初高中思政课一体化教学的思考

作者简介：许友森（1982～），男，汉族，福建晋江人，福建省漳州第一中学，研究方向：初高中思政课教学。

摘 要：初中与高中阶段是学生世界观、人生观、价值观树立的关键时期，而思政课教学是助力学生树立积极正确世界观、人生观、价值观的重要教学。在一体化背景下，教师应加强对初高中思政课一体化教学的思考与研究，提高初高中思政课教学的效率与质量，从而为学生形成积极正确的人生观、价值观与世界观奠定基础。文章从革新传统观念、加强教材研究、关注学生学情与组织教研活动四个方面入手，提出了实践初高中思政课一体化教学的有效建议。

关键词：初高中；思政课教学；一体化

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）18-0145-05

思政课的教学目的是发展学生思想素养与综合素质，促进学生成长为社会主义建设者。教师想要达成教学目的，需要了解学生的认知规律与教学规律，分析初高中阶段思政课的差异，且根据学生的认知规律与教学规律合理衔接初高中思政课。教师合理实施初高中思政课一体化教学，能够提高初高中思政课教学的效果，保障教学符合学生的认知，同时能够满足学生的需求。在一体化教学提出后，教师可以结合自身的经验与学生的需求分析教学中存在的问题，并针对问题优化一体化教学，提高思政课的教学效果，助力学生思想素养与综合素质的发展。

一、 当前初高中思政课一体化教学的问题

（一）初高中教师之间缺乏交流

随着一体化教学的提出，部分教师探究一体化教学的优势，且主动实施初高中思政课一体化教学。但多数教师在实施一体化教学时，只是简单了解另一阶段思政课的教学内容，而教师之间并未进行有效交流。在这样的情况下，初中教师会忽略带领学生拓展高中思政课内容，而高中教师会忽略带领学生回顾初中思政课内容，由此无法真正地实施思政课一体化教学，助力初中学生接受高中思政课内容，使高中学生将初中思政课内容与高中思政课的内容相联系。初高中教师之间缺乏联系与交流，无法有效实施思政课一体化教学，不利于学生的学习与成长。教师的人脉与经历是有限的，这使得教师缺乏与不同阶段教师交流的途径，需要学校与教育部门的支持。在一体化教学提出后，学校与教育部门应主动组织初高中教师的教研活动或交流活动，同时展开初高中思政课一体化教学的培训，由此保障教师对初高中思政课一体化教学的正确了解。但部分学校与地方教育部门的反应较慢，或不重视初高中思政课一体化教学实施，导致教师无法获得有效实践教师交流的平台，影响初高中教师之间的交流，最终阻碍初高中思政课一体化教学的实施。

（二）教师不了解彼此的思政課

通过分析初高中思政课内容，可以发现部分初中思政教材内容已经涉及高中思政课内容，初中教师有效实施初高中思政课一体化教学，就会在初中思政课教学中挖掘高中思政课内容，且带领学生展开拓展，以此助力学生了解高中思政课内容，为学生的高中学习奠定良好的基础。但部分初中教师并不了解高中思政课内容，忽略初中思政教学中所涉及的高中思政教学内容，无法为学生的后续学习提供助力。而初中教师不了解高中思政课内容的原因是教师不重视一体化教学，且不愿耗费时间对高中思政课进行了解，这样一来，会阻碍初高中思政课一体化教学的推进。当然，高中阶段教师也存在不了解初中思政课的情况，阻碍教师分析学生的学情，从而无法根据学生的学情设置高中思政课教学策略，最终影响高中思政课教学的效率与质量。

二、 推进初高中思政课一体化教学的策略

（一）革新传统观念，重视思政课教学

思政课是培养学生综合素养与综合素质的关键学科，而发展学生综合素养与综合素质，可以促进学生成长为社会主义建设者，体现了实施有效思政课的重要性与必要性。但思政课并不是主科，甚至有段时间还实行了开卷考试，这就会影响各方对思政课的重视程度。教师轻视思政课，就会运用传统教学观念实施思政课，进而影响思政课的有效性。当教师认识到思政课的重要性后，首先需要革新传统教学观念，转变各方对思政课的印象，由此增强对思政课教学的重视程度，引领各方配合实施初高中思政课一体化教学。

