古诗词情境化教学实践

许雯

摘 要 情境化理念是语文教师开展古诗词教学时常采用的一种教学方式，能够帮助学生深度理解古诗词的思想内涵，有效提高学生的古诗词品鉴能力。教师要为学生营造良好的情感意境，积极探索情境教学的实践路径，让学生在情境中理解古诗词内容，感悟古人情感，构建生动的古诗词课堂。

关键词 古诗词  情境教学  实践路径

开展古诗词情境教学能够让学生更好地欣赏诗词内容，提高学生对古诗词的鉴赏力。教师要采用多元化实践路径创设生动的教学情境，促进学生对古诗词意蕴的理解。

一、运用乐曲，渲染情境

在古诗词教学中，教师可以使用节奏悠扬的音乐引导学生代入古诗词情境中，引导学生通过感受曲调变化想象诗词意境，深度分析古诗词传达的情感内涵。学生能够在音乐的渲染下，充分展开想象描摹诗词情境，可以获得别样的学习体验。纵观统编初中语文教材，包含了丰富的古诗词内容，且这些古诗词均与乐曲有较大关联，这为教师运用音乐曲调渲染情境提供了便利条件。教师要分析古诗词的类型特征，安排相应的乐曲，达到乐曲语言与古诗词的完美结合。这样的情境氛围有利于学生感悟古诗词内容，感知作者传达的思想情感。例如，在讲解《水调歌头·明月几时有》时，教师可以鼓励学生在课前预习环节中反复聆听音乐作品《但愿人长久》，使学生初步了解到音乐与该词之间的关联。在课堂讲解环节中，教师在带领学生反复朗读诗词后，使用电脑再为学生播放邓丽君的这一歌曲，引导学生在欣赏歌曲时想象孤高旷远、明月当头的生动情境，感悟苏轼创作诗词时那种遗世独立的感情。在拓展环节，教师引导学生结合词的情境分析月亮阴晴圆缺的哲学意蕴，深刻理解词的主题。

二、借助语言，重现情境

教师可以借助有声语言以及无声语言为学生创设教学情境，降低学生古诗词学习难度。有声语言指的是教师在带领学生诵读古诗词内容，让学生分析与文本基调相一致的语气、声调；无声语言指的是教师采用肢体语言的方式重现诗词情境。因此，教师可以采用无声语言与有声语言相结合的方式创设诗词情境，增强学生情感体验。新课标倡导开展审美教育，培养学生的审美素养。语言情境在审美教育中发挥着重要作用，能够扩大学生对诗词意境的想象空间，提高学生古诗词的鉴赏能力。因此，教师要善于借助行为举止及诗意语言描摹诗词意境，让学生感悟诗词美感，引导学生深度分析诗人情感。例如，在讲解《卜算子·黄州定慧院寓居作》时，教师要带领学生了解苏轼创作背景（此时苏轼被贬为黄州团练副使），把握诗词中的几个关键词（寒枝、缺月等），创设精准的教学情境（蔑视流俗、孤高自许的画面）。在教学中，教师可以巧妙设计导入语、过渡语重现苏轼的情感变化：“同学们，假如你是苏轼，在孤独寂寥的夜晚里，辗转无眠，想到自己被贬至黄州两年，会有什么样的情感呢？”上述问题能让学生在诗意语言中感悟到苏轼正在经历的情境，站在作者的角度进行思考、探究，理解作者怀才不遇及寂寞凄冷的感情。总之，运用语言创设古诗词情境，能够加深学生对诗词内容的理解，帮助学生揣摩分析情感，提升课堂教学的效率。

