EIP-CDIO理念下《配送中心规划与设计》教学改革与实践研究

郭蕊　孙薇薇　张艳艳

摘 要：EIP-CDIO指的是重视职业道德和诚信，并按照构思-设计-实现-运作模式开展，以培养高水平专业人才为目标的教育新模式。文章通过梳理EIP-CDIO运用于高校课改教学研究方面，同时结合物流工程专业核心课程《配送中心规划与设计》进行教学改革，并提出具体可行的实施途径和措施。

关键词：EIP-CDIO；教学改革；配送中心规划与设计

中图分类号：F252-4；G642文献标志码：ADOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.02.046

Abstract： EIP-CDIO is a new education mode that focuses on professional ethics and integrity， and organically combines “ideation-design-realization-operation”mode to cultivate high-level professionals. This paper combs the application of EIP-CDIO in the teaching research of curriculum reform in colleges and universities， and combines the core course of logistics engineering， Distribution Center Planning and Design， to carry out the teaching reform， and puts forward concrete and feasible implementation ways and measures.

Key words： EIP-CDIO; teaching reform; Distribution Center Planning and Design

知识型、技能型、创新型人才是我国从制造大国转向制造强国的重要人才支撑。应用型本科高校人才的培养目标不同于普通的本科院校，应用型本科院校以培养学生的实际应用能力为基础，重点培养学生的专业技能和实际操作能力，要求本科毕业生能够直接上岗，满足企业的技能要求，即培养“基础实、能力强、素质高”的复合型应用人才。物流工程专业以培养高质量的物流工程应用型人才为目标，除了要求学生具备物流方面的基础知识以外，还要求学生具备基本的物流工程应用能力。为了实现应用型本科高校物流工程教学中应用型人才的培养要求，本文以CDIO理念为基础，结合《配送中心规划与设计》课程的教学实际，分析并探究 EIP-CDIO （ Ethics、Integrity、Professionalism－Conceive、Design、Implement、Operate） 培养模式下的课程教学改革。

1    CDIO与EIP-CDIO教育模式

1.1    CDIO教育模式

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和操作（Operate），EIP（Ethics、Integrity、Professionalism）是指讲道德、讲诚信。美国麻省理工学院联合瑞典皇家理工学院、查尔姆斯理工大学和林雪平大学共同探索研究了CDIO工程教育模式，创建了国际CDIO合作组织。国外学者P.J.Armstrong等为 CDIO课程模式及其方法论、教学大纲和标准做了详细解释，并举例说明其在特定学位课程的具体实现方式，后续Vu Truong等通过设置对照组对学生施以针对性教学，提升了学生理论学习和技能培训能力。Yulan Liu （2020）指出物联网工程教学过程中需要培养具有创新和工程意识的拥有综合实践技能的人才，以工程教育理念（CDIO）为基础，结合物联网工程课程的发展现状与特点，给出具体的课程改革路径，供有关人员参考[1]。

1.2    EIP-CDIO模式

EIP指的是道德（Ethics）、诚信（Integrity）、职业化（Professionalism）。EIP-CDIO主要是指注重职业道德和诚信，结合构思-设计-实现-操作模式，以培养高级工程專业人才为目标的高等工程教育新模式。

EIP-CDIO模式在国内应用起步比较晚，最初源自部分高校的教学实践，2005年，汕头大学首次实施CDIO模式，并取得了成功。在2011—2021 年，中国知网（CNKI）上检索关键词“CDIO”和“本科学校”，共有期刊文献 47 篇。其中，绝大部分CDIO理念研究集中在2015年以前，2015年以后相关研究较少。其中，2015年以后，朱艳（2015）、王社良（2020）、刘海龙（2022）将CDIO与EIP理念相结合，对学校人才培养方案进行优化[1-3]。赵宏丽（2018）、刘乔寿（2022）先后应用CDIO理念对计算机和汽车工程类专业课进行了教学改革。在配送中心相关课程改革方面，很多学者从不同角度出发相继进行了有关研究[4-5]。庄小云（2019）、郑爱敏（2021）均采取项目任务贯穿于教学过程中，通过项目教学法完成教学改革，并提出了相应的课程改革措施[6-7]。

