UbD理念下的单元“教—学—评”一体化探究

陈柏超 卢迪敏 闫建明

【摘   要】在PEP《英语》六年级下册Unit 4 Then and now单元整体教学中，教师可以UbD（Understanding by Design）理念为指导，通过前置教学结果，设定评估证据，开展单元教学设计与实践，以单元逆向规划，把控教学实践路径，实现以评促学、以评促教。

【关键词】UbD理念；单元整体；“教—学—评”一体化

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求教师注重“教—学—评”一体化设计与实践。在单元整体教学中，教师可以UbD（Understanding by Design）理念为指导，通过前置教学结果，设定评估证据，开展单元教学设计与实践，以单元逆向规划，把控教学实践路径，实现以评促学、以评促教。

以PEP《英语》六年级下册Unit 4 Then and now为例，其单元整体教学具体可以按如下路径展开。

一、教学内容分析

深度研读语篇能帮助教师充分了解单元内涵、价值取向、具体内容等，从而准确锁定目标范围。

（一）单元在教材体系中的地位分析

本单元是小学阶段PEP英语教材的最后一个单元，承接本册教材中Unit 2 Last weekend和Unit 3 Where did you go？的内容，以将来时开启学生对未来生活和学习的期待，为学生学习初中英语做好铺垫。总体而言，本单元的话题综合程度和语言应用要求都比较高。

（二）单元话题内容与功能分析

本单元以对比人或物的变化以及今后的发展为话题，激发学生对人们过去生活的好奇心，引发学生对未来发展的思考。话题内容紧密联系学生的生活实际，又具有一定的挑战性，能激发学生自主学习、合作学习的欲望。

（三）单元语言材料分析

1.涉及的知识内容

（1）词汇：grass、dining hall、gym、go cycling、ice-skate、play badminton

（2）句型：

①There be...

②…could/can（not）...

③…did/do/will do...

④…be...

（3）语法：

①simple past tense

②simple present tense

③simple future tense

2.学生需要掌握的技能

（1）能听、说、读、写grass、dining hall、gym、go cycling、ice-skate、play badminton等词汇。

（2）能在情境中运用“There be...”“...could/can（not）”“...did/do/will do...”“...be...”等句型來描述人物或事物的变化。

（3）能在语境中理解生词意思，并能准确发音。

二、学情分析

学情分析能为教师设定教学目标提供重要依据。教师需从学生的知识、能力及个性特征等方面进行分析。

（一）知识与能力分析

从知识储备上看：学生已经学过一些与场所有关的单词；能运用“There be...”“... be...”“...do...”“...can...”等句型进行描述与表达；初步掌握了一般过去时、一般现在时和一般将来时三种时态。

从语言能力上看：学生已经能运用不同的时态对事物进行简单描述；能独立分析语篇的内在联系，能运用英语处理简单的问题，且具有较强的自主探究能力；学生的思维已从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，已经具备良好的观察能力、思维能力和语言表达能力。

（二）学习心理与动机分析

六年级学生有着强烈的好奇心，渴望与别人分享自己的观察所得和生活经历。在本单元的学习中，学生需要综合运用多种时态，对人物或事物的变化进行描述，这对他们而言具有一定的挑战性。

三、UbD理念下单元“教—学—评”一体化设计思路

在UbD理念的指导下，教师以教和学双线并进的形式，确定单元“教—学—评”一体化设计思路，如图1所示。

（一）确定单元教学目标，明确单元主题意义

在锁定目标范围、掌握真实学情后，教师从学生的角度出发，结合学生的最近发展区，设定符合学生学习需求的单元教学目标，具体如下。

1.通过观察图片、观看视频、收集资料等方式了解人或事的变化，运用所学语言与小组成员进行交流，借助表格进行梳理和记录，再向全班同学介绍自己的成果。

2.运用所学语言与同伴交流他人的变化并分享自己的变化。

3.描述语篇中的主人公在梦中的变化过程。

4.与同伴交流、分享自己出现变化时的感受。

5.以“Changes in ___”为主题，选择三个相关的小主题，分别以“Changes of _____”为名，四人小组以图文并茂的形式撰写有关变化的小册子或迷你书，与全班同学分享，并简要陈述自己的思考。

学生在学习的过程中依次回答“What the changes are？”“How they change our life？”“Why do they change？”等问题，并在理解“变化与发展的意义与价值”这一单元主题的同时，形成对单元本质问题“How do we change ourselves and things around us？”的持续性思考。

（二）确定单元评价目标，明晰单元表现性评价任务

单元评价目标为单元教学目标达成情况的检测提供依据，也为评价设计提供方向。本单元的评价目标具体如下。

1.检测学生能否正确运用“There be...”“...did/do/will do...”“...could/can...”等句型描述人物或事物过去、现在与将来的变化。

