提高小学语文课堂教学效率的措施探究

孟赟杰

摘要：随着“双减”政策的逐渐推进，对语文教师提出了更高的要求。语文教师需要不断革新教育理念，解读和落实各种新要求，转变原有的教学方式，激发学生探究欲望，提升学生对教学内容的理解能力，以“双减”为契机，提高语文课堂教学的实效性，推动教育改革目标的实现。本文分析了“双减”视角下小学语文教学中存在的问题，提出了提高小学语文课堂教学效率的有效措施。

关键词：“双减”；小学语文；教学；措施

在“双减”政策不断推进的教育背景下，教师要把握教育改革的趋势和方向，加强对小学语文教学方式的创新，致力于实现减负提效的教育改革目标。小学语文教师持续创新教学手段，制定科学、可行的语文教学计划和方案，提高学生学习语文知识的效率，发展学生的语文综合素养。在实施“双减”政策的环境下，提高语文课堂的教学效率，用多样化的教学情境，真正将减负提效的教育改革目标落实到课堂教学中。

1   “双减”视角下小学语文教学中存在的问题

1.1学生课堂参与积极性不高

自“双减”政策实施以来，将学生作为学习活动的主体这一理念深入人心。教师以减轻学生的学业压力为落脚点开展教育改革，但在实际教学中，却依然存在学生课堂参与积极性不高、缺少参与主动性的问题。教师结合“双减”政策的要求，努力对课堂教学活动方案进行改进和优化设计，试图调动学生在教学活动中的参与积极性，加强师生之间的互动和生生之间的交流。但是，创建良好的互动氛围，打造高效课堂却并非易事，常常会出现教师在课堂上一个人唱“独角戏”的情况，学生缺少课堂活动的参与热情和发言的动机。只有少数学生会在课堂上积极地回答教师的问题、发表自己的看法，大多数学生只是被动地学习知识。灌输式的教学课堂违背新课程标准所倡导的自主、合作、探究学习，学生在课堂上被动地接受知识的灌输，在学习知识和技能方面存在着一定的困难，导致学习效果不理想，学习目标模糊，缺少良好的学习习惯，语文学科的综合素养难以进一步提升。

1.2课堂注意力持续性不足

当前，在小学语文课堂教学中，学生经常会出现课堂注意力不集中的现象。他们难以持續地保持专注力，专心地去探究思考和应用知识。在有限的课堂时间内，学生必须专注于课堂，才能够提高学习效率，有效学习。由于缺少持续性的注意力，学生在学习过程中很难完成相关的学习任务。小学语文课堂的教学效果不理想，就会产生低效课堂的问题。从学生层面找原因，很多学生存在持续性注意力短暂的问题，而这往往并不是智力因素造成的低效现象。学生的思维状态游离于课堂之外，在学习时经常被其他事物所吸引，在课堂上出现不同程度的跑神和溜号现象，难以专心听讲。学生学习的积极性不足，导致其在语文课堂上的收获有限，语文课堂的教学质量也大打折扣。

2   提高小学语文课堂教学效率的有效措施

2.1提升学生主动学习能力

小学生在成长和发展的道路上，心理尚未成熟，大都缺少主动学习的意识和能力，以及在课堂上主动探究的精神。小学语文教师要结合“双减”政策要求，激发小学生的学习动机。改变学生被动听讲的状态，激发学生主动学习的潜能，使学生具备良好的思考和求知习惯；提升学生主动学习的能力，构建起高效率、高质量的语文课堂，促进学生向着爱问、会问的方向发展和进步。教师要结合学生的听课状态、心理状态，给予学生充足的时间、空间，让学生主动思考问题，整理学习思路，引导学生探 究问题的答案，静下心来揣摩自己的想法，并整理语言，与他人交流，表达自己的想法，提出自己的疑惑，与教师以及其他同学一起商讨、交流和互动。

以课文《一个豆荚里的五粒豆》教学为例，在这一课的教学活动中，教师要                                                                                                                     通过对教学重点的解读、分析，设计导入性的问题，增强学生主动学习的动机。教师还可以让学生分小组进行交流和沟通，用生活化的问题对学生进行引导，给予学生整理思路、思考问题、获取答案的时间。当学生之间产生了思维、语言上的碰撞与交流时，他们就会集中精神，对问题的答案进行探究和思索，从而增强主动学习的能力与动机。

2.2加强对学生学习状态的关注

在语文教学活动中，减轻学生的学业压力，调动学生学习的积极性，是落实“双减”政策的核心目标。这样能够促使学生形成较强的学习能力、知识探究能力和良好的语文核心素养。教师要和学生共同探究，将教与学这两种活动的关联体现在课堂上，师生之间产生相互促进、相互依存的关系。

