“四步教学”让中职政治课堂“活”起来

刘建功

摘 要：“四步教学”是一种新型教学模式，在中职政治课堂应用此模式，不仅能使教学流程的设计更加合理，还能激发学生学习政治知识的自主性，培养学生探究解决问题的能力。文章主要采用学情调查法和实验教学研究法，分析“四步教学”在中职政治课堂教学中应用的意义，从微课预习、新知讲授、案例探究、总结反思四个步骤，论述四步教学具体的实践策略，旨在为广大教育人士提供有价值的参考建议，让中职政治课堂真正“活”起来。

关键词：“四步教学”；中职政治；意义；策略

中图分类号：G７１          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）21-0051-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.017

“四步教学”是一种以学生为中心的教学模式，将四步教学引入中职政治课堂，能够给学生创造自主、合作、互动的空间，使学生形成良好的课堂主人翁意识，踊跃地参与政治学习和探究活动，达到预期的政治教学目标。因此，教师应该明确“四步教学”在中职政治课堂教学中的应用意义，根据政治课程目標和实际学情，通过科学的组织和编排，引导学生按部就班地开展自主学习，从而强化学生的探究能力和政治素养。

一、“四步教学”在中职政治课堂教学中的应用意义

中职政治课堂上的“四步教学”，主要是指教师根据政治课程目标和学生的能力发展需求，围绕新课改背景下自主、合作、探究三大核心理念，通过充分的备课、合理的课堂时间管理和活动组织，将课堂教学内容设计为微课预习、新知讲授、案例探究、总结反思四个基本步骤，引导学生以小组为单位开展探究和交流，从而打造高效、有活力的政治课堂。“四步教学”在中职政治课堂的应用意义可概括为三方面。

（一）有利于提升政治课堂教学流程的条理性

一节政治课的教学时间是45分钟，教师在设置教学目标和方案时，需要考虑如何在有限的课堂时间内，最大限度地保障教学容量及教学流程之间的紧密衔接。避免由于政治教学流程规划不合理，导致教学节奏过快或过慢，影响学生的政治学习效果。“四步教学”最突出的优势，就是能兼顾政治课堂教学的容量和节奏。在课堂上应用四步教学，能够显著提升课堂教学流程的条理性，如在设计政治课堂教学方案时，教师可以计划微课预习、新知讲授、总结反思三步各用时10分钟，最关键的案例探究步骤用时15分钟，并在实施每个步骤时严格做好时间分配和方法指导，从而使政治课堂教学流程更加紧凑、流畅。

（二）有利于突出学生在政治课堂上的主体地位

在传统的中职政治课堂上，通常由教师主讲，学生被动地听课，参与课堂讨论的机会较少，久而久之学生的主体意识就会被弱化。“四步教学”的课堂形式是学生自主、合作开展学习和实践，学生在每个学习步骤中的参与度都很高，教师则转变为学习活动的组织者和引导者。在中职政治课堂实施“四步教学”，有利于突出学生的课堂主体地位。如在微课预习的步骤，教师可以为学生展示政治预习微课件，引导学生结合课件，合作了解政治新课程的要点内容，从而平衡教与学的关系，解决学生在政治课堂上主体意识薄弱的教学积弊［1］。

（三）有利于锻炼学生的政治探究能力

新课程标准下的中职政治课堂教学，主张培养学生的探究能力，即运用基础政治理论分析、解决实际问题，现阶段多数学生的政治素养还局限在理论层面，探究、解决政治问题的能力有待进一步提高。“四步教学”中的案例探究强调引导学生对政治案例展开剖析和探讨。在中职政治课堂应用“四步教学”，对锻炼学生的政治探究能力有很大的帮助，如在案例探究的步骤，教师可以组织学生合作分析政治案例，运用掌握的政治理论知识，发现并解决案例中的实际问题，从而增强学生的政治探究能力。

二、“四步教学”在中职政治课堂教学中的应用策略

（一）第一步：应用预习微课件，引导学生自主感知政治新课内容

在中职政治课堂上应用“四步教学”的第一个步骤，是借助微课组织学生开展政治预习活动。有效的预习不仅能够锻炼学生的自学能力，也能使学生对政治新课内容建立大致的感知，为后续实施新知讲授、案例探究等步骤做好铺垫。微课具有图文并茂、影音结合的特点，微课预习与传统单一的教材预习相比趣味性更强，更容易激发学生的政治预习动机。因此，教师应该根据政治课程和课堂教学目标，编制和应用预习微课件，引导学生自主感知政治新课的要点知识，从而活化学生的思维和主体性，实现“四步教学”在政治课堂的初步应用。

