“在线云教育”视域下高职课程智慧化重构研究

王茂莉 卿中全

［摘要］高职院校应以学生为中心，通过大数据、学习分析等技术创建情境化、智能化、数字化的课堂学习环境，推进“云教育”，拓展教育新空间，满足学生的个性化学习需求。智慧化转型是高职教育办学空间拓展的需要，是高职课程建设理论创新的需要，是构建开放共享的新型高职课程的需要。“在线云教育”视域下高职课程智慧化重构路径主要包括从“资源化”到“智慧化”、“分化+细化”、“类型化+一体化”。

［关键词］在线云教育；高职教育；课程建设；智慧化

［作者简介］王茂莉（1974- ），女，重庆人，深圳职业技术学院技术与职业教育研究所，副研究员，硕士；卿中全（1971- ），男，湖北利川人，深圳职业技术学院技术与职业教育研究所所长，研究员，硕士。（广东  深圳  518055）

［基金项目］本文系2022年度广东省教育规划课题“数字经济驱动下职业本科课程体系建设路径研究”（项目编号：2022GXJK581，项目主持人：王茂莉）、深圳市教育科学规划2020年度重点资助课题“‘在線云教育视域下高职课程体系及课程标准的多元化重构研究与实践”（项目编号：zdzz20011，项目主持人：王茂莉）和深圳职业技术学院教育科学研究2022年度重大课题“职业本科教育人才培养体系研究”（项目编号：2022-12，项目主持人：王茂莉）的研究成果。

［中图分类号］G712［文献标识码］A    ［文章编号］1004-3985（2023）13-0090-05

一、问题的提出

联合国教科文组织在报告《反思教育》（Rethinking Education）中指出，在科学技术迅猛发展、人类面临全球化挑战的今天，世界在变，教育也必须应时而变——尊重个体价值，追求人的全面发展，教育将以“全球共同利益”为理念，经历从规模化教育走向生态化、分散化、网络化、生命化的个性化教育的变革。

与传统教育相比，在线教育能够突破时空限制，让学生在任何时间、任何地点进行学习，降低教育门槛，缩小地区之间的差距，为用户提供丰富的学习内容和学习资源以及灵活的学习方式，满足人们不同的学习需求，促进教育公平和提高教育质量。在线教育的发展催生了“云教育”的普及。云教育是指基于云计算技术进行教育资源共享的数字化教育。所有教育机构都可以将自己的教育资源通过数字化平台进行交互、整合、增值和传播，从而实现“一次生产、多次使用、多元输出、广泛相关、多重服务”的目的，以此提高教育的效率与效果。

职业教育承担培养大量高素质技能人才的重任，近年来越发受到社会关注。2019年《政府工作报告》提出，“高职院校大规模扩招100万人”，推动人口红利向人才红利转变。2022年，党的二十大报告首次把教育、科技、人才“三位一体”统筹安排、一体部署，并摆在突出位置。从社会责任角度看，职业教育正面临着巨大压力，即如何通过教育、科技、人才的融合，推动现代职业教育高质量发展。这个压力促使高职院校以学生为中心，通过大数据、学习分析等技术创建情境化、智能化、数字化的课堂学习环境，推进“云教育”，拓展教育新空间，推进线上线下教育更好地融合，增强了教学吸引力，满足学生多元化、个性化的学习需求。

高职学生具有多样性和多层次性，部分学生认知能力不高、学习动力不足、自律性较差。如何利用人工智能促进教育变革创新，推进智慧教育建设，创新课程体系，激发育人活力，成为高职院校课程建设亟待解决的问题。学校教育与在线教育深度融合的新生态是大势所趋。

二、高职课程智慧化转型的价值逻辑

1.智慧化转型是高职教育办学空间拓展的需要。智慧化是职业教育数字化转型的核心理念。2020年，世界经济论坛（World Economic Forum）发布《未来学校：为第四次工业革命定义新的教育模式》报告，描述了伴随工业4.0应运而生的教育4.0的全球框架、特征和方法，带来制度、教学环境、课程与教学、学生学习等方面的改变，朝更具科技化、智慧化和数位化的教育转变，以利个体更有效地学习。

