深度学习视域下高中语文教学设计的改进

陈佳榕

摘 要 深度学习是培养学生高阶思维的重要路径。高中语文教师在进行教学设计时必须要将深度学习融入到日常的教学活动当中，只有基于深度学习视域下的教学设计才更加符合新时期高中教育教学的现代管理理念和思路。本文基于深度学习视域，就高中语文教学过程中存在的一些问题进行分析，并提出相应的教学设计改进举措。

关键词 深度学习 高中语文 教学设计 改进举措

深度学习是学生在教师的正确引导下，围绕某个学习主题，全身心地参与学习、体验成功并获得一定发展的学习过程。学习者基于自主、自发的学习动机，通过自身兴趣而激发出全身投入长久持续的学习力。学生在整个学习过程中，从学习动机到情感都需要全身心地投入其中，从而达到不知疲倦、忘我、身心愉悦且充实的学习状态。同时在认识水平方面，思维处于持续深化的状态，当学习者进入高阶思维状态后，就能够实现不断的自我调节和反省，最终实现自发创造。学习者在人际关系方面，会主动和他人进行互动交流，并积极与他人合作，共同分析问题、克服困难并解决问题。深度学习会形成一种不断探索的持续冲动，并能持续深化，学习者在学习态度上表现得更为积极和主动。因此高中语文教师在教学过程中，对于课程内容，要保证学生知其然，更要知其所以然；同时为学生所设置的学习任务要具有一定的挑战性，让学生在整个学习过程中，将更多的精力投入到运用所学知识分析、解决问题和思维创新上，并通过学习，逐渐形成自身更为健全的知识体系和思维结构，从而走向创造、批判等高阶思维。

通过对语文教学活动的观察和统计，我们发现目前高中语文教学中还是有一些问题存在。第一，对于高阶思维的关注不足。在制定和达成教学目标方面，教师对于学生高阶思维（分析、综合、评价、创造）缺乏高度关注。在教学过程中，更多的是对记忆、领悟和运用知识层面目标的关注，虽然通过做游戏、闯关答题、头脑风暴等活动营造出热闹、活跃的课堂氛围，但在教学设计上缺乏深度问题的引领，学生的思考并未让其思维盲点得到有效解决，从而影响到教学成效和教学目标的最终实现。第二，对整合知识缺乏迁移。在教学内容上，教师更多的是对单个事件、单独一篇文章或一个任务进行分析，往往对主题立意、题材内容、体裁结构、流派风格等相关教学内容有所忽视。这样就导致在开展教学活动时，总是想把原本较为复杂的情境转化成单一的情境，或是完全脱离情境对知识进行单纯性的教学，学生自然无法将新旧知识很好地整合在一起，并有效迁移运用。这种“浅思维”自然也无法让学生进入高阶思维、深度学习的状态。

高中语文教师首先要充分认识到，要想提高教学质量和学生的语文学习能力，只有加强对学生高阶思维能力的有效培养才能从根本上解决问题。为此，教师在对高阶问题进行设计时，应充分融合限定性元素和开放性元素，只有这样，所设计出来的高阶问题才具有更好的思维价值。比如在教学苏轼《定风波》时，对于词中“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，很多学生并不理解。这是由于句中“风雨”，不仅指自然现象中的风雨，也暗指作者一生仕途坎坷和生活的不顺。教学过程中，教师适时提出“风雨究竟代表什么意思”这一问题后，还应引导学生了解作者自身的生活经历和写作背景，这样才能真正帮助学生更加深入地理解这句话的意思，才能充分激发出学生深度学习的内在动机，实现对学生高阶思维的有效培养。

语文教师在日常教学过程中要善于引导学生对所学过的知识进行回顾和整理，通过确认概念、正确判断、有效推理以及分析总结一系列环节来培养学生的高阶思维。可以引导学生从句式语法、词语用法、文章结构、人物描写、文章题材等不同方面来进行分析比较。例如，在分析《祝福》中对祥林嫂的三次外貌描写时，要注意引导学生分析和对比三次外貌描写的差异，加深对祥林嫂心理活动和生活状态的理解，让学生对处于旧社会压迫下的祥林嫂悲惨的命运产生深深的同情和理解，提高学生的高阶思维能力。

学生若具有了一定的高阶思维能力，对新知识或新领域就可以开展深入、有效的探索和研究，可以提高自身分析问题和解决问题的能力。因此在教学中，教师应引导对学生触类旁通、灵活运用所学知识创造性解决问题，以此提高学生高阶思维能力。通过对学生举一反三能力的训练和培养，可以让学生打开思路，从不同角度和层面提出自己的看法，从而将深度学习更好融入到学生的实际学习过程中，促使深度学习对于学生高阶思维能力培养的作用充分发挥出来。

高中语文教师要秉持终身学习的理念，通过不断的学习来丰富自己的知识储备，开阔自己的眼界，快速提高自身的教学水平；对于学生而言，学情不同，对于每节课的接受效果也是各有不同。随着社会的不断进步和学生学情的持续变化，语文教学设计也应做到与时俱进，不仅通过教学设计内容的改进和优化来更好地适应高中学生的变化，并且在教学指导思想上也要做出相应的变化。这是由于随着素质教育的深化发展，对于学生的考查角度和课型也会发生相应的变化。对于学生综合能力方面的考查，比如听说读写能力，有时就可以脱离以往传统的教学模式，借助朗读训练、即兴演讲与活动形式，多算什么培养学生的语文能力。这时教师应充分发挥自身指导者的作用，指导学生掌握正确朗读的技巧，即兴演讲的方法，掌握撰写征文的注意事项。

通过对教学设计的改进，可以让教师的思维模式得到一定的提升。在进行教学设计时，教师需要对整节課做出初步的预设，在先进的教学理念指导下合理设计主问题。同时学生在参与过程中，往往会生成各种新的课堂问题，教师若是能把握好这些细节，就可以让自己的设计思路变得更为灵活、开阔，对于课堂上的变化能够更加自如地驾驭，从而增强师生之间的互动交流，能形成自身对教材内容更深层次的认识和理解。

综上所述，深度学习视域下的高中语文教学设计，必须要从专业发展的角度围绕学生与教师展开。随着新课改的持续推进，语文学科教学中融入更多新的科学元素，这也为深度学习的开展提供了良好的技术支持。但是学校、教师和学生思想理念上还不能完全跟得上，而深度学习视域为语文教学提供了一个更好适应新时代变化的良好契机。高中语文教师必须要紧跟时代发展的步伐，在深度学习视域下做好教学设计改进，让学生的语文核心素养和综合能力得到有效培养。

〔本文系福建省莆田市教育科学“十四五”规划2022 年度规划课题“深度学习的发生机制与学科教学策略的研究”研究成果，课题编号：PTJYKT22236〕

[作者通联：福建莆田第十五中学]