综上所述，虽然很多学者早已将CDIO相关理念用于课程改革中，但是绝大部分学者用于工科类相关课程，CDIO相关理念在物流工程相关专业的课程改革应用较少，在“新工科”建设背景下，培养具备创新能力的应用型物流工程专业人才必须彻底进行课程改革。以《配送中心规划与设计》课程为例，分析目前课程教学存在的问题，将CDIO理念与EIP相结合，不仅重视学生的工程实践能力，还重视学生的工程职业道德素质，着重探究改革教学构思、设计、实施和运行等方面的内容，提高学生的创新精神，以培养具备创新能力的高级物流工程专业人才。

2    《配送中心规划与设计》课程教学现状与存在的问题

2.1    教学目标不够明确

以往的《配送中心规划与设计》授课目标只是从理论和实践两个方面作为培养学生的主要方向，学生以理论学习为主，要掌握这一门课程的相关知识，并能在实践中加以运用。实际上，教师和学生更多关注课程的理论知识，对于其在实际中的运用并没有特别关注。但是社会需要的人才不仅要有丰富的理论知识，还应该具备丰富的实践经验，这就要求毕业生能够熟练地将理论知识融会贯通于工作当中，但是绝大部分学生难以将知识转化为实际应用，这很大程度归咎于教学目标的不完全贯彻执行。

2.2    教学方式忽视理论知识的应用

首先，《配送中心规划与设计》课程内容相对抽象，传统教学方式以讲授法为主，即课堂上教师的理论讲授为主要内容，教师和学生之间缺乏沟通互动，教师难以掌握每个学生的学习情况。其次，《配送中心规划与设计》课程的理论性非常强，教师着重于理论知识的讲授，通过数学推导和经济模型论证所阐述的经济理论，进一步增加了课堂的理论内容，整体上学生缺乏知识的应用实践，课程教学过程不符合应用型人才培养目标，难以提升学生分析问题与解决问题的能力。

2.3    学生的学习兴趣不高，参与度较低

学生的个人能力、学习程度存在差异，基础薄弱的学生学习兴趣低，课程参与度普遍较低，并伴有抵触情绪；同学之间打好关系，个别同学易搭坐顺风车，顺利挂名并通过课程考核。长此以往，这种现象不仅不能达成项目教学的培养目标，同时还会让学生养成懒惰等坏习惯，不利于学生进步。

2.4    单一的考核方式难以全面衡量学生的学习情况

传统教学考核以单一的期末考核为主要评价机制。学生的平时学习成绩虽然包括作业，但是只能区分学生完成与否，不能辨别学生的完成情况，并且期末考核一般以闭卷考试为主要方式，这种评价学生的方式难以引起授课教师的重视，同样学生对教师的评价也无法让授课教师意识到问题并持续改进。

2.5    教学过程未体现思政元素

传统教学更多注重理论知识传授，很少体现思政内容的传授。在新时代中国特色社会主义思想的指引下，物流工程专业课程教学过程中合理融入社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化等思政要素，并结合多方面案例与题材进行课堂教学，例如：课堂中穿插大学生理想信念、社会责任、价值取向、职业素养等有关案例。物流工程专业课程教学提倡知识传授与价值引领相统一，力争实现工程实践创新能力与思想政治人文素养的有效结合。综上，针对《配送中心规划与设计》这门核心课程进行改革，针对EIP-CDIO理念下课程改革与实践进行专门、深入的探索，为物流工程专业其他课程的改革实践提供经验。