例如，在了解初高中思政课一体化教学后，教师会认识到传统教学模式并不适用于思政课一体化教学，从而主动研究思政课一体化教学，创新教学模式。教师可以应用信息技术展开对初高中思政课一体化教学的研究，了解思政课教学的作用以及对学生的影响，由此能够认识到思政课的重要性与重点，从而主动革新教学观念和教学模式，认真实施思政课。家庭教育对初高中阶段学生有着重大的影响，教师需要以“思政课的重要性”为题与家长展开交流，助力家长认识思政课的重要性，从而使家长配合学校的思政课教学，且引导家长主动在家庭教育中实施思政课教学。教师可以应用信息技术收集思政课的资料，且与相同阶段教师展开交流，由此明确思政课对该阶段学生的影响。教师可将交流的信息整理成文本，同时配备相关图片。教师可以组织线下家长会，同时运用多媒体向家长展示文件与图片，且为家长讲解文件内容，助力家长直观理解思政课的作用。当然，对部分未参加线下家长会的家长，教师也需给予重视，应用信息技术与未参加家长会的家长展开交流。除了向家长讲述思政课的重要性外，教师还需介绍校园内的思政教学方式、活动与作用，同时介绍家庭教育中思政教学的方法与内容，由此引导家长在家庭教育中展开思政教学。在家长会后，教师应适时与家长展开联系，如向家长发送校园内思政教学的图片、向家长介绍思政教学的情况、了解家长在家庭教育中展开的思政教学等，从而增加家长对思政教学的重视程度。学校与家庭是学生的主要生活场所，随着教师与家长对思政课教学的重视程度提升，学生也会转变对思政课教学的看法，从而认真参与思政课教学。教师需了解学生是教学的主体，而学生是乐于参与趣味、新颖教学的，因此，教师需不断创新初高中思政课一体化教学的方式、活动与场所。社会实践是思政课教学的重要活动，教师可以根据教学内容与学生兴趣选择社会实践的场所与主题，同时联系社会，由此在保障学生安全的情况下，为学生提供社会实践的场所，保障学生对思政课内容的掌握，同时锻炼学生学习和实践思政课内容的能力。以“我国国家权力机关”的教学为例，初中教师可以联系社会媒体，搜索清晰、直观、与教学内容相关的视频，使学生将教学知识与实际生活紧密联系起来，从而保障学生形成清晰的社会认知。教师可让高中生模仿搭建我国国家权力机构，同时组织实践模仿活动，由此保障学生将思政课内容与实际生活紧密联系起来，真正掌握思政课内容。这样一来，革新传统教学观念，创新传统教学模式，可以增强社会各方对思政课教学的重视程度，且使社会各方配合实施教学。

（二）加强教材研究，明确教育差异

“立德树人”是初高中思政课教学的共同目标，体现了初高中思政课内容是有所衔接的。教师想要实施高效的思政课教学，从而达成教学目标，需明确初高中思政课教学的差异，且把握差异实施相应阶段的教学，由此提高教学的效果。了解初高中思政课教育差异的主要方式是研究教材、分析课标、教师交流，其中教师交流是最省时的方法，但教师之间的思想与理解是不同的，会影响教师对初高中思政课教学差异的分析。因此，教师需加强对教材的研究，结合自身的教学经验分析初高中思政课教育差异，同时把握差异实施初高中思政课一体化教学，由此在提升自身教育水平的同时，保障教学的有效性。

