小学英语教学方法优化路径探索

袁美银

摘要：英语教学方法决定课堂教学效率，低年段英语教学需要注重教学方法的应用与创新。素质教育是“以人为本、以学生为中心”的教育新理念，其目标就在于提高受教育者各方面素质。因此，教师需要重视选择并应用科学合理的教学方法展开教学。本文探讨小学英语教学方法，重点分析小学英语教学优化策略。以小学生的身心特征为着眼点，设计有针对性的英语教学方法，目的在于激发小学生学习英语的兴趣，提升英语课程的吸引力。

关键词：小学英语；课堂教学；优化策略

新课标的本质在于以现代教育理念为引导，全面培养学生的学科综合素养。小学英语课堂教学应以培养学生的英语学科核心素养为切入点，凸显学生在教学中的主体地位，尤其需要转换课堂教学过程中的师生主体地位，以建构主义、情境设计为支撑，采用有针对性的教学方法，激发小学生学习英语的兴趣，促进其主动学习英语知识，拓宽小学生的视野，为小学生综合素养的培养奠定基础。

1   培养自主学习意识

自主学习意识是学生自主学习能力的前提，是激发学生学习兴趣的基础，更是提高学生学习效率、效果的根本保障。“以生为本、以学生为中心”的现代教育理念要求教师首先应全面培养学生的自主学习能力，在此前提下，突破传统教学理念、思路，在凸显学生个性的过程中全面推动学生综合发展、均衡发展、全面发展，最终达成素质教育的目标，实现政策设计的初衷。

受生理和心理发育特征的影响，小学生并未形成自主学习意识，尚不具备自主学习能力。同时，小学生处于被动学习状态，需要教师持续跟踪督促才能完成学习任务，而且这种情况具有普遍性。因此，当前首要任务在于培养小学生的自主学习意识，引导小学生形成良好的学习习惯，使其具备自主学习能力。特别重要的是，应以家校联合、日常生活、课堂教学为支撑，引导小学生理解学习英语对于其未来成长的必要性和重要性，这也是引导小学生集中注意力、激发学习英语兴趣的前提条件，是教师必须给予关注的决定性因素。在培养小学生自主学习意识的过程中，讲究培养策略及其应用的合理性，需要创新培养方法，需要基于合理内容支撑寻找切入点。

例如，以人教版小学四年级下册第三课“Weather”一课为例，以教材内容为主导，师生共同搜集不同的教学补充材料，以便师生共同探讨关于weather的相关知识，拓展与此相关的词汇、句法，巩固并加深学生的记忆。与此同时，在分析中，教师只需要抛出话题，引导学生自行寻找交流点。也就是说，教师要将提出问题、发表意见的权力交给学生，由学生自主交流，教师可以鼓励学生质疑，以此引导小学生从不同角度看待问题，培养他们的发散思维，寻找不同的方法解决问题，以提升学生的应变能力。例如，利用小组形式引导学生在对话练习中完成交流任务，让他们自行发现并纠正错误，激发并提高小学生的英语学习兴趣，调动小学生学习英语的积极性和主动性。

2   調动情绪，激发兴趣

学习一门新的语言有助于提升学生的综合素养与学习能力，促进学生提高学习其他课程的效率，学习英语即具有此类功能。究其原因，主要是因为学习英语能让学生了解西方国家的地理环境、风俗习惯、风土人情，全面拓宽学生的眼界，增加学生的知识量，完善学生的知识结构，改善学生的心理并提升他们的行为自信，调动他们深度学习的主动性，激发学生学习英语的兴趣。因此，调动情绪是学生学习英语的决定性因素。实践表明，小学生更易出现情绪变化，这是低龄段学生的客观特征，具备一定的普遍性，但应正确看待学生的这种心理和行为表现，采用合理的引导方法协助他们修正。从教师角度分析，既不应过度关注此类行为，也不应无视小学生的这种行为，而应采用合理的方式加以引导，调动他们的学习积极性并完成学习任务。

3   重视课堂交流

英语学习的本质在于会“说英语”，会“用英语”，让学生能用英语与他人交流、对话，拓宽学生的视野，促进学生个体成长。因此，新课标首先要求学生能“说英语”，会“用英语”。也就是说，学生学习英语后应具备在生活中“活学活用”英语知识的能力，能自然而然地用英语描述、表达生活和学习。而要达到这一目标并不容易，学生只有具备充足的词汇量，具备一定的语法知识，才能实现英语课程设置的初衷。课堂交流可以实现上述目标，因此课堂交流是“说英语”“用英语”的基本支撑。英语课堂交流包括师生交流、生生交流，交流内容包括学习英语的目的、方法，应用英语的途径、方法。英语课堂交流的目的在于转变传统教学模式，凸显学生的主体地位，创造更多的时机、场景，以此引导学生开口“说英语”。

4   由易到难，循序渐进

学习始终是“先易后难、循序渐进”的过程，学生掌握任何知识、经验的唯一途径就在于不断积累知识，实现从“量变”到“质变”的转换过程。在积累知识、技巧、经验的前提下，达到熟能生巧、信手拈来的状态，感悟知识的获取并体验成功。小学生学习英语时同样需要遵从这一基本原则。这是因为小学生的英语知识积累有限，知识结构的完善度低，充其量只是积累了一部分单词，会简单的英语会话，尚处于“知其然而不知其所以然”的状态。

