“双减”背景下提高小学数学教学效率的研究

王海云

摘要：为全面提高课堂教学效率，“双减”政策对广大教育工作者提出了更高的要求。鉴于此，在不增加学生负担的基础上，全面提高课堂教学效率、促进学生全面发展，已成为一线教师关注的重点。本文就以此为切入点，基于“双减”政策的要求，结合当前小学数学课堂教学现状，提出了针对性的改进策略，旨在提高小学数学课堂教学效率。

关键词：“双减”；小学数学；课堂教学；效率

素质教育背景下，人本教育理念逐渐深入人心，实现小学生的身心健康成长、促进小学生的全面发展，已经成为教学的重要任务。鉴于当前小学生学习负担过重的现状，国家出台“双减”政策，以明文规定的形式，明确了当前教育的发展方向。因此，小学数学教师应厘清“双减”政策的内涵，精准把握“双减”的核心，遵循“减负提质”的原则，积极推进课堂教学改革，有效激发数学课堂活力，全面提升小学数学课堂教学的有效性。

1   “双减”政策下学校教育目标研究

1.1 “双减”政策内涵解读

“双减”政策聚焦学生的學习压力和负担，明确提出了“减少作业总量、减少作业时长、减轻校外培训负担”的要求。通过深层次解读发现，“双减”政策主要包括两个方面：表层上是“减负”，实则是“提质”。从“减负”的角度来说，“双减”政策倡导减轻学生的作业压力，但这种减负并不意味着牺牲学习效果，这就要求教师在落实“双减”政策时，一方面要减轻学生的作业压力，另一方面应加强作业管理、提高作业设计质量、加强作业指导等，旨在减轻学生压力与作业负担；从“提质”的角度来说，“双减”政策并不意味着减少教学容量，而是以提高课堂教学效率为目标，旨在提升学生的课堂学习效果。鉴于“双减”政策下的要求，突破传统教学观念的束缚，积极推进课堂教学改革，全面提高课堂教学效率，已成为当前教育的核心。

1.2 “双减”政策下学校教育目标研究

鉴于“双减”政策的内涵，在依托课堂践行该政策时，必须具备明确的教育目标，以此促进“双减”政策的落地。

首先，倡导学生回归到快乐的学习状态中。在研究中发现，学生的学习效果和学习状态之间息息相关，只有具备良好的学习心态，才能获得良好的学习效果。鉴于此，教师在教学中，要关注学生的心理状态，带领学生回到快乐的学习状态。“双减”政策减轻了学生的学习压力与负担，为其提供了更加自由、宽松的学习空间，使其具备了良好的学习状态。而这种学习状态恰恰是进行高效教学的关键。鉴于此，面对“双减”政策的要求，教师应树立“寓教于乐”的观念，不仅要增添数学课堂的趣味性，还应强化学生的学习情感、唤醒其学习动机等，使其在快乐的状态下完成学习。

其次，培养学生的综合素养。“双减”政策与新课改一脉相承，旨在推进素质教育改革，不断提高人才培养质量。鉴于此，教师在践行“双减”政策时，应立足于“双减”政策的内涵，不仅要减少作业量，减轻学生的学习负担，还应为学生赢得自由发展的空间。这就要求教师在组织课堂教学时，应聚焦学科素养背景下的教育目标，整合教学内容，优化教学过程，促使学生在多样化的课堂学习中，实现个人能力、综合素质的全面发展。

最后，形成良性教育生态循环。“双减”政策下，培养学生的学习能力、唤醒学生的学习动机，是提升课堂教学效果、提升课堂生命力的关键。同时，在富有生命力的课堂中，教学环境也更加优良。学生置于这种课堂环境中，自然会形成强烈的学习动机，积极主动参与到知识探究学习中。由此可见，“双减”政策更加关注课堂环境和生命力，旨在形成良性教育生态，促使学生在可持续教学中获得成长与发展。

2   “双减”政策背景下小学数学课堂教学现状研究

结合调查数据反馈得知，在当前小学数学课堂教学中，依然存在诸多与“双减”政策相背离的因素，致使课堂教学效果不佳。具体来说，主要存在以下几个问题：

问题一：教学观念与“双减”政策格格不入。教学行为是教学观念的外化，教学改革则是教学观念的变化。鉴于“双减”的内涵，教师唯有顺应新要求，及时更新教学观念，才能在新型教学观念的引导下，产生积极正向的教学行为。然而，在教学实践中，由于教师对“双减”政策认知不够全面、深刻，致使其依然束缚在传统教学理念中，片面关注理论知识传授，忽视了学生的全面发展，甚至为学生布置了大量的课外作业。在这种情况下，学生的数学学习始终停留在浅层阶段，出现了“知其然而不知其所以然”的现象，无法触及数学知识的内核本质；同时，在这种教学理念的指导下，学生的学习负担极大地加重了。学生不仅无法回到快乐的学习状态中，还会滋生出极强的排斥感，严重制约学生的学习效果。

