真知灼见 方能久远

潘金凤

摘 要 议论文的中心论点是文章的灵魂，是作者洞悉世故、事理之后浓缩的精华。立意是写作的关键，是文章发挥作用的前提和依托。议论文的中心论点要做到切题、新颖、深刻、简洁。

关键词 议论文  论点  新颖  精炼  深刻

在议论文写作中，文章的中心论点是灵魂。材料作文的论点尤其需要切题、新颖、精炼、深刻。“切题”就是要切合给定材料的核心指向，符合材料的具体要求；“深刻”就是经过多角度的分析材料，对材料中的观点具有一定深度的洞察力；论点“新颖”就是学生对材料的理解角度独特，见解独到，令人耳目一新；论点“精炼”就是观点表达简洁明了，言简意深，耐人寻味。在文章的中心论点确定之后，再进行分论点的构思，在搜集、剪裁素材的过程中排布分论点。这就要求学生在动手写作之前首先要确定文章的中心论点，不然就会无从下笔，或者写起来出现冗长拖沓的现象，甚至出现跑题的现象。

一、学生确定中心论点存在的问题分析

在高中议论文写作教学中，虽然教师和学生都重视对中心论点的选取或者提炼，但是在实际的教学过程中效果却不尽人意。主要表现为：

文章的中心论点偏离了题目中所给材料的旨意。常常有一些学生的材料作文不符合题目所给材料的主旨，这就是学生写作出现的跑题现象，不符合写作要求。所以，学生在进行议论文写作的时候，一定不能跑题，不能脱离材料的主旨。学生在阅读材料的基础上，一定要经过深思熟虑，深入研究然后才能进行文章中心论点的拟定，这也是一篇议论文成功的首要任务。学生在写作的时候往往只看到材料的只言片语，不能对材料进行整体性的全面把控。再就是学生平时积累的写作素材较少，在写作中要用到自己脑海中的素材的时候，就会情不自禁地进行一厢情愿的解读，这就会出现对材料的误读误解。之所以出现这些问题，主要是一些学生把作文材料之间的逻辑关系弄混乱了，没有把握住材料的要害。要解决这一问题就要认真阅读材料，阅读材料的时间不能少于五分钟。因为这是立意的基础，也是构思的基础，是树之根，水之源。审题的第一要务是理解好材料的内容。可以说，审读好作文的素材是给作文立好意的关键因素。例如前年新高考的作文试题，有的考生在阅读材料后，看到“体育”一词在材料中多次出现，就认为“体育”就是这则材料的中心，所以就将作文的总论点定为“加强体育锻炼，建设体育强国”。其实，如果仔细研究材料，就会发现，材料中的真实意图并不是加强体育锻炼，而是从强弱可以转化的角度来说的。审题必须抓住这个核心点去思考感悟，所以考生在写作中如果局限于体育，就跑题了，要紧扣“强弱转化”去立论，才是符合材料的旨意。

把立场、态度当成观点。有的学生在议论文写作时，会错误地把文章的中心论点理解为对题目给出的材料进行判断，仅仅表明自己正确的观点就可以了。但是学生的观点只是推理的开始，中心论点则是学生经过深度思考后提出的个人主张，在文章中要以一个完整的陈述句表现出来。观点是对某一事物的想法、看法。比如，我不喜欢她，因为她有点让人讨厌。“态度”是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。“态度”表现于对外界事物的内在感受（道德观和价值观）、情感（即“喜欢-厌恶”、“爱-恨”等）和意向（谋虑、企图等）三方面的构成要素。无论怎样的态度都会带有主观的感情色彩、含有评价成分，即会体现了个人的好恶爱恨等。写作中把态度当作观点导致的后果是：所写的议论文不能聚焦于一点去阐述观点，很难达到由表及里的写作目的。

啰嗦、隐晦，不清晰。有的学生在议论文写作时对一些话题很有自己独特的見解，但是因为各种原因不能用一句或者几句话简单地表达出来。当教师给他指出问题时，他却认为自己已经委婉地表述出来了，说自己的观点隐藏在作文中的句子中。学生出现这样的情况是因为他们不知道议论文明确观点之后要进行有效的论证，而不是简单堆砌材料，道理需要作者说清楚，而不是让读者去猜谜。

二、提出新颖精炼深刻论点的途径

在大量的阅读中提升自己明辨是非的能力。教学中要引导学生明辨是非，对任何事情都有自己的见解，尤其要培养学生多角度观察问题和思考问题的良好习惯。例如，人们认为毁掉孩子的是手机，作为教师对这一观点就不能盲从，要引导学生多个角度分析判断，引导学生进一步追问：学生荒废了自己的学业除了手机，还有什么？没有手机的二十世纪七八十年代是谁毁掉了那个时代孩子的未来？从一系列的追问中我们就会得出更加深刻的观点：诱惑时时处处都存在于人们的生活中，毁掉孩子未来的不仅仅是手机，而是孩子自身自制力不强，是家长的无限制溺爱和纵容。要提升学生明辨是非的能力，还要引导学生多阅读一些哲学、美学书籍，在阅读中提升自己明辨是非的能力，在质疑中提升自己的辩证思维水平。要引导学生深入思考作者在什么语境下立论的，是如何选材构思的。

例如，一考生在《不要轻易说“不”》一文中用反问提出了自己观点：

当今社会，物欲横流。在这样灯红酒绿的花花世界中，面对功利的诱惑，游戏的引诱，谁能抵挡得住？在这个时候，有的人开始站出来要抵制诱惑，要敢于拒绝，敢于对这些事情说“不”。但是他们却忽略了有些事情我们是不能轻易拒绝的，一旦拒绝，会失去很多。

作者在文章的开头用反问手法表明了自己的观点。依据“谁能抵挡得住”，既写出了“生活现实”和“生活真实”，同时有巧妙地表达了自己“不要轻易说不”的观点。同时，作者用“有些事情是我们不能拒绝的”的生活现实和生活真实，进一步阐释自己的观点，具有强烈的思辨色彩。

议论文备考中要注重对学生的思维训练。高考备考中，有很多教师引导学生模仿一些范文，训练学生的写作能力。这是用模仿替代思维训练的惰性表现。学生如果长时间这样去写作备考，就很难提出符合题意的深刻论点，作文训练就会走向另一个极端。议论文的中心论点只有新颖、精炼、深刻，作文的结构才有依托。这就要求教师在观点论证时要强化思维训练。只有如此，清晰表述中心论点的能力才会得到切实的提升。升格训练是教师在批阅、讲解后引导学生重新分析自己的作品。这样既可以培养学生的认知能力，又有利于学生吸收老师和同伴好的建议，从而提升自己的思维水平。在这个过程中不能照搬别人的观点，要学会及时纠正自己在审题、立意过程中出现的错误，力求中心论点更加清晰、严谨。范文研讨不仅是对范文的模仿，更重要的是以范文为载体进行多角度深度对话，从不同角度引出自己的观点和范文去比较，理清中心论点和分论点之间的关系，在比较分析中得出范文作者的写作意图和技法得失。借助范文分析与写作实践的反复揣摩比较，切实提升写作思维水平。

总之，议论文教学中确立文章中心论点，不但要写作技巧的训练，更要思维方式的转化，教师要多角度引导学生探讨、追问，才能使学生学会在议论文写作提出新颖、精炼、深刻的论点。

[作者通联：甘肃酒泉市玉门油田第一中学]