实施单元教学 提高语文素养

徐容芳

摘 要 要高效实施初中语文单元教学，教师要立足单元整体备好课；要选择恰当角度进行比较，找出知识的规律；要注重学习方法的指导，能举一反三；要将所学技法运用于写作实践。

关键词 单元教学  整体意识  比较总结  精读示范  课后练笔

本文以统编语文八年级下册第五单元游记散文为例，谈谈单元阅读教学的做法。

一、宏观备课，树立整体意识

整体意识是实施单元教学的前提。初中语文课本的编排很系统，把在某些方面有共性特点的课文集中组元。不同单元训练侧重点存在不同，整本教材由这些不同侧重点构成。教师备课时，要有整体意识，要宏观看待整个单元教学内容，明白本单元在整册教材中的地位和作用，从而确立好教学目标。

教学目标要突出三维目标内容，三者缺一不可。本单元由《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》四篇课文组成。备课时，可以制定单元教学总目标：①知识目标，练习朗读，注意音量、语气、语调、语速，能读出作者传递的情感，了解游记散文的写作特点，懂得移步换景、情景交融的写作方法；②能力目标，用发现法找出散文的构思之妙，会用细节分析法，揣摩语言的表情达意功能，能仿照散文的写法技巧写出优美的段落和文章；③情感目标，感受祖国大自然的美好，为祖国悠久的文化而自豪，树立关心自然和保护自然的环保意识。

总目标的设定基于单元内所有课文各呈异彩的个性和共性特点，因而教学每篇课文时高效落实总目标的要求，单元目标也就达成了。

二、多篇比较，总结知识规律

单元教学最重要的方法就是运用比较法阅读，比较可以多角度，如题材类型、结构形式、表现手法、语言特色、人物形象、文章主旨等。通过比较可以异中求同，或同中求异，这有利于深入理解课文内容，揭示和总结某类知识规律，巩固所学知识，迁移读写能力，学生也会在比较中提高各種思维能力。

执教本单元，可这样布置任务：请同学们阅读这四篇文章，并从文章体裁、描写手法、表现手法、结构方式、文章主旨等方面找出本单元文章的同异之处，然后小组交流。大家在阅读交流中互相取长补短，形成了比较一致的意见，认为四篇文章的共同点是：从体裁看，都是游记散文，都交代了游记特有的三个要素（游踪、风貌、观感）；从描写手法看，都运用了细节描写，有生动的动词刻画，有比喻、拟人等修辞手法的运用；从表现手法看，或将情感融入景物描写中，或直接议论抒情，情景高度融合。有的还穿插了人文历史，丰富了文章意蕴；从结构方式看，都以游踪为线索，属线条式结构，按旅游时空顺序依次推动情节，结构清晰；从文章主旨看，都表现了对大自然的赞美和热爱。不同点是：《壶口瀑布》以描写景物为主，用了侧面描写，在主题表达上较之另三篇更深一层，不仅仅是赞美黄河，更赞美了中华民族百折不挠、自强不息的精神；《在长江源头各拉丹冬》把描景、叙事和写人有机融合在一起；《登勃朗峰》主要写两个板块，即上山写山景美，下山写人愉快；《一滴水经过丽江》用拟人化手法，写一滴水经过丽江的历程，视角独特，形式新颖。

在单元比较阅读中，边学边总结写作特点，学生明白了写景可以运用不同方法。相同点可以起到互相印证和强化作用；不同点可见异样风采，互相补充，使学生能全面认知游记散文的艺术特点。

三、单篇示范，传授学习方法

单元教学信息量大，在阅读中多方比较，具有概括性，学生阅读不免会粗疏一些，容易出现囫囵吞枣的现象。不能深入地具体地学习课文，落实一课一得。这样，就影响了教学效果。要克服这一弊端，可以将某一篇作为典型“例子”进行精读，作示范指导。在精读中传授学习方法，培养学生“自能读书”的能力，再让学生举一反三地学习单元内其它课文。

执教本单元，可将《壶口瀑布》作为精读课文，让学生先看作者的游踪。文章开头交代了游览地点和次数，之后依次写了两个游览季节，即雨季和枯水季节。最后写两次游览的感受。游记散文，游踪交代明白了，文章思路就清晰了。再看写风貌，先看作者写景角度。两个季节角度不同，雨季看壶口瀑布是从远观的角度；枯水季节，分别选取三个角度描写黄河之水：从河床角度表现水的威势，从水流角度表现人的情感，从石头角度表现气势和精神。作者一路游览所见景物很多，描写风貌，取景角度很重要，本文精选了最能表现壶口瀑布特点的角度加以描写。此外，还要看作者怎样描写景物的。可采用语言品析法，让学生从感官、修辞、语言、写作手法等角度，从文中挑选具体例子分析写景特点和作用。比如有学生从雨季部分摘句作分析：从听觉写“涛声隐隐如雷”，突出声音大；从视觉写“河谷雾气弥漫”，突出其神秘；用“一锅沸水”的形象比喻，突出河水湍急；“我”“慌慌”扫几眼，就“急匆匆逃离”，这是从“我”的感受这一侧面衬托瀑布之险。再看写游览观感。观感是风貌的自然引发，主要由抒情议论句来表现。或在描景中穿插一两句抒情议论句，表达作者的惊叹、赞美之情，或描景中加以联想，如由瀑布透视到黄河博大宽厚的雄壮美，或直接在文章结尾用议论抒情的表达方式倾吐。这样，以单篇作示范，教会学生游记散文的鉴赏路径和方法，再读其他文章就容易了。

四、课后练笔，提升写作素养

读要为写作搭建支架。文章读透了，得到了技法，就要扎扎实实练笔。教材每个单元后面都有习作要求，教师要统筹规划，根据学生实际需要灵活安排，要注意读与写的结合点，引导学生坚持课后练笔，提高写作能力。具体做法可以有以下几种：

课课微型练笔。读是输入，写是输出。只读不写，光说不练，作文就写不精彩。可以把单元文章技法分解成一个个小块，明确仿写例段或例文。要求学生每周都要有小练笔，结合课文进行微格作文训练。如学习《壶口瀑布》第三段，要求从颜色、声响、形状、态势等多角度描写水或其它景物；学习第四段要求用排比、比喻的修辞手法写景；学习《在长江源头各拉丹冬》，用“移步换景”的写法写景；学习《一滴水经过丽江》，要求运用童话体描写一段景物。微型作文字数少，只需要用上一种技法，也很轻松，学生乐于为之。微型练笔能促使学生细致阅读文章，消化课文，积累写作经验。

布置单元大作文。要求学生不脱离课文写作特点，读与写高度衔接。本单元学完后，可要求学生写一篇游记散文，以写景为主，在记叙和描写中融入自己情感，也可插入一些人文景观的介绍或对其他人的描写、评价等。或者转换视角，仿照《一滴水经过丽江》的文体形式写一篇散文。

及时反馈写作效果。无论大小作文，教师要及时作出反馈、评价，鼓励学生互动评价。将优秀作文通过投影仪展示让学生观摩、学习；对于不符合要求的作文要客观指出问题，加以修正。

[作者通联：广东东莞市松山湖未来学校]