3    融入EIP-CDIO理念的课程教学体系

3.1    以构思-设计-实现-运作为导向重建课程目标

根据《配送中心规划与设计》的课程标准和实践考核要求，在借鉴优秀物流职业道德素养的基础上，结合CDIO教学模式的特点重建教学目标。例如：在拣货作业的实践项目中，完善拣货作业的教学目标，在知识传授、能力培养和价值构建三方面重建教学目标，要求学生理解拣货策略，并掌握根据实际情况合理选择拣货方式，根据订单要求构思设计拣货路径，并选择合适的拣货策略以便能够熟练地在仓库内进行拣货作业，将理论知识灵活运用到拣货作业中。将理论知识和职业精神结合，培养学生爱岗敬业、踏实肯干、吃苦耐劳的职业精神；培养学生，有使命感和责任感；培养学生良好的爱岗敬业精神和吃苦耐劳的物流人意识。

3.2    开展项目化+虚拟仿真教学模式

《配送中心规划与设计》是物流工程专业的核心课程，课程以建设配送中心为主要背景，课程内容按照项目式教学分为配送中心建设规划、配送中心选址布局规划、配送中心设施设备规划、配送中心作业规划、配送中心信息系统规划和装卸搬运系统规划等9个项目。将课程内容整合为以实际案例为背景的项目化内容，选取学生熟悉和容易理解的案例，更有利于将抽象原理和理论知识有机整合成动态化、形象化、视频化内容，同时融入思政元素，形成理论知识和思政教育相结合、基础理论与实践应用一体化的课程内容。课内实践以乐龙仿真软件为主要依托，通过课程基础理论的学习，考查学生的综合规划仿真实践能力。构思-设计-实施-运行四个周期环节参与并完成项目全过程，学生在了解整个项目过程的基础上，从中获得理论学习和技能提升，充分实现做中学教学模式。

3.3    营造积极的课堂氛围，鼓励学生主动参与

从《配送中心规划与设计》课程的特点来说，教学内容侧重于规划设计技能的培养，而非配送中心规划理论知识的讲解。为使学生获得较好的学习效果，教师在进行教学设计时，要明确教学重难点，保障教学环节的衔接性，突出配送中心规划与设计实践技能方面的教学，但同时要注意结合理论知识让配送中心规划与设计理论知识服务于实践技能，帮助学生在了解相关配送中心规划与设计理论知识的基础上，更好地学习相关实践技能。除此之外，教师在日常教学中要注意收集生活素材，教学设计应贴近学生的实际生活，引导学生在已有经验基础上主动接受新的知识和实践技能，尽可能地提高学生的积极性，令其主动参与到學习过程中。

3.4    建立课程多元考核机制

传统教学以单一期末考试考核方式为主，难以全面衡量学生的学习情况。本研究通过建立多元评价机制，能够更全面地衡量学生的学习成果，有利于学生能力素质的培养与提高。从本课程的定位和人才培养目标出发，整个教学过程中持续开展教学考核，摒弃传统的“重结果、轻过程”的考核方式，以多元化考核模式为主，增加过程性考核的组成部分和所占比例，并调整考核成绩各组成部分的分值比例。考核方式以两方面为主，其中过程性考核占50%和结果性考核占50%。

其中，过程性考核主要包括课堂到课率、小组协作情况、课堂互动提问、课堂小组讨论表现和作业完成情况等方式。结果性考核以期末考试为主，期末考试试题主要以考查学生理论知识的运用，例如：试题多以案例分析、开放性问题为主，主要考查学生理论知识的活学活用。考试作为日常教学过程中必不可少的环节，不仅可以合理评价学生对知识的掌握程度，还可以衡量教师的教学水平，激励教学改进和提高教学质量，对高校的学风建设有着举足轻重的影响。

此外，为构建公平、公正、公开的考核机制，充分提高学生的学习积极性，教师通过学习通平台进行自我评价、组内评价和教师间评价，通过多元评价综合统计最终的评价结果。总结性评价则将学生学习成果的完成度作为衡量学生线上学习的重要评价手段。教师通过从学习通平台导出学生课前、课中和课后学习的相关数据，通过不同的占比可以详细计算出学生各环节的线上学习完成系数，如图1所示。