例如，在课程标准提出后，部分学校会组织课程标准教研活动，教师可以通过参与课程标准教研活动，增加对初高中思想政治课程标准的了解。教材研究是教师必须掌握的技能，教师可以运用独立研究、合作研究、参与线上讨论的方式展开对教材的研究，由此保障对初高中思想政治课教材的正确分析。通过研究初高中思政课教材与初高中思政课程标准，教师可以发现初中思政课注重的是体验性，而高中思政课注重的是常识性。这就要求教师在教学同一内容时，运用不同的教学方法，侧重不同的内容，满足学生的需求，助力学生的全面发展。根据初高中思政课教材分析，教师在实施初中思政课教学时，需关注学生的学习体验，保障学生以良好的态度、在愉悦的氛围中学习，而教师在实施高中思想政治教学时，需助力学生建立逻辑体系思维，引导学生对教学内容展开分析、讨论与讲解。基于此，教师在实际实施教学时，应用不同的方式实施教学，以“我国国家权力机关”为例，初中思政课教学的重点是助力学生了解我国国家机构，同时培养学生法治意识。教师在实施初中思政课教学时，可以运用信息技术以直观的形式展开教学，由此助力学生快速了解我国国家机构。接着，教师可以在教学中融入生活案例，结合生活案例带领学生了解国家权力机关的地位和作用。然后，教师可以设计与学生相关的生活案例，并引导学生思考讨论应当寻求哪个国家权力机关的帮助，由此培养学生法制意识。之后，教师可以以趣味活动的形式引导学生总结教学中了解的国家机构，并鼓励学生讲述对国家机构的认识，助力学生形成法治思维，同时为学生后续的思维发展与高中学习奠定基础。在高中思政课教学中，“我国国家权力机关”的教学重点是通过列举《中华人民共和国宪法》规定，助力学生认识我国是人民民主专政的社会主义国家，且增加学生对人民代表大会制度与人大代表的了解。教师在实施高中思想政治课教学时，可以组织课前的调研活动、课堂的展示活动、课后的延伸活动，以此保障学生对教学内容的牢固掌握。在学生展示课前调研活动成果后，教师需提出肯定性与引导性的评价，明确学生的闪光点与不足，从而在不打击学生自尊心的情况下，增强学生自主调研的积极性。在课堂展示活动中，教师可以设计“模拟人大活动”的活动，由此引导学生结合调研成果参与活动，满足学生的表现欲，且加强学生对调研成果的理解。教师可利用信息技术记录活动过程，且在结束活动后播放记录，带领学生观察和分析模拟活动中存在的问题，由此保障学生对教学内容的正确掌握，且培养学生分析和思考思政课内容的习惯与能力。同时，教师可以通过设计多样的讨论问题引发学生的思考，如：我国国家权力机关的建立对人民生活有着怎样的作用？由此引导学生从多样的角度分析和理解教学知识，且促进学生思维能力的发展。当然，教师也可以组织问答活动，引导学生联系社会生活设计思政问题。通过学生之间的问答，可以助力学生思想认知模块的整合与贯通，构建思想政治知识体系。通过分析相同教学主题下的初高中思政课教学，可以清晰了解初高中思政课教学的差异，从而可以根据差异制订有效的思政课一体化教学。当然，除了亲身分析教学差异外，教师还可以了解初高中思政课教材，整理出相同的教学主题，同时向初高中思政课教师请教教学的主要方式、重点和内容，由此可以直接进行对比，减少教师研究的时间，保障教学的有效性。加强对初高中思政课教材的研究，可以明确教育差异，合理制订初高中思政课一体化教学策略。

（三）关注学生学情，合理制订目标

课程标准是根据学生的学习需求与发展需求所制订的，教师了解课程标准，并根据课程标准制订教学目标，可以满足学生的学习需求与发展需求，从而为学生的全面发展和健康成长奠定基础。在初高中思政课一体化教学中，教师需加强对初中思想政治课程标准与高中思想政治课程标准的研究，由此才能了解初高中阶段学生的需求，从而分别制订初高中思想政治课的教学目标。当然，在制订课程目标时，教师需加强对学生的观察，关注且分析学生的学情，将学生的学情与课程标准结合，合理制订初高中思想政治课一体化教学的目标，从而为实施高效初高中思想政治课一体化教学提供助力。

例如，初中思政课教学的主要目标是夯实学生思想基础，而高中思政课教学的主要目标是提升学生知识层次，且发展学生思维。教师只有在初中思政课教学中夯实学生思想基础，才能为学生学习高中阶段思政课内容提供助力，同时降低学生思维发展的难度。而且教师只有在高中思政课教学中带领学生回顾初中思政课的相关内容，才能使学生了解初高中思政教学内容的关联性，且引导学生快速进入学习状态，掌握高中思政课知识，同时对教学知识展开思考、分析。教師在实施初中思政课教学时，需以学生的兴趣为主，将趣味性融入教学中，且简单地拓展高中思政课内容。以“我国国家权力机关”的教学为例，初中教师在教学时需加强融入学生感兴趣的内容，如动态图片、趣味情境、愉悦活动等，由此在提升学生学习兴趣的同时，培养学生法治思维。初中教师需了解高中阶段相同主题的教学重点，且利用微视频带领学生进行简单拓展。当初中课堂教学时间不足时，教师也可以根据高中“我国国家权力机关”的教学重点设计课后探究作业，以此在培养学生探究能力的同时，引导学生了解高中阶段的教学重点。高中教师在实施“我国国家权力机关”的教学时，不仅需要带领学生复习初中阶段所学的内容，还需深化学生对教学内容的理解，培养学生政治素养与综合能力。在实践高中思政课教学时，教师可以运用多媒体展示初中阶段的教材图片，且鼓励学生在阅读图片内容后，讲述对初中教材内容的理解，由此带领学生复习初中阶段思政课内容。教师可根据初中思政课内容与学生展开交流讨论，由此了解学生的学情与思想，同时有效导入高中思政课教学。当然，在高中思政课教学中，教师需明确教学的目标，并将主要教学精力放在引导学生思考上，满足学生的学习需求与发展需求。除了运用上述策略衔接初高中思政课教学，且促进初高中思政课教学目标达成外，教师还可以运用组织高中思政课内容探究活动、让学生模仿教师讲解初中思政课内容的方式展开教学，以此了解学生的学情，明确课程标准，从而实施有效的初高中思政课一体化教学。教师运用上述方式关注学生的学情与课标，可以合理制订教学目标，同时把握目标制订高效教学策略，促进教学目标的达成。