在信息全球化高度发展的大背景下，中国的教育信息化发展得最快的领域当数在线教育。“我国在线职业教育市场规模快速扩张，2020年中国在线职业教育市场规模达3222亿元，较2019年增加了503亿元，同比增长18.50%，未来将继续保持增长，预计2025年中国在线职业教育市场规模将达到6497亿元”①。

教育4.0框架下，随着高职院校办学空间呈现“物理空间+社会空间+信息空间+时间空间”四维融合的智慧化趋势，高职教育的形态、结构、实施、评价及管理都会发生翻天覆地的变化。在高职教育规模迅速扩大、学习者需求多样化的态势下，高职教育会出现越来越多的线上线下教学有效衔接的立体化课程形态，推进教育数字化，促进教材和教学内容、方法、模式等发生变革。

2.智慧化转型是高职课程建设理论创新的需要。随着课堂教学从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，基于学习者的学习科学理论、真实学习环境理论、情境认知理论等相应理论在高职教育理论研究中逐渐占据了重要地位。学习科学理论指出，深度学习体现为学生致力于运用多样化的学习策略，如广泛阅读、交流互动、资源整合、系统思考、情境学习等，以达到对知识的深层理解。深度学习是指新知识的获得或技能的掌握必须经过一步以上的学习过程和高水平的分析与加工，学生才能以改变思想观念、自我控制力或行为的方式来应用这些知识和技能。真实学习环境理论指出，基于信息技术的真实学习环境具有强调真实情境、强调真实任务、能够接触过程模型、拥有多元视角与角色、知识具有协同性、注重反思、提倡分享与交流、提供教练和支持、强调真实性评定九个特征。情境认知理论强调学习主体与社会客观之间存在知识逻辑的表达方式，当这种表达方式贴合或接近受教育者自身的认知结构，并被置于特定的教育环境中，学习才会变得更有意义、更高效。

智慧化“云教育”将传统的教学活动进行重组与整合，融课堂教学、虚拟社区、开放教育资源、混合式教学、协作学习于一体，突破了传统校园与课堂学习环境的界限，其探索式、协作式、互动式的学习方式和无所不及的云端遨游，使新型教育理论在实施和应用层面得到了保证，同时使学习者在学习体验上获得了质的提升，降低了教育成本，从而达到为更多社会人服务的目的。未来在线教育应在加强师生互动交流、教师专业化成长、学生个性化学习等方面做出更多努力。

教育者们要具有开拓进取的创新精神，积极利用智慧教育模式推进高职课程教学改革，应用Al技术、AR技术以及大数据分析技术推进教学的交互性、协作性、共享化、智能化，促使学校构建先进的云治理模式、开放共享的云环境，开展卓有成效的云端教育，实现为社会发展提供高素质技术技能人才的目标。

3.智慧化转型是构建开放共享的新型高职课程的需要。第一，从课程实施看，与传统的高职课程相比，“在线云教育”视域下， “从‘教师讲，学生听的知识传递教学范式，转变为教师精心设计问题、精心准备学习资源和学习工具，精心设计活动，引导学生在一步步解决问题的过程中促进学生知识建构的教学范式。再进一步，转变到教师引导学生进行知识表达，进行跨学科的综合性学习，进行作品制作的学习，实施知识创生的教学范式”②。从课程评价看，课程评价将从“教师经验”走向“数据驱动”，从“宏观评价”走向“微观观测”，从“群体评价”走向“个体导学”，从“静态指标”走向“动态指标”。从课程管理看，课程管理会更加去中心化、智慧化、过程化，数据成为课程管理的核心要素，结合基于大数据和人工智能技术的人机结合决策系统打造智慧生态课堂。

