紧扣题眼拾级而上 有效落实目标达成

彭婷婷　秦敏

教学目标：

1.能在学习情境中，积累字词，认识“晋、絮”等16个生字，读准多音字“吧、塞、哇”，会写“晋、炕”等15个生字，会写“芦花、发愣”等14个词语。

2.能用较快的速度默读课文，借助小标题把握课文的主要内容。

3.能关注细节，品味语言，感受雨来的小英雄形象，体会环境描写的作用并尝试迁移运用。

课时安排：2课时。

教学过程：

一、聊英雄，导入新课

1.出示雨来雕像。今天，我们要来认识一个人，他就是 —— 小英雄雨来。在你心中，英雄应该是什么样子的？

2.十二岁的雨来做了什么事？为什么被称为英雄呢？让我们一起走进课文寻找答案。

（设计意图：从课文题眼“英雄”切入，并以此为主线展开教学。由题眼牵一发而动全身，长文教学就能化繁为简，条理清晰。）

二、识英雄——借助小标题把握课文主要内容

1.发现课文特点，了解读长文章的方法。

（1）学生快速默读课文，发现课文特点。

预设：课文很长，而且用序号标示了每个部分。

（2）是的，这是我们小学阶段最长的一篇课文。这么长的课文，如果要说说课文主要写了什么，我们可以怎么做呢，有什么好方法？

预设：课文有六个部分，我们可以先概括每部分写了什么，然后把每个部分的意思串起来就是课文的主要内容了。

（3）出示“交流平台”：我们只要把每个部分的主要意思连起来，就能把握课文的主要内容了。读这样的长文章，我们就可以用这样的方法把握文章的主要内容。

2.聚焦课文第一部分，学习列小标题。

（1）出示学习提示：快速默读课文第一部分，想想这部分主要写了什么，试着用“谁干什么”或“谁怎么样”的句式概括。

预设：雨来游泳本领高。

（2）出示课后习题第一部分列出的小标题“游泳本领高”，对比发现异同，梳理列小标题的方法。

预设：小标题是依据这部分的主要内容来列的，它省略了人物，更简洁。

（3）列小标题的方法不止一种，关注主要人物和事件进行概括只是其中的一种方法，我们还可以直接摘录文中的关键语句作为这一部分的小标题。

3.聚焦课文第二至六部分，练习列小标题。

（1）出示学习提示：

①自读课文第二至六部分，试着列出小标题。

②在小组内交流，将小组成员列出的小标题写在卡纸上（相同的不重复写）。

（2）汇报交流，师生评议，在师生、生生对话中进一步理解列小标题的方法，学习精练而准确地表达。

预设：

第二部分的小标题：上夜校读书……

第三部分的小标题：鬼子来到家、鬼子进村、鬼子扫荡、掩护李大叔……

第四部分的小标题：智勇斗鬼子、与鬼子周旋、什么也没看见……

第五部分的小标题：雨来“牺牲”、鬼子开枪、河沿上的枪声、有志不在年高……

第六部分的小标题：机智脱险、雨来没有死……

4.借助小标题，说说课文的主要内容。

（1）小标题概括了每部分的主

要内容。如果我们用自己的话把小标题串连起来，就可以把课文的主要内容说得完整、清楚而又简洁了。

（2）出示评价标准，学生练习说课文主要内容。

（3）汇报交流，师生评价。

（设计意图：依据课时目标2，基于学生的学习经验，由扶到放，层层推进，在学生自主概括的基础上，引导学生对所列小标题进行比较、评鉴，能有效训练和提升学生的思维能力和运用语言文字的能力。有了小标题这一支架，学生说出课文主要内容就是水到渠成的事了。评价量表的使用有助于学生对照评价标准自评、互评，最终实现人人达标。）