3.5    挖掘思政元素，注重立德树人

首先，围绕中华民族传统文化、社会主义核心价值观、职业素养、爱国精神等深入挖掘和总结物流工程专业课程各知识点所涉及的思政元素。以时事政治、行业发展历程、行业领军人物、物流企业典型案例等作为切入点，将思政元素无痕地融入各学科知识点中，实现思想融入课程、品德融入课程、素养融入课程。其次，以“点、线、面、体”为思路，强化课程设计，包括教学内容设计、实践教学设计等，将课程的每个知识点、知识线、知识面和整门课程知识体系有效地与EIP-CDIO理念相结合。例如，在介绍配送中心的起源时候，举例在武安磁山遗址发现的7 000年前的粮仓、洛阳含嘉仓城的天下第一仓、战国时期魏国首创重农抑商的“平籴法”、西汉武帝时期首创的“常平仓”等。通过学习这些实际案例，可以让学生体会到古人在仓储、配送方面的伟大智慧，并分析探究古代物流发展停滞的根本原因，在加强学生学习能力的同时增加其民族认同感。此外，教学过程中要注重通过多媒体等现代化教学手段，积极采用视频教学法。精选相关视频，比如，天猫智慧物流、京东的亚洲一号仓、生鲜配送、菜鸟智慧物流系统、京东无人机等系列视频，看完视频后在讨论中，学生踊跃发言，各抒己见，气氛异常活跃，让学生了解创业者的艰苦历程、积极进取的精神、大国精神和先进的科学技术[8]。

4    结    论

本文将EIP-CDIO模式结合《配送中心规划与设计》课程进行全面改革，在课程目标、教学过程、评价机制、思政育人等方面加以完善，从传统围绕教学大纲讲授知识点的教学，转向了基于项目式的实际应用教学，大大激发了学生的学习积极性。通过EIP-CDIO理念下进行课程改革实践，学生的合作能力、职业素质、沟通能力都得到了明显提升，更重要的是提高了学生在实践中解决问题的能力。进一步貫彻实施EIP-CDIO 实践教育理念，结合 EIP-CDIO理念进行物流工程专业课程改革，是培养应用型本科高校物流专业复合人才的重要途径。

参考文献：

[1] 朱艳．基于EIP-CDIO理念的英语应用型人才培养模式探索[J]．包头职业技术学院学报，2015，16（1）：70-72.

[2] 王社良，完颜斗劲，孟祥荫．基于EIP-CDIO理念的专业人才培养模式研究与实践[J]．科学技术创新，2020（2）：164-165.

[3] 刘海龙，王妍．高校计算机科学与技术教学建设的创新思考——评《基于EIP-CDIO的计算机科学与技术专业实践教学

体系构建研究》[J]．中国科技论文，2022，17（11）：1305.

[4] 赵宏丽．基于EIP-CDIO理念设置电子系统设计自动化课程教学模式探究[J]．智库时代，2018（39）：230-231.

[5] 刘乔寿，雷芳．基于EIP-CDIO理念的电子系统综合设计实训课程教学探索[J]．数字通信世界，2022（7）：188-190.

[6] 庄小云．STEM理念下信息技术课程项目式学习研究[J]．中国科技教育，2019（3）：62-64.

[7] 郑爱敏，任美霞，陈岱莲．项目式教学的应用探索——以“配送中心规划与设计”为例[J]．学园，2021，14（3）：31-32.

[8] 崔媛．互联网背景下的精品在线开放课程建设与改革实践——以《仓储作业与管理》为例[J]．中国储运，2022（11）：63-64.

收稿日期：2023-02-13

基金项目：2022年青岛恒星科技学院校级教改课题“基于EIP-CDIO理念的《配送中心规划与设计》教学改革与实践研究”（HXJY2022J027）；2021年山东省本科教改重点项目“新文科背景下应用型本科物流工程专业课程体系创新研究与实践”（Z2021249）

作者简介：郭     蕊（1990—），女，山东临沂人，讲师，硕士，研究方向：区域物流和农村物流。

引文格式：郭蕊，孙薇薇，张艳艳．EIP-CDIO 理念下《配送中心规划与设计》教学改革与实践研究[J]．物流科技，2023，46（2）：169-172.