指向核心素养发展的单元整体设计

秦瑶 王孝齐 王学游 永嘉 蒋京丽

【摘   要】指向核心素养发展的单元整体设计要求教师从单元整体出发，避免教学的碎片化。在PEP《英语（新起点）》五年级下册Unit 2 Special Days的教学中，教师在整体教学观的指导下，深度探究单元主题意义，整合单元教学内容，建立语篇之间的联系，搭建单元内容框架，确定单元教学目标，预设学生的综合表现，诊断学生的学习效果，实现学科育人的目标。

【关键词】小学英语；核心素养；单元整体；主题意义

英语教学中，单元不是简单的教材编写形式，而是一个完整的学习单位，是一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整的学习事件”。然而，现实中，教师往往过于关注单元课时的教学设计，而忽略单元整体的思考和设计，导致学生学习的知识呈碎片化，无法形成有逻辑的知识体系，学习低效而枯燥。由于学习过程缺乏对单元主题意义的探究，学生的核心素养发展受到限制。单元整体教学是按照一定的逻辑，在充分分析课程标准、教材和学情的基础上，明确单元主题、整合单元内容、确立单元目标、设计单元学习活动、确定单元评价标准的过程。

教师以PEP《英语（新起点）》五年级下册Unit 2 Special Days为例，在整体教学观的指导下，深度探究单元主题意义，整合单元教学内容，建立语篇之间的联系，搭建单元内容框架，确定单元教学目标，预设学生的综合表现，诊断学生的学习效果，实现学科育人的目标。

一、分析单元教学内容

本单元主题为Celebrating the Special Days，属于“人与社会”范畴，主题群为“历史、社会与文化”，子主题内容为“世界主要国家的传统节日，文化体验”。教材内容涉及日常对话、配图短文、记叙文（介绍类短文）、应用文（活动安排与计划）、独白、配图故事等。各语篇内容与对应的主题意义具体如下。

语篇一：教室里，Yaoyao和Alice正在谈论植树节的时间和活动，Miss Wu借此在课堂上依次询问同学们最喜欢的日子是哪一天。每个同学都分享了自己最喜欢的日子并阐述了理由。该语篇能够让学生了解special days的日期以及相关的活动安排。

语篇二：Alice询问Binbin关于植树节的情况以及他将会如何度过，Binbin介绍了他在植树节这一天的安排。该语篇能够让学生进一步了解植树节，并通过询问和回答的方式掌握相关的语言知识。

语篇三：该语篇依次介绍了人们在新年、儿童节、教师节、父亲节、母亲节等日子的活动。该语篇能够让学生进一步了解更多的special days，学习相关节日文化，掌握相关知识，学会安排生活。

语篇四：该语篇介绍了中国的传统节日端午节以及吃粽子和划龙舟的习俗。语篇复现了介绍special days的核心语言，拓展了中国传统节日习俗，有利于丰富学生的文化体验。

语篇五：该语篇介绍了儿童节及圣诞节的不同活动，说明了父亲节的日期及Bill在节日当天的安排。该语篇能够让学生进一步巩固介绍special days的活动的语言。

语篇六：该语篇讲述的是Mary在母亲节这天做了让妈妈十分感动的事情。该语篇能够让学生进一步了解他人在special days的活动，引导学生在生活中向母亲表达爱。

本单元的六个语篇从不同视角谈论special days，单元内容与单元主题之间以及各语篇之间存在着密切的关联。教师对单元内容进行了统整，统整后的单元整体框架如图1所示。

二、分析学情

本课的授课对象为小学五年级学生。大多数学生学习英语的兴趣比较浓厚，喜欢表达自己的观点。自一年级学习PEP《英语（新起点）》以来，学生已经了解了教材中每个单元的板块结构及活动形式。从认知规律来看，五年级的学生已经基本了解了中西方的多个节日，具备谈论special days的能力，且他们对本单元的话题比较感兴趣。从思维特点来看，五年级学生的思维处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们可以从生活经验出发，将个人对语篇的理解和思考用语言真实地表达出来。从基本语言知识储备和语言技能来看，学生在三年级上学期已经学过十二个月份的英文表达，会用语言“When is your birthday？ My birthday is in____（月份）.”询问并回答自己的生日月份。且学生已经学过活动类的相关词汇，这为本单元学习特殊日子的月份及相应活动打下了基础。当然，学生也存在一些学习难点：对世界主要国家的传统节日文化的认识较少，因此对“Celebrating the Special Days”的認知和体验不够深入；不能完整、有逻辑地谈论与“Celebrating the Special Days”相关的信息，还需建构基于主题的结构化知识。