因此，英语教学要坚持“由易到难，循序渐进”的原则。也就是说，教师需要基于学生的身心特征、认知水平、个性、学力、兴趣，设计教学方案并选择教学方法，带领学生学习英语基础知识，逐步完善学生的英语知识结构，增加他们的知识储备量。

从英语教学经验分析结果来看，教师应以单词、句型为切入点完成教学任务，可以让小学高年级的学生尝试英语阅读、英语写作。同时，教师本身应具备较高的综合素养，注重学习汲取心理学等不同学科知识，以便做好小学生的心理疏导，减轻小学生在学习英语过程中的心理负担，顺利完成英语教学任务，在反复训练中巩固学生的英语基础，提升他们的英语学习能力。

5   多措并举，提高教学效率

5.1播放英文歌曲

英语教学固然应以教材为主导，但不应将教材作为唯一的教学依据，要注重英语教学方法的多元化。教授英文歌曲是一种有效的英语教学方法，可以引导小学生学习单词、语法，使小学生在潜移默化中获取英语知识。英文歌曲不同于汉语儿歌，对于小学生来说，听惯了汉语歌曲后再听英语歌曲，会对英语歌曲产生相应的新鲜感，这样的转换同样也符合小学生的求新、求异、求变和好奇心理，对学生具有极强的吸引力；“唱”英语比“学”英语和“说”英语更为简单。而将英语歌曲用于课堂教學，正是利用这类特征降低学生学习英语的难度。

英文歌曲数量、种类众多，教师可以提前搜集这方面的歌曲，在教学中适时播放。传统的《英文字母歌》《26个印第安小男孩》是小学生的必学曲目，但不应局限于此，而应以教材内容，特别是从单词角度出发，搜集适合学生学唱的英文歌曲。同时，引导家长在假期出游场景中播放此类歌曲，以此构建英语学习环境，引导小学生主动听歌、学唱，让学生做到听音乐即可跟唱，看到物件即能与歌中单词对应。

5.2关注听力，提升能力

听力是学习英语课程必备的能力，隶属英语基本能力范畴，也是“说英语”的基础，与“说英语”同等重要。学生学习英语的重点环节在于训练听力，这也是其英语听力训练的起步环节，直接影响并决定学习成效及水准。听力训练方法包括日常用语、歌曲、英文故事。需要指出的是，英语听力训练不应局限于课堂45分钟，而应利用一切可以利用的时间训练学生的听力。例如，课后、假期，均可以引导学生在课余时间自行观看英语原声电影和英语动漫影片。这不仅能吸引学生观看，而且能够锻炼英语听力。教师可以与家长协商，确定英文电影作品的种类，并要求学生反复观看，以便了解剧情、对话用语的含义，特别是听懂每个单词、每句话。这种反复观看英语电影的学习产生的效果甚至要超过单纯单词学习记忆，学生可以用英语随口说出台词，让英语学习、听力训练成为一种习惯。

5.3情境创设，激发热情

情境教学法是教师有意识地构建或引用以形象为主体的、具备情绪色彩的场景，为学生创造学习体验，促进学生理解教学内容。激发学生情感是情境教学法的核心，情境教学法的理论依据在于建构主义学习理论。情境创设要求教师基于教材内容创设真实的教学环境，甚至可以从教学需要入手，带领学生深入生活，在生活中教授教学内容。情境也能引导学生在短时间内融入主题，并自行参与教学进程，基于教师的引导来理解并掌握教学内容，学习英语知识，激发学生学习英语的热情。

例如，利用“微课”形式展示四季变换、工农业生产、军事生活、航空航天场景，将学生感兴趣的内容呈现在其眼前，引导他们深入其中，主动探索不同物品、活动的英语表达方式。

5.4应用现代科技

当前，计算机技术、信息技术已经改变人类传统生活、工作和学习模式，尤其是大数据、人工智能等改变了各行各业的业态，加快了社会发展节奏，社会变革速度与效率提高。无论是教育理念还是教学方法，均有所转变。翻转课堂、情境教学法极具创新意义，不但能支持教师设计教学方案，还能激发学生的学习兴趣。

英语教学应基于传统教学思想转换创新课堂教学方法，采用多种教学方法激发学生学习英语的兴趣。尽管现代教育思想、素质教育、新课标均要求要凸显教学过程中学生的主体地位，但教师依然是主导者，无论台上还是台下，教学方案设计、教学进度把握、教学质量与效率控制的主动权和决定权依然在教师一方，区别在于学生学习的被动性与主动性转变，在于引导学生主动学习，提高学习效率。教师的主要任务在于以“授人以渔”思想创新教学方法，化被动式学习为主动式学习，提高教学效率。

参考文献：

[1]谢丽萍.优化小学英语口语教学的途径与方法[J].新课程（上），2019（10）：69.

[2]孙舒敏.试论优化小学英语口语教学的途径与方法[J].考试周刊，2020（15）：85-86.

[3]宫君，崔瑞.优化小学英语口语教学的途径与方法[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（6）：38-39.