情感：解读回忆性散文的密码

井伊康

摘 要 学生对回忆性散文没有太多阅读兴趣，因为散文背景和作者情感都带有历史属性，与学生阅读心理和知识储备存在较大差距。教师要有对接引导意识，让学生理清文本内容、写作线索，梳理、把握作者情感，这样才能形成整体阅读认知。教师要从作者情感错位、心理矛盾等角度，引领学生解读回忆性散文，深度阅读思考。

关键词 回忆性散文  解读密码  情感

初中语文教材中有不少回忆性散文作品，教师指导学生阅读这些散文时，需要作好阅读引领，让学生理清文本线索、把握作者情感、对接文本历史背景，这样才能帮助学生在深度阅读和思考中建立学习共识。回忆性散文诞生在特定历史背景之下，教师从作者情感表达角度展开阅读引导，助学效果更为显著。

一、梳理线索，关注作者情感走向

回忆性散文的成文大多有特定的线索，这些线索要么是物、要么是事、要么是情。无论什么样的线索，都与作者情感走向相关联，教师引导学生展开阅读学习时，要抓住作者情感走向展开深度梳理和思考。虽然学生认知与作者情感存在太多差距，但只要引导得当，也可以调动学生阅读关注力，让学生在主动阅读、思考、讨论中走进作者情感世界。教师从文本线索梳理角度展开阅读引导设计，给学生带来更多学习触动，确保阅读学习顺利展开和推进。

如教学朱自清的《背影》，作者围绕“父亲的背影”展开叙事和描写，因为家庭遇到诸多困难，导致作者情感出现一些危机。文中四次写“流泪”，可以看出作者情感已经陷入困顿之中。教师指导学生阅读文本时，要求学生先作题解分析，说说题目设计的用意，然后梳理文本主要情节和内容，感受作者情感走向。学生虽然没有背井离乡的生活经历，但对亲情主题是比较敏感的，能够从家庭角度展开思考和讨论。特别是文本线索的讨论比较紧张，教师与学生进行多重对话，鼓励学生从这个角度展开阅读突破，自然形成阅读认知。朱自清撰写这篇散文时，不管是家庭小环境，还是社会大环境，都是负面的，自然对作者情绪产生一定影响，教师组织学生展开阅读讨论时，从散文诞生背景的角度展开引导，要求学生围绕“背影”线索进行阅读思考，自然形成情感对接。朱自清撰写这篇散文时，其年龄也不是很大，其思想也不是很成熟，对家庭和责任的理解比较青涩，教师从作者情感走向角度展开阅读引导，能够引起学生的认同感。

二、抓住矛盾，理清作者情感错位

作者撰写回忆性散文时，其内驱动力是强烈的。学生阅读这些文章需要建立阅读情感共鸣，自然要抓住作者制造的一些矛盾线索，理清作者情感错位，这样才能真正体验作者的情感。没有矛盾就没有世界，作者撰写回忆性散文，自然要呈现出一系列矛盾冲突内容。教师要求学生作矛盾梳理，这样可以与作者展开多重对话，在深度研学中产生情感共鸣，阅读学习才会真正发生。

回忆性散文大多带有感情纠葛，这也是读者阅读散文需要了解和掌握的重要内容。唯有全面了解作者情感矛盾与纠葛，才能准确把握散文阅读方向。如教学史铁生的《秋天的怀念》，作者因为遭遇伤病变成了残疾人，这样沉重打击自然使史铁生产生了一些烦恼忧虑情绪。特别是他面对自己母亲的细心照顾与体贴关怀，作者常常失去理智，做出一些让母亲特别伤感的举动。面对母亲的离世，作者最终醒悟了，追悔莫及。这段情感纠结成为《秋天的怀念》的重要内容。学生阅读本文时，大多不会特别在意作者的情感错位问题，教师组织学生阅读时，要提出了一些针对性的思考问题。如作者母亲是怎样的一个人？作者对母亲的态度为什么这样恶劣？母亲的离世对作者造成哪些影响？如何看待作者情感错位问题？学生拿到这些问题后，要展开深度思考和讨论。教师要与学生对话互动，了解学生阅读的见解，及时作出阅读指导，让学生从作者情感表达中感受散文的主旨内涵。