在教学过程中，教师要随时关注学生的学习状态，改善学生在课堂上集中注意力时间持续性不足的问题。学生在教师的带动、引导下，保持持续学习、集中精神的状态，并积极地探究知识。教师制定教学方案，只是以一种单一的方法为主，在提高学生的学习动机、优化学生学习状态方面存在不足。因此，教师需要在课堂上充分发挥主导作用，加强对学生学习状态的关注。教师要结合学生的表现了解他们的学习状态，对他们学习的专注程度进行判断，同时还要对自己在课堂上所取得的教学效果加强了解、分析，为后续的教学活动完善奠定基础。

如果学生在课堂上表现出适应性的动作和积极的神情，说明学生正全身心地投入课堂内容的学习和探究中。教师可以启发和引导学生进行思考，从而激发他们的创造性思维。若是学生在课堂上出现了漫不经心以及交头接耳等情况，说明学生注意力分散。教师要适时地提醒学生，并通过对教学内容进行优化、教学方法进行创新来吸引学生，使他们集中课堂注意力，让思想回归到课堂上。教师可以用巧妙的方式，将学生的注意力唤回，在保持课堂良好秩序的同时，使学生被课堂的内容所吸引，从而提高学生学习的主动性。教师可以适时地设置一些灵活的小问题，通过点名的方式或敲敲黑板的方法，使学生在课堂上获取教师的提示，及时调整状态，集中课堂注意力；教师还可以设计一些学生能够很容易回答的生活问题，来提醒分心的学生回归到课堂上，同时避免让其出现抵触情绪。因此，在课堂上，教师一定要关注学生的学习状态并适时进行提醒，调整、优化自己的教学方式，以提高教学组织活动的灵活性，从而提高课堂教学的效率。

2.3明确教学目标

课堂教学目标对提高语文课堂的教学效率具有直接的导向作用和深远的意义。如果缺少明确的课堂教学目标，教学的过程将会出现方向模糊的问题。师生在课堂上迷失自我，课堂活动以无序、低效的方式展开，浪费了大量的教学时间、教学资源，对教学效果产生影响。因此，教师要结合“双减”政策的要求，以提高学生的综合素质为目的设定教学目标，合理地规划课堂教学任务和具体的实施方案。例如，在人教版教材中，每个单元都会将语文要素清晰地罗列出来，教师可以此作为基点，设计教学目标，以便更好地推进教学任务的落实。以人教部编版三年级下册第四单元的课文《花钟》为例，教师在设计教学目标的过程中，应从多个角度规划教学，研读教材中导语部分的内容，分析并解读导语的内涵，从而提炼该单元的语文要素。

在探究的过程中，可以发现其中主要涵盖了两方面的语文要素内容：第一，概括一段话的核心内容，借助关键的词语，提炼核心思想。第二，观察事物的变化，将实验的过程描写清楚。在课文教学活动中，教师要明确目标，以锻炼学生的语言概括能力、观察能力、读写能力为主进行授课。在明确目标的前提条件下，教师可以对教学方案进行规划和设计，有目的性地将文本中句式表达的方法、段落大意集中起来，作为课堂教学的目标，让学生认真阅读。通过对原文的阅读、思考，对花钟的样子进行思索和分析，帮助学生养成良好的观察习惯，让他们在体会文章用词的准确生动的同时，学会用类似的句式和方法來表达。将语文要素和教学目标相融合，在落实教学目标的同时，对语文要素进行解读，以文本作为核心考虑的对象，将可行且科学的教学目标和教学方案相融合，从语文要素着手，提高课堂教学效率。

2.4创新教学方式

在语文课堂教学活动中，可以采取的教学方式多种多样，教师要结合教学目标、课文的知识点以及学生的学情，选择恰当的教学方式，优化课堂教学方法。以《草船借箭》这篇课文的教学为例，教师可以利用情境教学法、角色扮演法、历史探究法等进行授课，激发学生的学习兴趣。例如，在情境教学法的应用过程中，教师可以通过再现情境的方式，让学生对历史故事的发展背景进行探索、研究，解读文本的内涵。同时，为学生播放有关的影音资料，如电影片段、历史故事的视频等内容来再现情境，激发学生的思考动机及阅读兴趣。设计角色扮演的活动，让学生分别扮演不同的人物进行对话，体会人物的特点，从而达到理解文章内涵、提升语言表达能力的学习目标。

教师还可以结合学生的学情，利用小组合作的学习方法，加强对学生主体的关注，指导和引领学生，使其成为课堂上的主体，并带着问题开展小组合作学习活动，增进彼此之间的交流互动。教师通过交流探讨，激发学生的合作意识，让他们团结协作，共同完成课堂上的学习任务，从而提高课堂效率。

综上所述，减负提效是“双减”政策实施下教育理念的核心思想、核心目标，小学语文教师要以提高课堂教学效率为切入点，加强对教学活动和教学方案的创新，对教学思维、教学方式进行优化，将“双减”政策贯彻到教学活动的始终，同时帮助学生消除焦虑的情绪，减轻学业压力，构建高效语文课堂，从而提高教学目标设计的精准性，激发学生的求知欲。

参考文献：

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