（四）组织教研活动，推进一体化教学

教师了解初高中思政课的内容、目标与教学方式，可以合理分析学生学情，从而根据学生学情设置有效教学策略，体现了教师了解初高中思政课情况的重要性。教师了解初高中思政课情况的快捷方式是组织交流活动、教研活动，教师可以运用多样的方式组织初高中思政课一体化教学的教研活动与交流活动，由此在初中思政课中有效拓展高中思政课内容，且合理把握拓展程度，同时在高中思政课中明确学生学情、导入内容、导入方式，从而提高初高中思政课教学的效率与质量。当然，初高中教师加强展开教研活动与交流活动，可以深化对初高中思政课一体化教学的理解，从而推进初高中思政课一体化教学的建设，提高思政课教学的效果。

例如，同时存在初中部与高中部的综合中学，可以组织校园内的教研活动与观摩课，由此加强初中部教师与高中部教师的联系，使教师直观地了解不同阶段思政课的内容、重点、模式与活动，从而加强对学生学情的了解。但部分教师并未任职于综合中学，增加了教师线下教研与观摩教学的难度。在信息技术飞速发展的时代，利用信息技术交流可以提高教师之间交流的效率，教师可以整理对不同阶段思政课的疑惑，并在线上教师论坛中提出疑惑，向其他教师请教，由此能够加强对不同阶段思政课的了解，合理实践初高中思政课一体化教学。当然，教师对不同阶段思政课的理解是不同的，教师可以直接利用信息技术参与不同阶段思政课的公开课，分析不同阶段思政课的重点。除了利用信息技术参与公开课外，教师可以申请到不同阶段的学校参观，并实地参与公开课，由此能够更好地观察学生的表现，分析学生的学情。教师个人的精力与能力是有限的，这会影响教师组织教研和观摩教学的效果，因而需要学校和教育部门的助力。教师可以提出观摩的建议，也可以参与教育部门组织的师资培训，这都能够增加了解不同阶段思政课的机会，从而提升对不同阶段思政课的理解。组织教研、参与培训、观摩教学、教师交流都是非常有效地互相了解的方法，教师除了需要积极互相了解外，还需加强对活动中获得的信息进行记录、分析与研究，由此合理制订教学策略。在教研活动后的思政教学后，教师需主动分析教学的进步之处以及教学中仍存在的问题。教师可根据问题与其他教师展开面对面的讨论，由此互相分享实施初高中思想政治课一体化教学的经验，保障教学的不断优化。以此组织初高中思政课一体化教学研究活动，可以提升教师的教学水平，同时保障初高中思政课一体化教学的有效实施。

三、 结语

总而言之，思政课教学是将学生培养成社会主义建设者的主要教学，而实践初高中思政课一体化教学，可以运用符合学生发展规律的方式与内容实施教学，保障学生对思政课内容的掌握，提高思政课教学的质量，从而体现了实施初高中思政课一体化教学的重要性与必要性。教师在实施初高中思政课一体化教学时，需要加强对不同学段思政课内容与目标的了解，同时注重对学生的观察、讨论与分析，由此合理制订教学策略，保障思政课教学的效果。同时，教师应加强对思政课一体化教学的研究，且主动进行创新、反思和优化，由此可以呈现出初高中思政课一体化教学的作用，助力学生树立积极正确世界观、人生观、价值观，将学生培养成社会主义建设者。

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