2.检测学生能否正确运用“I think it is good/bad/…because...”表达自己对变化的看法。

3.检测学生能否对单元本质问题“How do we change ourselves and things around us？”进行思考，能否正确运用语言对人物或事物未来的变化进行合理创想。

表现性评价是指以客观测验以外的行动、表演、展示、操作、写作等真实表现来衡量学生的评价方式。本单元中，教师设定了多种类型的评价方式，引導学生在具体任务情境中，通过手脑结合的方式深刻地体验学习。本单元的表现性评价任务具体如下。

1.制作以变化为主题的小册子或迷你书：以“Changes in ___”为主题，并围绕该主题选择三个相关的小主题，分别以“Changes of _____”为名，四人小组以图文并茂的形式撰写有关变化的小册子或迷你书，在班级内分享，并简要陈述对变化的思考。

2.完成小组规划表：小组成员按照规划表罗列的事项，逐项完成并进行跟踪。

3.进行个性化主题写作：在完成单元各课时学习后，结合图画、表格，完成以学校的变化、自己的变化、梦境的变化、人与环境的变化等为主题的写作任务。

（三）确定单元教学路径，实施单元教学活动

搭建单元教学框架可有效达成单元“教—学—评”一体化的目标。教师可利用单元学习规划表拆解单元表现性任务，以课时任务促使学生理解单元主题意义。单元学习规划表与课时任务既是单元教学的支架，也是学生的学习工具。

本单元中，制作变化主题的小册子或迷你书与单元学习规划表横向贯穿整个单元；六个课时任务纵向推进探讨变化这一主题，如图2所示。

课时1旨在呈现并布置单元总任务。教师借助微课视频引出单元主题“Changes around us”，通过PPT呈现单元总任务“制作一本描述事物变化的小册子或迷你书”，引导学生以小组为单位，借助小组规划表开展学习。

课时2旨在让学生了解环境以及人的变化。教师引导学生观察学校的设施、活动、人物等方面的变化，并尝试进行描述。

课时3旨在让学生从外向内进行观察和思考。教师引导学生观察与思考他人和自我在外貌、性格、喜好、能力等方面的变化。

课时4旨在让学生通过阅读语篇，了解单元主旨。教师引导学生了解Wu Binbin在梦境中的变化，并尝试进行复述。

课时5旨在让学生观察人与环境发生的变化。教师要带领学生拓宽对变化这一主题的认知视野，并学习描述各种事物的变化。

课时6旨在考查学生的综合能力。教师带领学生综合运用第2～5课时中学习的句型，内化学生对“Changes around us”这一主题的认识，促使学生理解变化与发展的意义。

四、教学总结和反思

UbD理念下的单元“教—学—评”一体化教学能使教师明确教与学的方向，提升教学效果，发挥评价在单元教学中的促进作用，提升学生的主观能动性。

从本单元的学习成果来看，学生的整体学习情况较好。学生不但能灵活运用单元所学的知识，还能主动搜寻课外知识支撑自己的观点。在完成学习后，学生会自发地与他人分享自己的成果。

然而，本单元的教学也存在需要提升的地方。如：作为英语学习，单元任务应对语言范畴进行限定；在小组规划表中应明确小组成员的语言使用要求，鼓励学生发挥个人特长，同时保障英语学习的质量。

【案例点评】

闫建明2

本案例中，授课教师基于全面、深入的语篇研读，明确了体现主题意义、逻辑连贯、可操作、可检测的教学目标，并围绕教学目标，设计了一系列的教学活动。授课教师不仅分析了本单元教学内容在教材体系中的位置，还对本单元的话题内容和功能、单元语言材料内容等进行了分析。这样精准细致的语篇研读有利于进一步明晰教学内容的内涵、价值取向等，从而更准确地锁定目标范围。

本单元教学目标的设定源于教学内容、学情。授课教师结合学生的最近发展区，设置了难度适宜的单元教学目标。学生通过本单元的学习能够达成相应目标。

授课教师根据教学需要设置了单元评价目标，为单元教学目标达成情况的检测提供了依据，也为评价设计提供了方向与标准。

授课教师在UbD理念的指导下，以终为始，开展单元逆向规划，为其他教师提供了大单元设计的思路。在该理念的指导下，授课教师把控教学实践路径，实现以评促学、以评促教，提高了课堂实效性。

参考文献：

［1］威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计（第二版）［M］.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017.

［2］吴维宁.新课程学生学业评价的理论与实践［M］.广州：广东教育出版社，2004.

［3］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（1.广东省东莞市莞城英文实验学校   2.新疆兵团农二师华山中学）