1.精心编制政治预习微课件。在备课阶段，教师应该全面分析政治课程教材和学生的兴趣爱好，整合教材知识点和互联网资源，使用信息化软件工具PowerPoint，为学生编制PPT格式的政治预习微课件，课件中插入的图片、视频等类型的政治材料，应该符合学生的生活经验和兴趣。由于微课预习步骤的计划用时是10分钟，所以教师编制预习微课件时，应该将课件的总播放时长控制在3分钟之内，余下7分钟作为学生的预习时间。如在关于矛盾观点与人生动力的政治教学中，教师编制预习微课件时可以在PPT首页插入一段反映人物矛盾心理的影视剧片段，用于揭示政治新课题，吸引学生的预习兴趣；在PPT课件的后续界面，教师可以将本课政治概念知识整理、制成图表，包括矛盾、对立、统一的基本含义，以及正视矛盾、促进自身发展的方法等，把概念图表插入PPT课件，使基于中职政治课堂“四步教学”的预习微课件得到高质量的编制［2］。

2.应用微课件指导学生自主预习。在中职政治课堂正式实施微课预习步骤时，教师应该使用电子白板，播放预先编制好的政治预习课件，将3-4名学生分为一组，先观看预习微课件的内容，再快速浏览和阅读政治教材，对照微课件中提供的政治概念图表，在教材中找到并画出对应的概念文字。学生自主预习期间，教师还应该鼓励各组学生互动交流，同时向学生传授预习方法，比如学生结合微课件画出教材中的政治概念后，教师可以让各组学生相互核对画出的概念是否一致，如果存在出入，教师再引导学生进一步讨论。学生初步了解政治教材和预习微课件的主要内容之后，教师指导学生把预习中发现的问题，整理、摘抄到学习笔记上，如果微课预习步骤还有剩余的时间，教师可以让学生组内、组间互动讨论，解决一些简单的预习困惑，难度较高的预习问题留待教师在后续教学步骤中进行精讲。这样通过实施微课预习，学生不仅能掌握政治新课的要点，还能习得科学的自主预习技巧，达到“四步教学”第一步的应用目的［3］。

（二）第二步：开展新知讲授，解答学生在预习中产生的疑难问题

“四步教学”的第二个步骤是新知讲授，这个步骤的课堂计划用时是10分钟，教师必须把握好教学时间，尽量将政治知识的讲解问题化，把有限的教学时间用在“刀刃”上。有了微课预习的铺垫，学生对政治课程内容已经实现初学，教师开展新知讲授时，就应该采用问题导学的手段，引导学生反馈在预习步骤发现的疑难问题，教师着重进行答疑解惑，从而集约政治课堂教学时间，提高学生对政治难点知识的学习效率。

在中职政治课堂上实施新知讲授步骤时，教师无须从头讲起，而应该在政治预习的基础上鼓励学生积极地反馈预习难点，教师针对学生所反馈的疑难问题开展精细讲解；也可以通过设问的方式，引导全体学生共同参与预习问题的讨论和释疑，从而深化学生对政治课程难点的理解和记忆。如在关于物质运动与人生行动的政治教学中，教师开展新知讲授时可以设问导学：同学们，大家在微课预习环节遇到了哪些疑难问题？请把你们在学习笔记中记录的问题反馈出来，我们一起合力解决。有学生反馈：老师，我不能理解物质在运动中存在和发展，世界上真没有一成不变的事物吗？教师解答该问题时，可以列举生活中河流、云动、风吹等物质运动的例子，并继续提问：哪位同学能说出一种静止的事物？学生回答：一个人被麻醉了，他难道不是静止的吗？教师：虽然被麻醉的人肢体是静止的，但是组成人体的各细胞、器官仍在不停地运动。这样学生就能理解每个事物都处于不断运动之中。还有学生反馈：老师，为什么说不同的行动造就不同的人生呢？教师解答时，可以列举残疾人通过学习和努力成就人生的例子，同时提问：同学们，试想一下，如果例子中的主人公因身体缺陷而一蹶不振，他还能展示自己的人生价值和意义吗？学生讨论后回答：不能，人生路上重要的不是现在的位置，而是未来的选择和即将迈出的方向，所以不同的行动会造就不同的人生。这样通过教师在新知讲授步骤解答疑难问题，学生深刻地领悟行动成就人生的道理，从而实现“四步教学”第二步的新授和释疑目标［4］。

（三）第三步：提供案例材料，组织学生合作开展政治案例探究活动

在中职政治课堂上应用“四步教学”的关键点在于组织探究，案例分析是政治教学的主要内容，教师在实施第三个教学步骤时，应该将案例分析和探究活动有机整合，根据政治课程内容为学生提供相关的案例材料，组织学生合作开展政治案例探究活动，从而激发学生的集体智慧，锻炼学生剖析案例、解决实际政治问题的能力。

