大单元教学营造小学语文阅读教学的“共生场”

摘 要：大单元教学是师生共生的“平台”。在实施小学语文教学时，教师以大单元教学为“工具”，营造阅读教学“共生场”，能促使师生互动，协同共生，提高阅读教学质量。作者联系自身教学经验，以统编语文五年级（上册）第六单元“舐犊情深”为例，阐述大单元教学策略。

关键词：小学语文；大单元教学；“共生场”；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）16-0020-03

引  言

《義务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）倡导大单元教学，要求教师以学习任务群为指引，明确学习主题，设计学习任务，整合学习情境、学习内容、学习方法等，设计以大单元、真实情境、学习任务为主的语文实践活动，建构听、说、读、写间的密切联系，促使学生在掌握语文知识的同时，发展语文素养。由此可见，大单元教学是新时期的语文教学“工具”。大单元教学是指以教材为基础，以整合教学内容为重点，以明确目标为指引，以大情境为抓手，以任务为关键，以实时评价为要点的完整的学习环节[1]。在此学习环节中，学生与教师积极互动，

发挥自主性，体验多样活动，顺其自然地实现教学过程与教学内容共生、学科素养的共生、语言与思维共生、师生的共生、读与写共生、积极评价与教学活动共生等，建构“共生场”，切实增强阅读教学效果。鉴于此，教师着力实施大单元教学，营造阅读教学的“共生场”。笔者以统编语文五年级（上册）第六单元“舐犊情深”为例，详细阐述实施大单元教学的过程。

一、研读教材，关注单元的纵向联系，夯实共生基础

众所周知，统编小学语文教材采用双线组元的方式建构单元内容，设置人文主题和语文要素，搭建了培养语文学科核心素养的载体，指明了大单元教学的方向。各单元内容依据学生认知特点，逐步增加梯度，建构出纵向联系。大单元教学注重整合教学内容。单元间的纵向联系是教师进行大单元教学的依据。因此，在实施大单元教学时，教师要认真研读，关注单元的纵向联系，夯实教学内容与教学过程共生的基础。

例如，“体会感情”是阅读训练要素之一。自四年级起，教材围绕此训练要素，设置了八个单元，借此引导学生体会情感，表达看法和感受。五年级（上册）第六单元恰好是“体会感情”单元中的一个，其人文主题是“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，语文要素是“体会作者情感，表达自己的看法和感受”。在人文主题和语文要素的指引下，教材安排了三篇课文以及相关的口语交际、词句段运用等模块。三篇文章依托不同事件，用质朴的语言歌颂母爱、父爱的伟大；“单元习作和口语交际”重在引导学生选择适宜材料，表达自己的真实看法和情感；“语文园地”重在引导学生了解作者表达情感的方法；“日积月累”旨在引导学生们就名人的勤俭节约表达自己的看法。依据单元的纵向联系，教师确定大单元教学要点：体会情感，表达自己，借此建构知识体系，促使学生逐步学习、发展。

二、素养指引，确立大单元教学目标，驱动素养共生

大单元教学是培养学生语文学科核心素养的“工具”。语文学科核心素养贯穿大单元教学始终[2]。《课程标准》指明了语文学科核心素养的四个维度（语言运用、思维能力、审美创造、文化自信），要求教师做到“四维统一”。因此，在实施大单元教学时，教师以核心素养为指引，结合大单元教学要点，确立大单元教学目标和课堂教学目标，借此夯实学科素养共生基础。

结合大单元教学要点，教师先确定如此教学目标：

（1）透过文本场景、细节，感受浓浓深情；（2）用恰当的方式表达自己的看法或感受。在此目标的指导下，教师结合语文学科核心素养的四个维度，确立如下课堂教学目标。

语言运用：（1）积累语言材料，识读、书写生字；（2）探寻语言材料联系，掌握语言运用规律；（3）基于特定情境，选择适宜材料和表达方式，表达自己的看法或感受；（4）整合单元内容，建构知识结构，总结学习方法，进行语言实践。

思维能力：（1）想象、联想，建构具体画面，感受舐犊情深，丰富语言储备，建构积极情感；（2）品味动作描写、语言描写、心理描写的句子，体会父母的不同爱子方式，品味父母之爱，条理清晰地表述自己的看法，发展逻辑思维能力；（3）体验语文实践活动，自主反思，提高思维品质。

