过渡到施工项目落地全过程。通过项目进程的不断推进，让学生直观感受实际施工现场的工程施工与管理情况，从而更加深刻地理解施工图纸与各章节等较难理解的内容，增强学生的综合实践能力。这个层面的实践教学在以往的课程学习中也是最困难的，由于学生的数量较多，学生往往不能参与施工过程的每个环节，所以在为期一周的实践训练中按工程类别将学生分成若干组，每组成员每天需要至少参与一项工程施工，每天施工结束后以小组会议的形式分享参与的工程内容，讲解施工过程中的注意事项等，计入课程考核，尽可能让每一位学生全面了解施工全过程。

（三）与企业联合办学，校企深度融合

从国家及相关职能部门发布的各种文件不难看出，产教一体化是应用型本科教育转型的必然之路［6］。首先，笔者通过与河北容大园林设计有限公司、秦皇岛山木园林景观设计有限公司等企业建立长期合作关系，去设计院、施工单位定期进行工作培训，既可以帮助企业解决行业疑问，同时也可以增加授课过程中的案例库，丰富教学资料。其次，邀请行业一线从业人员进校园，与任课教师合作授课，企业教师担任不少于16学时的课时量，合作制定教学大纲，每学期开展不少于三次的专题讲座，从施工准备、施工过程中、后期养护等角度分享案例经验。最后，学生可以利用企业的项目案例真题真做，就近实地勘察项目场地，企业一线人员与任课教师采用小组评图的形式对学生的图纸进行点评，学生小组以项目汇报答辩的形式作为最终作业成果。

四、课程改革成效

我校通过对“园林工程”课程进行项目驱动式教学改革，取得的成效如下。

（一）联合制订培养方案，整合教学内容

将“CAD辅助设计”“园林规划设计”“园林工程”等课程进行整合，课程之间互相补充，删减重复性内容，减轻学生的课程作业压力，使其有更多的精力放在课程内容的学习上。联合式教学大幅度提高了学生解决实际问题的能力，实现了“1+1＞2”的课堂教学效果。

（二）建立了丰富的“园林工程”案例库

项目驱动式教学使学生的学习兴趣有了较大的提高，大量的项目案例提高了学生的工程制图与识图能力，小组会议的形式也锻炼了学生的沟通能力和团队协作能力。

（三）建立了相对开放的考评体系

侧重过程考核，减少笔试试卷成绩所占比例。过程考核分为作业成绩与实训成绩，作业成绩由章节训练构成，主要为结合实际的开放性试题；实训成绩为施工图纸的绘制，由教师评分、小组互评、学生组内评分三部分组成，加强了学生的分工合作与实践技能训练。

参考文献

［1］王沛永.北林园林学院风景园林工程课程回顾与展望［J］.风景园林，2012（4）：72-74.

［2］马潇源，吴晓丽.模拟招投标法在园林工程课程教学改革中的应用［J］.西部素质教育，2018，4（24）：151-152.

［3］教育部 国家发展改革委 财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见：教发〔2015〕7号［A/OL］.（2015-10-21）［2022-11-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

［4］河北省人民政府办公厅关于深化产教融合的实施意见：冀政办字〔2018〕49号［A/OL］.（2018-04-14）［2022-11-01］.hebei.gov.cn//hbszfxxgk/6806024/6807473/6807180/6808598/6810079/6812106/index.html.

［5］國务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知：国发〔2019〕4号［EB/OL］.（2019-01-24）［2022-11-01］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

［6］马燕，程丽娟，杨斌山.应用型本科院校《自动化仪表与装置》改革与探索［J］.湖北农机化，2020（6）：119-120.

［7］尹涓，罗福源.应用型高校以社会需求为导向的课程体系逆向构建探索［J］.科技资讯，2014，12（27）：156-158.

［8］张晓华.转型发展背景下应用型本科校企合作人才培养模式的思考与探索：以许昌学院校企合作人才培养模式的构建为例［J］.高教学刊，2019（13）：137-139+142.

［9］蒋亚华，韩浩章，刘宇.产教融合背景下“园林工程”课程建设研究［J］.安徽农学通报，2018，24（21）：144-145.

Research and Practice of Landscape Engineering Teaching Reform Driven by Project

XU Bin1， DU Jie1， LIN Yang-yang2

（1. Department of Ecology， Hebei Institute of Environmental Engineering， Qinhuangdao， Hebei 066102， China; 2. Hebei Rongda Garden Design Co.， Ltd.， Baoding， Hebei  071000， China）

Abstract： The state and Hebei provincial government attach great importance to the transformation of ordinary universities to application-oriented universities and put forward higher requirements for application-oriented undergraduate education. In recent years， with the advancement of the strategy of ecological civilization， the landscape industry has been rapidly transforming. In the new era， the landscape profession of higher education is also facing the transformation of the integration of industry and education. This paper intends to study the project driven teaching of the landscape engineering curriculum under the background of integration of industry and education， and implement the national policy spirit into the actual teaching work. comprehensively improve the teaching quality of landscape architecture， and promote the transformation and development of ordinary undergraduate colleges to application-oriented undergraduate colleges.

Key words： application-oriented universities;landscape engineering; project;integration of production and education