第二，从关键技术看，学习环境设计研究比较偏教育技术，比如关注如何在已有的基础研究成果上，将这些成果转化为可以直接应用于真实教育情境的干预方案，像学习媒介设计、物理环境设计、学习交互设计，可以解决高职课程在实践环节所需的“在场感”。情境认知理论认为，知识不是孤立存在的，也不能与情境分割开来。在学习环境设计领域，诸多学者开展了卓有成效的研究，探索如何利用移动学习、VR/AR、游戏化学习、模拟仿真等新技术，为学习者创建富有吸引力的学习环境，支持更多的创新的学习方式。这为适应碎片化学习的高职学生营造了个性化的学习环境，促进学生在教师的启发引导下主动地、富有个性地学习。

第三，从学习者的个人成长看，在以学习者为中心的“学习支持系统”中，考虑到高职生源的多样化，运用学习科学领域的“学习分析技术”，通过“在线云教育”资源平台及分析系统“测量、收集、分析、报告学习者及其学习情况的相关数据，以促进对学习过程的理解，并对学习及其发生的环境进行优化”。对学习过程中产生的学习行为等数据进行分析，以便了解学习者的学习行为轨迹、学习行为特征和学习偏好等，精准地获得学生的真实表现，从而选择符合学生个性特征的学习策略，更有针对性地为学生提供帮助。利用人工智能、大数据技术（预测、聚类、关系挖掘、社会网络分析和文本挖掘等），对云端海量的学习行为进行分析评价研究，以达到“课程共享，成长多样”的高职课程教育教学目标。

三、“在线云教育”视域下高职课程智慧化重构的路径探析

1.从“资源化”到“智慧化”。第一，资源内容的“智慧化”。随着数字化进程的不断推进，高职课程教学资源越来越丰富。课程教学资源（如多媒体课件、电子教案、电子教材等）的建设一直在进行，并形成了国家、省、校三级的精品资源共享课程体系，提升了数字教学资源建设和应用水平。虽然大量的数字共享课程涌现，但是真正得到学习者和社会认可并且能够持续运用的课程并不多。究其原因，资源开发者自身的信息化水平较低，多媒体课件的形式单一，以Word、PPT为主，动态资源较少，课程内容缺乏吸引力等，使学生感到学习枯燥无味。优质数字课程资源建设，应该是常态化伴随新媒体平台和新教育技术而迭代更新。课程资源建设由“静态建设、一次完成”到“动态更新、与时俱进”，正是课程建设从“资源化”到“智慧化”的必经路径。

第二，资源管理的“智慧化”。课程资源建设管理应科学规划和统筹，对学习者需求及技术发展予以持续关注。首先，实现课程资源建设的“智慧化”，对课程资源建设的内容、框架、技术、规范、标准提出具体改进要求。其次，实现课程教学管理的“智慧化”。课程教学管理涉及计划、组织、指挥、协调、控制等方面的工作，需要在宏观层面制定规范和标准，进行统一规划，并充分利用大数据和人工智能技术。再次，实现教学流程管理的“智慧化”。例如，采用人脸识别技术进行智慧签到，运用大数据进行智能排课，实现教学全流程智慧化管理。最后，实现软硬件管理的“智慧化”。例如，搭建智慧校园教务管理系统，实现教学过程管理、教学质量监控、教师信息管理、學生信息管理和科研管理等功能的集成，提高管理效率。

2.“分化+细化”。第一，在课程资源的设计上，对学生进行分类，以满足个性化学习需求为原则，根据不同生源特点提供不同的课程资源。依据学生知识基础、认知能力和操作能力的不同，为学生提供不同等级的学习资源和实践资源，因材施教，从而更好地促进学生个性化成长、更好地适应未来的挑战。做到学生课前自主预习、课上分组合作交流、课后查漏补缺，同时将数据收集及分析反馈贯穿始终，实现常态化精准教学。加强教育资源的整合和共享，提高教育资源的利用效率。基于学生认知模式和人才成长规律，依据学科前沿动态与经济社会发展需求及时更新教学资源，并通过云平台实现课程资源共享，让学生获得更积极的学习体验和提升学习效率。