三、确定单元教学目标

基于教材和学情，教师确定了单元教学目标，如表1所示。

四、设计单元整体教学步骤

本单元教学步骤如下：首先，提炼单元主题意义，整合单元教学内容，搭建单元内容框架，创设单元情境，强调语境和语用。接着，设定单元教学目标，系统地规划分课时目标，凸显核心素养。然后，在单元整体设计中进行单元大任务的设计和子任务的分配，让学生通过了解节日信息，对比多个中西方节日的文化，交流和讨论special days的活动安排，并根据自己绘制的节日思维导图，整合性地学习和运用语言知识，表达自己对Celebrating the Special Days这一主题的理解，树立对特殊日子的正确认识。最后，在活动中检验学生对知识的掌握情况，促进“教—学—评”一体化。

五、单元评价

单元评价包括单元学习过程评价和单元学习结果评价两方面。在单元学习过程评价中，主要考查学生参与活动的表现和完成任务的质量。例如在班级内与同伴交流对special days的了解和安排，介绍中国传统节日的由来及习俗，书写并介绍自己的一些节日计划等。教师可以通过观察学生在小组交流或全班汇报时的表现，评价教与学的成效。单元学习结果评价主要考查学生完成单元学习后，能否综合运用所学知识，有逻辑地表达思想、观点。本单元中，教师可以通过观察学生完成单元大任务的情况来评价单元教学成效，如观察学生能否根据自己绘制的节日思维导图，有逻辑地表达对Celebrating the Special Days这一主题的想法等。评价的维度包括语言表达的准确性和流畅性、主题思考的深度和广度、形成的知识结构情况等。单元学习结果评价案例如图2所示。

图2

六、教学反思

本案例较好地体现了语言学习和学科育人的融合与统一。学生通过整个单元的学习，在不同语篇的语境中，多角度认识special days，对国内外的传统节日文化进行深入学习，进而思考如何庆祝special days，最终表达对人的关心和对生活的热爱。学生的语言经验不断丰富，从最初能够简单谈论一般节日的基本信息，到能够在真实语境中介绍关于special days的各种信息，并根据自己对special days的理解，设计特别的计划。本案例中的单元整体设计能够帮助学生在主题情境中掌握语言知识，建构知识体系，并将其迁移到新的情境中，解决新的问题。学生不断深化对单元主题的认识，形成对节日和特殊日子的深入理解、正确态度和价值判断，提升自身的核心素养。不足之处在于，部分课时的教学环节过多，显得烦琐。在后续的教学中，教师应为学生的学习生成留下充足的空间，给予学生思考和创新的机会，让学生成为学习的主体。

【案例点评】

蒋京丽2

本案例中，授课教师通过研读单元各语篇确定单元主题，合理整合单元教学内容，制定体现整体性、连贯性、可操作性、可检测性的单元教学目标，并围绕主题意义，组织和实施具有逻辑性和关联性的教学活动，设计和开展指向学生核心素养发展的单元整体教学。

授课教师关注学习内容与实际生活的联系，引导学生围绕Celebrating the Special Days这一单元主题，从“树立意识”“形成态度”和“落实行为”三个方面出发，持续开展主题意义探究活动，整合性地学习和运用语言知识，使单元语篇不断与主题意义发生关联。同时，授课教师从不同角度丰富或深化学生对主题的理解，拓宽学生的文化视野，使学生感知文化差异，并利用单元所学表达自己对庆祝生活中特殊日子的结构化认知、理解、态度和选择，初步形成跨文化意识和沟通能力。

授课教师在教学中凸显学生的主体地位，组织学生阅读不同子主题的语篇，让学生参与对比、交流、讨论、绘图和表达等一系列层层递进的课堂学习活动，积极地思考、实践、迁移。课堂教学评价以学生探究主题意义生成的情况，即每课中说、写、展示等活动的表现为依据，診断目标达成情况并及时给出反馈，以此调控、引导课堂教学，实现了“教—学—评”一体化，确保了课堂教学的效果。

以单元为单位开展英语整体教学有利于避免课时割裂、教学碎片化等问题。基于主题意义的探究性学习可以有效推动学生实现深度学习，润物无声地将情感、态度、价值观的教育渗透在语言教学的过程中，促进学生学习能力、语言能力、思维品质和文化意识等的协同发展。

参考文献：

［1］崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计［J］.北京教育（普教版），2019（2）.

［2］胡润，陈新忠.高中英语单元整体教学设计的策略［J］.中小学外语教学（中学篇），2020，43（9）.

［3］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（1.四川省成都市成华区嘉祥外国语学校  2.北京教育科学研究院基础教育教学研究中心）