经典名著整本书阅读教学策略

何海燕

摘 要 经典名著的整本书阅读教学，应当积极探究、总结出恰当合理的教学策略，切实提高整本书阅读实效。这些教学策略包括从整体到局部，引导学生展开阅读；从整合到探究，引导学生深入阅读；从整理到展示，提升阅读质量；优化阅读评价，引导优质阅读。

关键词 经典名著  整本书阅读  教学策略

开展经典名著整本书阅读应当积极探究、总结出恰当合理的教学策略，助力学生形成更好地阅读感知以及知识框架，提高整本书阅读实效。《边城》作为我国现代文学的经典之作，作品的字里行间寄托了作者对人性美的探讨。作为初中课外阅读的推荐书籍，阅读《边城》能够帮助学生更好地感受经典作品的构思之妙及语言之美。笔者以《边城》整本书阅读为例，就初中语文名著整本书阅读的策略进行实践探究与思考总结。

一、从整体到局部，引导学生展开阅读

提升整本书阅读的教学质量在于提前作好整体的规划与设计，让学生在参与整本收阅读的过程中具有一定的方向感。通过整本书阅读学习活动的组织，能够保持循序渐进，更好地激发学生阅读兴趣，进而提升阅读质量。在这个过程中，首先要注重整体意识的构建，相比单篇的阅读，整本书阅读更具有全面性与系统性。所以在进行整本书阅读之前，教师首先要对阅读的内容进行充分的研究，在此基础上才能引导学生更好地展开阅读。以《边城》为例，教师可以引导学生在初读文章之后概括每一章节的内容。通过这样的方式去帮助学生更好地把握《边城》的整体情节。同时，对小说情节的概括过程，也是对阅读与积累的有效整合。

其次在整本书阅读的过程中，教师要善于倾听学生提出的问题。结合其问题去设计阅读任务。例如，学生在进行整本书阅读时，可以在阅读之后进行优美文字的摘抄和赏析。作为一种较为浅表化的阅读方式，教师应当在此基础上作出深层次的设计，引导学生将阅读活动走向深处。教师可以在学生初步感知的基礎上进行整合，帮助学生形成一个整体的思维脉络。在这个过程中引导学生去感受作者在情节安排上的别具匠心。在《边城》整本书阅读中，教师可以引导学生对书中主要人物形象的描写进行摘抄，同时引导学生画出人物关系图。通过绘图之后，学生能够更好地感受作品中人物的关系，感受情节变化下人物情感的转变。例如，当学生摘抄了“相遇”和“误会”这两个重要的情节内容之后，教师就可以引导学生去重新梳理作品中还有几次类似的“相遇”和“误会”。这些“相遇”和“误会”又都是在什么样的情节下发生的？通过这样的方式能够帮助学生更好地形成整体思维，同时能更为清晰地把握、理解作品中人物的性格特征、悲剧命运与作品蕴含的地域文化特征等丰富内容。

二、从整合到探究，引导学生深入阅读

整本书阅读活动的开展，不仅仅是对作品故事的感知以及对人物关系的梳理，更重要的是引导学生对作品中的细节进行深层次阅读，更好地把握作品的深层含义。基于这样的诉求，教师应当将学习任务转化为具体的问题探究。

首先教师要善于整合学生的疑惑点，以点带面展开探究。任务群中指出通过自主探究来探索阅读整本书的路径，帮助学生形成属于自己的整本书阅读经验。所以在组织整本书阅读的过程中，教师要鼓励学生去自主发现问题，而后通过相关任务的设计去帮助学生更好地解决问题。通过对学生所发现问题的有效积累与整合，最终确定主体的阅读任务。例如，在《边城》整本书阅读时，一些学生会问：“翠翠在听完爷爷讲的故事之后，为什么会感到十分的凄凉？翠翠为什么会产生要惩罚爷爷的念头呢？作品中为什么多次描写了翠翠的哭？”教师就可以围绕学生的这些问题进行整合，引导学生发现“翠翠”的命运与“傩送”之间的关系，最终精准地把握人性悲剧性命运的阅读主题。而后引导学生围绕这一主题去找寻作品中的伏笔，以更为真切的角度去感受作者的叙述方法。

其次便是整合任务生成点，组织学生由内到外地展开探究。教师要注重跟学生之间的沟通交流，及时地发现学生的问题与疑惑点。例如，学生在阅读的过程中必然会产生新的问题：“为什么虎耳草能够非常轻易地获得呢？”教师结合学生的问题，可以进行情境设计，通过这样的方式去引导学生，更为直接地感受作者笔下的“诗意文化”。教师可以围绕这一问题去设计一个“人性美好”的活动，让学生在阅读之后给自己对作品中喜欢的人物写颁奖词，歌颂作品中人物的闪光点，以此帮助学生更深入地研究和理解人物性格特点，更深入地感受作品的丰富内涵。

三、从整理到展示，提升阅读质量

整本书阅读的开展，不应仅仅停留在文本初步阅读的层面上，而要引导学生去建构语言认知，保证学生在真实的情境中展开实践性学习。在引导学生阅读时，除了关注学生的阅读成果，同时要注重学生听说读写能力的提升。

首先是要注重学生言语实践，提升学生的写作能力。整本书阅读的最终目标在于让学生在整本书阅读的过程中提升自己的认知水平，丰富自己对这个世界的认知。所以教师在设计整本书阅读的过程中，应当匹配相应的写作练习来助力学生个性思维的发展。例如，在进行《边城》整本书阅读时，教师就可以结合情景，引导学生设计一个脚本剧，围绕作品中令人印象深刻的场景进行创新设计。在条件允许的情况下，也可以结合学生所写的片段进行改编和演绎。通过这样的方式进一步增强学生对于小说中人物的理解，更好地提升学生的写作能力与综合水平。

其次是要注重文化实践，引导学生获得丰富的情感体验。整本书阅读不仅要注重学生语言表达能力提升，还要注重学生情感体验的获得与丰富。为了达到这样的目标，教师可以组织开展课本剧等活动引导学生更好地走进文本。此外，可以借助多媒体等资源平台，向学生展示作者的生平以及相关故事，向学生介绍文本创作的背景与趣事，帮助学生更好地感受文章所蕴含的思想情感。

四、优化阅读评价，引导优质阅读

整本书阅读的评价同样至关重要，这种评价应贯穿于课堂内外。一般来说，整本书阅读的评价重点在于学生阅读任务的完成情况、阅读活动的参与情况以及阅读质量的提升情况。此外需要对学生在阅读过程中的态度表现进行衡量。学生的阅读态度、阅读方法、阅读笔记也是评价的重要内容。

通常情况下整本书阅读的学习评价并不是指学生对于具体内容的熟悉和记忆，而是围绕学生在参与阅读过程中自身兴趣爱好的投入度，阅读习惯的养成度以及阅读规划的执行度展开。这就要求教师必须全身心地参与到学生阅读活动的引导过程中，注重与学生之间的沟通交流，以此更好地掌握学生的阅读情况，更好地掌握学生的阅读水平。围绕学生的实际需求和阅读情况及时地调整阅读方法与组织形式，更好地提升整本书阅读的质量与开展效率，促进学生阅读水平与综合能力的不断提升。

综上所述，在整本书阅读过程中，教师应当充分发挥自身的引导作用，通过整体到局部整合的探究、整理到展示的教学设计，帮助学生更加明确整本书阅读的学习任务，更加有效地提升整本书阅读学习效率。

[作者通联：安徽安庆市太湖县实验中学]