三、品英雄——关注细节，品味语言，感受雨来的英雄形象

1.主问题一：为什么说雨来是小英雄？

（1）出示学习提示：

①默读第四部分，分别勾画出描写雨来和鬼子言行的语句。

②品读相关语句，提取关键词完成思维导图。

③借助思维导图，横着看，竖着看，在对比中体会雨来在不同情形下的内心想法，感受雨来的英雄气节。

（2）学生自学，小组共学。

（3）汇报交流。

預设1：在五次交锋中，鬼子从刚开始的假装温和到用糖块、金戒指利诱，再到最后的原形毕露，那么阴险、凶狠，但雨来一直没有变，他说的话没有变，想要保护李大叔的想法没有变。

预设2：“弓、伸、扭、拉、抽、打、揪、拧”等一系列传神的动作描写突出了鬼子的残暴，也从侧面衬托出雨来的宁死不屈。

预设3：面对敌人的训斥与盘问，面对敌人的哄骗与利诱，面对敌人的威胁与毒打，雨来始终毫不动摇。他的机智勇敢、坚强不屈让人钦佩。

（4）师生合作朗读。

2.主问题二：十二岁的雨来为什么会有这样的英雄行为？

（1）联系上文第二部分，找出文中反复出现的语句，体会雨来的爱国情怀。

“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”

预设：热爱祖国，是雨来成为英雄的力量源泉。

（2）我们每一个中国人都深爱

着自己的祖国。让我们一起诵读这句话，表达我们刻在骨子里的这份信仰。学生起立，把这句话诵读三遍。

（设计意图：对雨来英雄形象的认识，不能是贴标签式的，而应该让学生沉浸在文本情境中，从文字表象走向人物形象，获得全面的情感体验，以彰显和落实语文学科的个性化目标。学生聚焦故事细节，借助思维导图，在语言文字的细细品味中走进人物内心，感受雨来身上闪耀的精神品质。在体会、交流、朗读等一系列学习活动中，小英雄的形象在学生心中逐渐丰满起来。学生在对语言文字的反复涵泳中，不仅获得了语文能力的提升，更是受到了一次精神上的洗礼，真正实现了“以文化人”的目的。）

四、衬英雄——体会环境描写的作用，尝试迁移运用

1.聚焦文中三处描写还乡河景色的语句，体会环境描写的作用。

（1）找出文中三处描写还乡河景色的句子，读一读，边读边想象画面。

（2）这样的环境描写似乎和小英雄雨来没有直接的联系，可以去掉吗？为什么？和同桌讨论讨论。

（3）汇报交流。

预设：

第1部分写还乡河的美景，为故事的发生和发展做铺垫。

第5部分的景色描写暗示着雨来的牺牲，渲染了气氛，烘托了雨来的光辉形象。

第6部分写静静的还乡河，承载着人们的悲痛与哀伤，以及对日本鬼子的仇恨。

2.情境渲染，发挥想象，尝试表达。

（1）文中三次环境描写对渲染氛围、衬托人物形象起到了很好的作用。如果我们要在文章的结尾加一处环境描写，你觉得可以怎么写？联系语境，发挥想象，给课文补一段描写还乡河景色的结尾。（补在下面段落之后）

“啊！”大家都高兴得叫起来，“雨来没有死！雨来没有死！”

（2）迁移运用，尝试表达。

预设：还乡河的芦苇在微风中跳着舞，河水哗哗地流着，虫子在树上唱着歌，仿佛都在庆祝我们的小英雄雨来平安归来。

还乡河的河水是那么清澈，清得可以看见河里的鹅卵石。河岸边的芦苇像士兵一样保护着芦花村。

（设计意图：小说中的环境描写具有渲染气氛、表现心情、衬托人物形象等作用，反复研读揣摩环境描写，有助于学生深入体悟文章主题，提高审美品位。引导学生将从文本中获得的表达知识和技能迁移运用，进而实现在实践运用中提升学生言语表达品质的目标，体现出促进协同思考的目标价值取向。）

五、推荐阅读《小英雄雨来》整本书，进一步感受雨来的英雄形象

（作者单位：重庆市合川区凉亭子小学/重庆市江北区教师进修学院）

责任编辑 张 茹