审美能力：（1）诵读文本，想象画面，品味重点语句，感受父母之爱；（2）学习细节描写、插叙等手法，感受其在文本中的表达效果，体会语言之美；（3）回忆生活，书写“鼻子一酸”的经历，表达真实情感；（4）使用不同方式，表达对“舐犊情深”的理解。

文化自信：（1）品味语言，感受中华优秀传统文化魅力，感知亲情的文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感；（2）体会父母爱子的不同方式，感受不同国家表达亲情的不同方式，尊重民族文化差异，热爱本民族传统文化。

三、创设情境，整合大单元教学内容，营造共生环境

情境认知理论表明，情境是个体形成知识结构的基础。《课程标准》反复提及大情境、真实情境等，展现了情境之于语文教学的重要性，尤其明文要求教师在实施大单元教学时，创设真实的大情境。真实的大情境的创设是整合大单元教学内容的依据[3]。大单元教学内容是创设真实的大情境的参照。在实施大单元教学时，教师要创设真实的大情境，同时整合大单元教学内容，顺其自然地营造共生环境，催生多元共生。

“舐犊情深”是五年级（上册）第六单元的“灵魂”，是大单元教学的支撑。教师创设“舐犊情深”这一主题情境，在此情境中以阅读文本内容和现实生活为抓手，引导学生品味真实故事，使其感受到父母之爱的伟大。另外，教师还以阅读文本中的场景描写、细节描写等为重点，促使学生探寻父母不同的爱子方式，理解不管是母亲包容的爱，还是父亲严厉的爱，都是对孩子的爱，由此建构积极情感。立足于此，教师可以创设多样化的活动。例如，创设积累活动，引导学生摘抄文本中的好词好句，或关于父母之爱的格言；创设创作活动，引导学生迁移已有认知，结合自身经历，制作手抄报，用诗歌、散文等，歌颂父母之爱，表达自己的看法和感受。通过参与形式丰富的实践活动，学生会感受到父母之爱的伟大，树立孝敬父母的意识，用积极行动弘扬中华优秀传统文化。这样可以实现教学内容与教学活动、教师与学生等多元共生，增强大单元教学效果。结合大情境和单元教学目标、课堂教学目标，教师继续研读单元内容，打破教材限制，挖掘课外阅读内容，如《背影》《荷叶母亲》等，丰富大单元教学内容，促使学生大量阅读，透过不同内容切实感受父母之爱。

四、设置任务，完善单元教学过程，催生多元共生

大任务催生多样的教学活动，推动大单元教学发展[4]。所以，在实施大单元教学之际，教师要设置大任务，并以此为出发点，有针对性地创设教学活动，完善单元教学过程，催生多元共生，促使“共生场”得以有效建构。

（一）设计大任务

有效的大任务可以使学生在体验教学活动之际，顺其自然地达成预期目标，由此增强“共生场”的建构效果。大情境是教师设计大任务的指引。因此，教师应立足大任务的重要性，以真实情境为指引，结合教学目标，设计大任务。

纵观“舐犊情深”单元的教学目标，学会表达是本单元的教学重点，也是实现教学目标的关键。同时，这三项内容的完成，便于学生深刻感知“舐犊情深”。对此，教师设计出三项大任务，即“这就是爱”“爱的不同表达”“学会表达爱”，借此实现教学内容与教学活动的共生，驱动学生自主合作、探究，逐一完成任务，达成预期目标。

（二）完善教学过程

教学活动是完成大任务的路径，也是建构阅读“共生场”的关键。在教学活动中，多种元素共生。对此，在大任务的作用下，教师结合具体内容创设相应活动，借此完善教学过程，驱动多种元素共生，顺利建构出阅读教学的“共生场”，增强阅读教学效果。例如，针对任务一，教师创设两项活动：“品母爱情深”和“悟父爱如山”。立足两项活动，教师继续创设其他活动，由此完善教学过程。下面以“品母爱深情”为例，详细阐述教学过程。

1.创设情境，引出任务

李吉林老师的情境教学实践证明，有效的教学情境具有诸多作用，如激发学生兴趣，展现教学内容等。课堂导入环节是创设教学情境的起点。同时，创设教学情境是导入课堂的良好方式。在实施大单元课堂教学时，教师联系大任务与教学内容，应用适宜方式，如语言表述、实物展示等，创设相应教学情境，激发学生兴趣，自然而然地引出任务，助力学生增强学习针对性。