三、对接生活，探索作者情感追求

回忆性散文的成文需要有特定历史背景。教师指导学生阅读这些散文作品时，需要作生活对接处理，让学生对作品内容进行生活化处理，这样才能找到解读这些散文内涵的秘密。回忆性散文大多有深奥的哲理，教师应根据学生学力基础展开设计，让学生从现有知识积累角度进行深入思考，以便达成最基本的阅读探索目标。

教师指导学生阅读回忆性散文时，要作好背景发掘，让学生自然进入到生活对接环节，在主动探索和思考中达成学习共识。如教学朱德的《我的母亲》，教师要求学生阅读文本之后，利用列表的形式，列出作者母亲所做的主要事情，然后总结出母亲的性格特点。作者母亲是勤劳、善良、宽容、仁慈的，学生在阅读思考之后，都能够给作者母亲诸多褒义词。为激发学生阅读思维，教师设计生活对接读写训练任务，要求学生结合生活实践，学习作者的写法，介绍自己的母亲，彰显母爱的伟大。这是一项读写结合训练任务，带有生活对接特点。学生对作者母亲生活年代和历史背景不是很熟悉，但对母爱话题最有感觉，自然能夠做出积极回馈。从学生读写情况看，阅读设计是比较有针对性的，让学生写母爱方面的作文，这是典型的阅读输出行为，能将阅读鉴赏转化阅读应用，实现阅读认知的完全内化。学生进入读写操作环节，教师组织学生进行展评活动，不仅能促进学生阅读认知的成长，还能够培养学生良好阅读习惯，这对促进学生学科核心素养的成长有积极帮助。

四、联系处境，确认作者情感表达

每个人都有自己的成长路径，作者经历往往超出常人的想象。回忆性散文，大多属于作者成长经历的总结，表达作者对人生真谛的理解。学生不能完全理解作者情感表达内涵，这是最为正常的表现。教师需要作出一些必要的提醒，让学生借助多种辅学手段，搜集一些辅助材料，在广泛阅读中找到解读回忆性散文的密码。回忆性散文阅读有诸多目标，关注作者情感的情感表达是最为实在的选择。

教师对作者情感走向有比较清晰的分析，如何给学生以明确的提示，这是最需要重点研究的问题。学生生活经历比较单薄，这是最重要的学情。教师对文本历史和作者思想认知等因素展开专业分析，以便找到最佳设计取点，指导学生自然进入到研学环节。如教学琦君的《春酒》，这是作者对童年、故乡、母亲的无限追思，借助喝春酒的传统习俗回忆童年生活，打开了记忆的窗户，让读者走进作者情感世界，在民俗经历中感受作者的浓浓乡思情。文中有不少精彩的描写片段，写出了童年生活的美好，教师要求学生找出这些片段，鉴赏学习，体会作者情感表达。学生自主阅读，找出不少精彩的描写，积极鉴赏。在鉴赏互动交流环节，教师从鉴赏角度选择、鉴赏程序安排等方面给予必要的干预，让学生对作者情感表达形成全方位认知。学生没有生活认知基础作为支持，教师利用多种渠道展开素材搜集，展示一些有声素材，可以为学生规划清晰阅读路线。学生从阅读鉴赏中获得的学习体验是鲜活的，教师要有针对性地引导，让学生真正进入到作者情感世界，亲身感受文本表达内涵。

在回忆性散文的教学中，教师要对学生阅读知识储备作出科学评估，从作者情感走向角度展开指导，设计阅读问题，组织互动性研读任务，促使学生能够围绕作者情感展开阅读讨论，由此建立起来的阅读认知更为立体而深刻。

[作者通联：江苏涟水县陈师中学]