问题二：师生角色并未转变。面对“双减”政策下的教学目标，教师在组织和开展课堂教学时，唯有厘清教师和学生双方的角色关系，肯定学生的主体地位，才能在“以生为本”的导向下，科学地组织课堂教学，提升课堂教学效果。但在调查中发现，当前小学数学课堂中依然呈现出较强的“师本性”，教师基于自身的教学经验确定教学目标、设计教学方案，充当课堂的主宰者，单向向学生灌输知识等。由于师生角色尚未得以改变，学生无法真正参与到课堂探究中，致使其数学思维和能力停滞不前，难以实现“双减”政策下的教育目标。

问题三：课堂教学方式缺乏科学化。课堂是践行“双减”政策的主要场所，也是达成教学目标的关键。在课堂教学中，教学手段是否科学、合理，直接影响课堂教学效果。结合“双减”政策下的教育目标，教师必须尊重小学生的认知特点，灵活开展课堂教学。但在教学实践中，受到传统教学理念的影响，部分教师依然沿用“讲解—接受”的教学模式，并未设计出契合小学生特点的个性化教学方案；还有部分教师在组织课堂教学时，忽视了小学生之间的个体差异性，而是借助“一刀切”的模式，设计统一的教学方案，难以满足班级中所有学生的发展需求；也有一些教师在开展课堂教学时，忽视了数学知识和实际生活的内在联系，致使数学课堂教学缺乏“生活味”，没有生命力。小学生在传统课堂教学中，难以领略到数学学科的魅力，不愿意积极主动地投入学习中。

3   “双减”政策下小学数学课堂教学效率提高策略

3.1 创设问题情境，引导学生互动

正所谓“学起于思，思源于疑”。问题是获取新知的起源，也是激活思维、驱动探究的原动力，更是引导学生积极参与课堂互动的关键。鉴于此，面对“双减”政策下的教育目标，只有结合教学内容，积极创设问题情境，才能使学生在问题情境的驱动下，积极主动参与到课堂互动学习中。同时，问题情境还是驱动学生思考的重要力量，是培养学生数学思维的关键。所以，面对“双减”政策下的要求，教师在优化小学数学课堂教学时，应立足于教学内容，尽可能从学生认知出发，充分利用各种手段，为学生营造问题情境，使学生在问题情境的引导下，独立思考问题、解决问题。

3.2 增设数学游戏，形成快乐学习状态

在研究中发现，学生的学习效果和学习状态呈明显的正相关。学生的学习状态越好，学习效果越佳。鉴于此，在促进“双减”政策落地过程中，教师应关注学生的学习状态，结合小学生的年龄和认知特点，增添趣味性的因素，使学生在喜闻乐见的方式中展开学习。而要达到这一目标，教师必须立足于数学游戏的情境性、趣味性，以游戏作为载体，将其与数学课堂教学完美地融合在一起。

3.3 融入生活素材，促进知识内化与迁移

面對“双减”政策的要求，为了真正提高小学数学课堂教学效率，教师要立足于陶行知先生“生活即教育”理念，积极开展生活化教学，促使学生在生活化的数学课堂中加深对知识的理解、迁移与内化，真正实现高效率学习。同时，在生活化教学中，也提升了学生理论知识联系实际的能力，促使学生在学习中提升知识应用能力，从而达到“学以致用”的目的。

3.4 因材施教，实施层次化教学

每个学生都是一个独特的个体，学生个体不同，知识水平、思维发展、学习习惯也存在显著的差异。鉴于此，在践行“双减”政策时，小学数学教师应摒除传统的“一刀切”的教学模式，坚持因材施教的原则，立足于学生的个体差异，采取层次化教学模式，使所有学生均可在自己的最近发展区内获得成长与发展。

3.5 强化自主学习，提升综合素养

新时代背景下，培养学生的自主学习能力已经成为教育研究的热点。鉴于当前小学生自主学习意识薄弱、自主学习能力低下的现状，在落实“双减”政策时，应着重培养学生的自主学习能力，增强其自主学习意识。而要达到这一目标，可充分利用信息技术这一工具，以视频为载体，加强对学生自主学习的指导。

3.6 构建多元化评价机制，促进教育良性循环

面对“双减”政策的要求，教师在提高小学数学课堂教学效率过程中，要关注课堂教学的良性发展，而要达到这一目标，有赖于科学的教学评价。教师通过教学评价明确当前教学的优势与不足，并及时进行调整和完善。鉴于此，教师应改变以考试为主、以分数衡量学生的评价模式，建立一套更加全面、客观的教学评价体系，将学生的学习状态、进步情况、数学思维、数学能力等客观地反映出来；同时，在优化教学评价时，还应为每个学生建立“个人成长档案”，真实、全面地记录学生的进步情况。

综上所述，面对“双减”政策的要求，教师应精准把握其内涵，立足于“减负提质”的原则，以“增效”为导向，积极推进小学数学课堂教学改革，通过创设问题情境、连接生活、融入游戏、因材施教、自主学习、多元化评价机制等，使学生在丰富多彩的数学活动中获得成长与发展。

参考文献：

[1]廖桂莲. “双减”背景下的小学数学教学探究[C].广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（一），2023：786-788.

[2]张峰.“双减”政策背景下  如何提升小学数学课堂教学的实效性[J].第二课堂（D），2022（12）：38.