三、联系生活，感悟情境

由于古诗词内容与学生的实际生活相差较远，学生难以站在作者的角度进行思考。因此，在创设教学情境时，应联系学生的生活实际，将学生的生活元素融入情境创设中，加深学生对古诗内容的理解与感悟，使学生积极参与探究活动。统编初中语文教材中涉及到的古诗词大多是作者的生活写照与作者对生活的感悟。教学时，需要融入生活化教学理念，为学生营造生活化的古诗情境，提高学生品鉴古诗词的能力，引导学生建构完善的古诗词思维。例如，在讲解李清照《如梦令（常记溪亭日暮）》时，该小令的篇幅虽然短小，却能够精准表达出李清照的思想情感，学生在诵读中能够感悟到每一字词中包含的深意。在课堂教学中，教师可以为学生营造贴合学生生活的古诗情境，增强学生的学习体验。《如梦令（常记溪亭日暮）》中涉及到大量的生活化元素（荷叶、小船、日暮、湖水以及溪流等），这些元素对于学生来说十分熟悉，其在真实生活中也能够见到。所以教师可以运用微视频或者照片的形式为学生营造古诗情境，促进学生深入鉴赏，引导学生更好地理解李清照的心境与情感。

四、走进诗词，探索情境

古诗词教学中，教师可以运用“角色扮演”的形式带领学生走进诗词世界，探索诗人的情感表达。这是一种十分高效的情境教学方式。在开展角色扮演之前，教师首先要引导学生充分理解诗词内容，掌握作品中每一个角色的情感特点，有效调动学生学习古诗词的积极性，让学生更好地投入角色中。这种情境教学方式可以让学生在扮演角色的过程中体验情感、感悟主题，让学生积累丰富的鉴赏古诗词经验。为了能够让学生对教学情境产生更加直观的体验，教师要在古诗词角色与学生间建立良好的情感沟通渠道，加强学生对古诗词的理解。另外，学生在情境中参与角色扮演活动时，教师要及时消除学生对古诗词角色的误解，切不可放任学生“自由发挥”，防止无效学习情况的出现。比如，在讲解《木兰诗》时，全文总共包含六个段落，且每一部分均阐述不一样的人物故事。教师可以组织学生编排六个情境短剧，学生可以根据自己的喜好选择不同的人物角色进行演绎。在角色扮演中，学生能够了解到人物角色的故事走向，获得别样的情感体验。在教师的指導与点评下，学生就可以精准掌握每一类角色的情感动态与性格特征。

五、组织实践，体验情境

教师在讲解古诗词内容时，可以为学生创设活动情境，引导学生参与到实践活动来，在轻松、愉悦的氛围下感悟诗词内涵。相比于其他情境创设方式，活动情境赋予了学生更大的活动空间，更符合初中学生的心理特征。初中学生依然有着活泼善动、好奇心强的天性，他们对新奇的内容有浓厚的学习兴趣。然而初中学生在日常学习中经常面临极大的学习压力，这导致他们对古诗词的学习兴致不高。通过组织一些古诗词实践活动，能够解放初中学生的天性，让学生摆脱教材束缚，切实唤醒学生对诗词内容的学习热情，激发学生的潜能，使学生在真实情境中体验古诗词的奥妙，最终在反思学习中获得升华。例如，在讲解韩愈《晚春》一诗时，教师可以在课堂学习结束后组织学生进行一次春游实践活动，让学生在活动中回想韩愈笔下的文字，并根据自己的所见所闻勾勒一幅古诗画面。这种实践性的古诗词学习方式不仅能够加深学生对古诗词文本内容的理解，更能让学生亲近大自然，感悟自然之美。又如，在讲解李白《送友人》一诗时，可以组织开展“送别”活动，引导学生根据李白笔下的文字重现离别情境。由于学生在真实生活中都会有离别的经历，因此，学生可以根据自己的经验来揣摩李白送友人的情感变化，并在活动中获得更深的感悟。

总之，在古诗词教学中，教师要善于借助情境理念开展教学，降低学生理解古诗词的难度，提高学生对古诗词内容的学习兴趣。这要求语文教师积极学习先进经验，形成完善的情境教学能力，能够依托古诗词内容精准营造恰当的教学情境，根据学生的心理认知丰富情境内容。只有这样才可以使学生在探索、重现、体验古诗词情境中理解内容要点，体会作者情感心理，提高古诗词的鉴赏能力。

[作者通联：江苏扬州市江都区第三中学]