新课标下解读文本的多元化视角

徐振

摘 要 在初中语文教学中，教师要安排学生参与多元化解读，从各种不同的视角入手解读作品。从线索视角可以鉴赏文章的行文艺术，从情感视角可以体会主人公的人格品质，从生活视角能指导学生知人论世，更好地生活，从文体视角有助于学生了解不同的文体特点，发展语文核心素养。

关键词 新课标标准 多元化解读文本 初中语文

《义务教育语文课程标准（2022版）》认为在语文教学中要组织学生参与文学阅读和创意表达活动，让他们在实践活动中整体感受、联想想象，体会语言文字和形象的特殊魅力，获得个性化的审美感受。在初中语文教学中，教师也要重视新课标的要求，组织学生参与多元化解读活动，从不同的视角入手，感受文本的魅力。

一、线索视角，鉴赏行文艺术

在阅读的时候，读者要关注作品的思路，看看其如何发展，从哪里开始，到哪里结束。教师可以让学生从线索视角入手，探究作品如何遣词造句，怎样构思作品，从而理解文字。

如在解读《纪念白求恩》的时候，教师让学生先从文字入手，找出作品中能展现作者思想情感、观点想法的词句，挖掘出其中蕴藏的深层含义。如在文章的开头，介绍了白求恩的经历，作者用了“不远万里、以身殉职”等词句，从这些词句中能看到作者对白求恩十分尊重，有着极大的敬意，由此能判断出本文的创作思路是怀念白求恩，展现他的丰功伟绩。其次，教师引导学生沿着这个思路继续阅读下去，挖掘作品中的其他词句，看看作者是否延续了这种思路。学生发现在第二段中，作者写了白求恩工作中的具体场景，用了“毫不利己专门利人”“极端的负责任”等词句，毫不吝啬地赞美了白求恩。在文章最后，作者又用排比句总结了白求恩到底是怎样的一个人：“就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。”在总结詞句后，教师再让学生整理作品的内容，总结归纳作者的写作思路。学生发现：“作者一开始总体介绍了白求恩，展现了白求恩的精神。然后又详细展现了白求恩具体工作的场景，体现了他对工作热情负责，同时也展现了他的高超医术，最后他又号召大家都学习这种精神。”在一番分析后，学生理解了作者如何创作此文，创作目的是什么。

二、情感视角，升华人格品质

围绕作品的情感角度分析，探究人物的精神世界，然后结合自己进行对比，思考如何能升华自己的人格品质，这也是一种新颖的阅读视角。教师可以让学生基于情感角度分析，感受人物的特点，思考该主人公和“我”之间的关系，是否是“我”的精神导师，最后思考阅读本文对自己的启迪。

学习《藤野先生》的时候，教师先引导学生分别思考一下当时“我”怀着怎样的情感来到日本留学，所接触的人和事给“我”留下了怎样的印象，在这种情况下，藤野先生是如何对待“我”的，他的行为给了“我”怎样的鼓舞和激励。学生发现当时中国处于贫弱的状态，中国留学生在外国备受歧视，而留学生自己却没有认识到这一点，还在醉生梦死之中，这让“我”感到很苦恼。在这种时候，一个好老师藤野先生出现了，给了“我”很多帮助，他没有歧视“我”，还给了“我”学业和生活上的很多帮助。这样自然让“我”感受到他的与众不同，从而体会到他身上的光辉品质。接着，教师再让学生思考藤野先生的人品对于“我”有什么影响。学生认识到：“‘我最后回到祖国，希望能用自己的力量救治世人，其实正是藤野先生给‘我的信心，他给予‘我希望和不倦的教诲，让‘我对黑暗的时代又生出了一些憧憬。”最后，教师又安排学生结合自己的生活思考，说说藤野先生的精神给自己什么启发。有学生说：“我认识到作为老师就是要有教无类，不管是怎样的学生都要热心对待。”还有学生说：“我认为不仅如此，不管是什么人，如果能热情地对待他人，将希望带给他人，这样的人都值得尊重。”

先探索主人公的精神对作者有什么影响，再思考这种人格品质对自己有什么启发。这样就找到了富有情感的阅读角度，有助于提升解读水平。

三、生活视角，指导知人论世

不少文学作品都是作者观察生活后创作的作品，展现了作者对人生的思考。教师可以让学生从生活性入手，找到全新的分析角度，说说作者观察到了哪些社会现象，对自己有什么启迪，然后再由人及己，说说作者的感悟对自己有什么启发。这样能帮助他们运用知人论世的方式，提升理解水平。

学习《秋天的怀念》的时候，教师首先让学生了解一下作品创作的时代背景，说说当时作者的生活处于怎样的状态，他的人生有怎样的遭遇，这些事情对他有什么启发。学生发现，作者当时已经瘫痪，他失去了继续生活下去的勇气，但是母亲却忍受着他暴躁的脾气，依然不离不弃，还关心爱护着他。当母亲去世的时候，他才知道原来母亲自己也身患绝症，他此时才后悔莫及。教师再让学生说说作者从这个生活事件中领悟到了什么。学生认为：“作者认识到‘子欲养而亲不待，活着一天就要勇敢积极地面对人生，不要将负面情绪带给家人，而要和家人一起享受生活，这样才能帮助自己更好地应对人生的困境。”最后，学生还要思考这件事情对自己的启迪，他们认识到：“在我们的生活中也会遇到各种困扰，如果自暴自弃的话，就是对自己和家人的不负责，只有一家人共同面对挑战，才能战胜自我，战胜困难，迎来人生的转机。”

好文章有很强的感染力，能将作者对人生的理解传递给学生，促使他们获得深层次感悟。教师要引导学生从生活视角入手探究，体会作品对自己的启迪，解决人生中的各种困扰。

四、文体视角，发展学科素养

文体是构成文本的基本元素，教师可以让学生从文体入手，探究不同作品的体裁特点。教师可以结合文体类型，引导学生关注不同的方面，如对小说可以关注人物、情节、环境，对散文可以关注结构、修辞，对诗歌可以关注意境、意象等。

如在指导学生阅读写景类文章的时候，教师让他们将《春》《济南的冬天》《雨的四季》等文章结合在一起，分析散文的特点。学生发现《春》写了春天不同的景物，但是情感却是一致的，都表现了作者对春天的喜爱之情。他们还看到《济南的冬天》也是如此，因此总结认为写景类散文常常用情感作为线索，采用借景抒情的方式，用不同的景物串联起情感，这样就呈现出了“形散神不散”的特点。此后，教师又让学生关注散文的语言，散文语言优美，常常使用比喻、拟人等修辞手法，学生可以找出运用了这些手法的词句，体会意境美。如“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”用了拟人的手法，展现出小巧玲珑的感觉，让人觉得济南是一个值得近距离接触的地方，展现出作者对济南的亲切之情。在这样一番群文阅读中，学生全面理解了散文的文体特点，最后教师还可以让他们对比小说等其他的文体，看看它们和散文有哪些不同，从而强化其对散文文体的认知。

在引导学生从文本视角入手分析作品的时候，教师可以组织他们参与到群文阅读中，这样能通过对比异同点的方式，准确地抓住同一类文章的特点，能帮助他们更快地掌握文体的特点。

文本解读是语文阅读学习的基本功之一，教师要指导学生结合文本的特点、自己的能力，找到合适的阅读角度，运用相应的阅读技巧和方法，这样才能深入体会文本的魅力，提升阅读效率，发展语文核心素养。

[作者通联：安徽阜阳市颍州区教育局教研室]