在中职政治课堂上实施案例探究步骤时，教师应该根据四步教学的需求，在教材、互联网资源中，为学生遴选优质的政治案例材料，包括教材中的文字案例，互联网平台的时政新闻、民生新闻、网络舆情案例等。把案例材料呈现给学生后，教师还应该设置相应的思考问题，引导学生带着问题合作开展政治案例解析和探究活动。如在关于职业行为习惯的政治教学中，教师实施案例探究步骤时可以在白板上展示两则案例，案例内容是不同职业人员在不同岗位上的行为选择，学生分析案例之前，教师预设问题：这两则案例中的职业人员分别选择怎样的工作行为？职业道德修养靠的是自律还是他律？哪个更重要？学生立即分小组投入政治案例探究活动，教师在其间巡视课堂，引导各组学生讨论和交流，表述自己的案例观点，经过讨论，学生达成统一的认识，并汇报案例探究结论：两则案例中的职业人员，一个在无人监督的情况下仍然严格、认真地完成岗位工作，另一个在岗位上出现不负责的行为，被领导发现和批评后，没有反思错误的工作行为，反而认为领导不近人情。职业道德修养既要靠自律，也离不开他律，其中自律更为重要。教师追加问题：那么在未来的岗位工作和职业发展中，大家该如何保持良好的职业行为习惯呢？学生：在日后的岗位工作中，无论有没有外界的监督，都应该自觉遵守职业道德规范，不做有害工作和他人的事。這样通过实施“四步教学”的案例探究步骤，学生的合作探究能力获得强效锻炼，并形成慎独意识和职业道德素养［5］。

（四）第四步：实施总结反思，促进学生内化政治知识点和学习方法

在中职政治课堂开展“四步教学”的最后一个步骤，是引导学生对政治课程知识、学习过程进行总结反思，这个步骤的计划用时也是10分钟，教师应该根据政治课堂教学前三个步骤的实施情况，组织学生总结课堂学习收获，反思在探究活动中的不足，从而促进学生内化政治课程的知识点和学习方法，达到“四步教学”的高效运用。

在中职政治课堂上实施“四步教学”的总结反思步骤时，教师应该设问引导学生归纳总结政治课堂的要点知识，鼓励学生分享学习方法和经验，并结合他人的优势，反思自身有待强化的技能和素养。如在关于预防一般违法行为的政治教学中，教师实施总结反思步骤时可以设问：通过学习和探究，大家掌握了哪些法律知识？学生总结后反馈：掌握了一般违法行为的含义和类别，以及治安管理处分的种类和处分方式，了解到一般违法行为产生的危害。教师继续问：那么大家有什么学习技巧？请分享出来，并说一说自己在探究活动中有什么不足之处，以及如何改进。有学生分享学习技巧：在学习治安管理处分方式时，我结合政治教材中的案例材料进行理解，这样就很容易区分不同的处分方式。还有学生反思探究缺陷：我在政治案例探究环节，没有仔细阅读案例内容，就武断地表达观点，下次一定要改掉这种马虎行为。教师表扬学生的总结、经验分享和反思表现，这样通过实施总结反思步骤，学生的政治知识结构得到梳理，同时养成相互借鉴学习经验、自主反思的好习惯［6］。

综上所述，在中职政治课堂上应用“四步教学”，不仅有利于提升课堂教学流程的条理性，也能突出学生在政治课堂上的主体地位，还能锻炼学生的政治探究能力。教师应该通过微课预习、新知讲授、案例探究、总结反思四个步骤，引导学生自主学习政治新课内容，解答学生的预习疑难问题，组织学生合作解析和探究政治案例，带领学生归纳总结课堂知识要点和学习方法，从而借助“四步教学”让政治课堂“活”起来，高效实现政治教学目标。

参考文献：

［1］ 唐彦荣.案例教学法在中职政治教学中的应用实践［J］.学周刊，2022（20）：12.

［2］ 徐龙梅.浅谈中职政治教学中学生自主学习能力的培养［J］.新课程研究，2021（27）：96.

［3］ 罗秋花.互动式教学法在中职政治教学中的应用［J］.现代职业教育，2021（18）：102.

［4］ 姜琦.浅析时事政治在中职政治教学中的运用［J］.科学咨询（教育科研），2020（11）：92.

［5］ 干朝辉.现代教育技术在中职政治教学中的助力作用分析［J］.科技风，2020（26）：66.

［6］ 刘晓琴.“四步教学”让中职政治课堂“活”起来［J］.现代农村科技，2015（6）：59.

［责任编辑 张宏丽］