如“舐犊情深”中的任务一，以文章《慈母情深》为基础。作者在《慈母情深》中用动人的笔触从不同方面塑造了母亲形象，揭示了母亲对儿子宽容且无私的爱。基于文本内容，在课堂导入环节，教师直接在电子白板上播放微课，展现现实生活中诸如此类的真实场景。在观看的过程中，大部分学生感受到母爱。立足学生的感受情况，教师直接进行引导：“母亲对子女的这种情感，就是母爱。”接着，教师展现《慈母情深》这篇文章，引导学生深入探寻作者笔下的母爱，了解到底什么是母爱。这样创设教学情境不仅展现了课堂教学任务，使学生获取了明确的学习方向，还使学生受到心灵滋养，初步感知母爱，为进行深入探究奠定坚实的基础，同时，因此形成文化与语言的共生，促使学生潜移默化地建立文化自信，发展审美能力。

2.细读文本，完成任务

完成任务是大单元教学的重头戏，也是学生达成预期目标的必由之路[5]。细读文本是学生阅读文本的方式之一，便于学生深入剖析、品味文本语言，感知作者的写作意图，体会作者蕴含其中的浓浓深情。由此可见，细读文本是学生完成学习任务的重要途径。所以，在课堂上，教师围绕学习任务，依据文本内容，应用适宜方式引导学生细读文本，实现教师与学生、语言与思维、学科素养等共生。

作者在《慈母情深》这篇文章中，借助环境描写、语言描写、动作描写、神态描写等，从细节入手，展现母亲对儿子的爱，凸显了母爱的深情。对此，教师以描写细节为切入点，引导学生细读文本。教师可以先鼓勵学生自主诵读，再引导他们思考问题：“诵读这一内容时，自己的心情如何？”在此问题的作用下，大部分学生有感情地进行反复诵读，品味语句背后的情感，初步地建构文本认知。接着，教师引导学生再次诵读，发现这句话的特殊之处。教师把握时机，利用电子白板呈现遭受生活磨难的母亲形象，帮助学生增强认知。然后，教师引导学生思考：“是什么使母亲变成了这样？”此时，学生联想到各种可能——为了儿子过上好日子、家庭生活的贫困等。然后，教师利用电子白板展现作者的家庭生活信息，帮助学生拓宽视野，借此让他们体会到母亲的不易及对儿子、家庭的无私奉献，感悟母亲的伟大。这样细读文本，不仅使学生深刻地认知了文本内容，体会到爱的内涵，完成学习任务，还发展了学生的语言能力、思维能力等，实现了多元共生，如素养共生、师生共生等，有利于增强“共生场”的建构效果。

3.实施评价，推动任务落地

教学评价是推动课堂教学发展的手段，大单元教学注重实时评价。在创设教学活动之际，教师要立足学生的具体表现，及时地进行教学评价，促使学生进一步体验活动，推动任务落地。

综观上文，在引导学生细读文本的过程中，教师不断提出问题。其实，所提出的问题都是以学生的阅读情况为基础的。如此使学生在了解自身阅读情况的基础上，继续体验其他活动，切实推动了任务落地。除了应用提问法进行教学评价外，教师还用赏识的眼睛关注学生，发现其良好表现，不吝惜赞赏，使其获得满足感，积极体验后续教学活动。

结  语

综上所述，有效实施大单元教学，可以建构出语文阅读教学的“共生场”。鉴于此，在实施小学语文阅读教学时，教师可以以《课程标准》为指导，树立大单元教学观念，以教学内容、教学目标、教学情境、教学任务、教学活动和教学评价为重点，应用多样策略实施大单元教学，实现学科素养、语言与思维等共生，建构“共生场”，增强语文教学效果。

[参考文献]

王晓文.对小学语文“大单元教学”的实践与思考[J].小学生作文辅导，2022（1）：59-61.

倪凯颜.小学语文大单元教学设计的路径：以统编教材五年级上册第四单元为例[J].小学语文教师，2021（10）：69-73.

刘玉琦.基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究[J].新课程研究，2021（23）：7-8.

邢聪慧.小学语文大单元教学设计研究[D].南京：南京师范大学，2021.

肖笛.深度学习在小学语文大单元教学中的应用探索[J].教学管理与教育研究，2020（24）：32-33.

作者简介：陈婉云（1984.8-），女，福建厦门人，

任教于福建省厦门市民立小学，一级教师，本科学历。