第二，在课程资源的运用上，使用智能系统对学生的学习数据进行分析，构建基于知识图谱的个性化学习模型。基于分析结果提出个性化学习方案，推送针对性课程资源，设计个性化教育环节，把“普适性”资源变为“定制型”资源，以达到因材施教的个性化教育目的。同时，促使学生的学习方式从“标准化”向“个性化”、“中心化”向“交互式”、“个别化”向“共享式”、“集中式”向“碎片化”转变。

第三，在学生学习结果评价上，对自动采集的学生学习过程数据进行智能化分析，更直观地呈现学生在知识水平、能力素养、行为规律、兴趣偏好、潜在需求等方面的特征，动态追踪学生的成长轨迹，为后期提供精准的个性化学习支持服务奠定良好基础，减少教学评价“一刀切、标准化”的主观因素。同时，以人工智能、教育大数据、模式识别技术为基础，解决学情数据采集、智能批改、个性化辅导和学情动态诊断等关键问题，构建综合评价体系。

3.“类型化+一体化”。第一，在课程内涵上，明确职业教育类型特征。高职院校智慧化课程建设要对接行业岗位，做到特色鲜明、优势突出，重在表现“职业性”和“实践性”，其特色可以体现在面向对象、建设理念、建设主体和教学内容上，也可以体现在语言风格、管理方式和运行机制上。高职院校智慧化课程建设模式的异质性有利于构建符合职业教育特点和学生身心发展规律的学习环境，实施智能教学和精准教学，丰富课程内容和教学手段，促进师生互动，发挥学生的主体作用和教师的引导作用，提升职业教育的社会认可度。

第二，探索“中高本”一体化课程体系建设。有学者提出，在大数据技术的支持下，基于社会网络结构洞理论和层次聚类方法对同区域各级各类职业院校专业间的联动交往数据（如五年一贯制培养、专升本、学分互认、教师交流、学生竞赛活动交流、共同开发课程与教材、共享實训基地）进行抓取，打造以专业为载体的校际交往联动主链条。基于国家职业标准设计专本衔接的人才培养课程体系，明确高职、本科人才培养目标，构建高职、本科有效衔接的课程体系，联合培养高端技能型人才。

第三，在教学资源建设上，进行一体化规划。统筹中高本职业教育各级各类智慧平台，建立资源共享机制，减少资源重复建设，提高资源利用效率和水平，促进各层次职业教育协调发展。各职业院校应有效利用在线教育平台，如“智慧职教”，以“云服务”的方式促进职业教育教学改革，扩展教与学的手段与范围，提高教与学的效率与效益，构建智慧化的学习环境，推进智慧教育。

第四，构建中高本一体化智慧评价模式。以学生发展为中心，对中高本学习目标进行一体化精准描述，对创新能力、核心素养、关键能力等构建知识图谱，纳入智慧评价体系并进行合理分层，科学确定单元目标和课程总体目标之间的对应关系。2022年修订施行的《中华人民共和国职业教育法》第十七条提出，推进职业教育国家学分银行建设。按照“多元主体、去中心化”原则重构和简化学分认定流程，利用区块链技术，构建科学、权威的学分互认和转换体系。为每个学生建立智慧化的成长档案，从学生入校到毕业形成较为完整的行为画像，这既有利于为学生综合素质评价提供技术支撑，促进学生个人成长成才与专业发展有机融合，也有利于“中高本”三个层次技能教学的衔接，实现中高本技术技能人才贯通培养。

［注释］

①智研咨询.2021年中国职业教育行业发展现状及未来发展趋势分析［EB/OL］ .（2021-12-03）［2023-06-22］.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1718093291246707381&wfr=spider&for=pc.

②余胜泉.在线教育与未来学校新生态［EB/OL］.（2022-03-21）［2023-05-22］.https：//m.e-chinaedu.cn/mobile/index.php？m=mobile&c=index&a=show&catid=254&id=5118.

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