广西高校集聚区通过建设共享产业街区促进产教融合探究

岑人宁　郑叶子

【摘要】本文探究高校集聚区建设共享产业街区的现状与路径，阐明产教融合视角下高校集聚区基于共享街区建设实现产教融合的“1+3”模型，即使高校充分共享高校集聚区企业资源，基于大师工作室，兼顾企业、学生和高校教育的共同需求，实现共享产业街区企业服务于教育教学、全产业链共享街区商务环境服务于学生非正式学习、高校基于共享街区企业资源孵化大学生创业项目服务于合作企业这三个产教融合过程，并展开相应评价及反思。

【关键词】高校集聚区 创新创业 产教融合

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）12-0075-04

随着我国高等教育蓬勃发展，高校集聚区的建设成为解决高校间协同布局、资源共享的重要方式之一。通过统一规划，建成配套设施齐全、功能完备、环境优美的高等教育聚集区，是高等教育再上新台阶的重要基础。

在大力深入开展创新创业教育的背景下，高校聚集区周边产业街区的功能和作用也在逐步完善升级，并开始向服务产教融合方向发展，而基于提供基本配套服务功能的产业街区与高校集聚区运行息息相关，因此如何在高校集聚区建设相关配套服务产业一直备受关注。在产教融合的背景下探究高校聚集区的建设模式，为其周边产业业态进行合理规划，建设具备产教融合功能的、多院校学生可以共享的产业街区，这对调整广西高校布局、重构产教融合模式意义重大。

一、产教融合视角下高校集聚区建设内涵

（一）产教融合视角下高校集聚区建设基本逻辑

首先是共享产业街区的建设应该服务于教育教学。

高校集聚区内的商业、服务业，很多经营项目与周边学校的专业教育、教学实践都有较高的关联度，包括文化与文创类、商品营销类、餐饮住宿与交通类、科技类、电子商务类、教育培训类等等。在现代职业教育理念中，产教融合、科教融汇是职业教育创新发展的基石。而真实的商务环境已经成为现代高等教育发展不可或缺的教育资源，也是高校非正式学习的重要环境。高校集聚区的规划者应该引领地处高校集聚区的企业，寻找与高校教育教学的协作机会，为教学实践提供有效的支持。

高校集聚区的相关高校和企业，由于地理位置因素，在各种资源的整合、共享方面有优势。其中，高校集聚区的企业经营内容因与高校相关专业教育的关联性，使其具备通过开展合作项目参与校企合作、大学生创业合作的先天条件。高校集聚区的产教融合功能体现在高校周边企业服务大学园区，同时还可以为高校相关的专业建设、创新创业活动、大学生实习实训提供合作机会。高校集聚区在规划上如果充分考虑周边院校专业实际，引入相应类别的企业，就更加容易在校企之间搭建合作的桥梁；同时引入多家企业组成某一产业的全产业链企业集合，则可以为教育教学实践提供更加完备的生产性实训机会，更有利于提升学生职业素养，拓宽其产业视野。

其次是共享街区商务环境要服务于大学生的非正式学习。

正式学习可以理解为基于正式教育教学环境的学习，它有明显的组织性、系统性、制度性、目的性，包括常见的初高中以及大学教育、由企业组织的培训、社会上的教育机构或企业举办的辅导班等，高校校园就是典型的正式学习环境。与正式学习相对应的是，非正式学习是一种无组织、自主性强的学习行为。往往是基于学习者自发的、无意识的、个人的兴趣或者需要，在日常工作、劳动和生活中开展的自发性学习活动。非正式学习可以是有意识、有目的的，也可以在无意识、无目的的情况下发生。例如，吴锦昱选取北京学院路高校集聚区的大学校园作为具体案例，探索非正式学习应用特征的一般规律，并量化分析影响非正式学习效果的因素，指出场地设施规模、周边学生宿舍距离、食堂餐饮建筑以及餐饮服务的丰富程度、商超服务类POI设施的密度等因素均对非正式学习具有较为明显的相关性。而如果能够通过合理的产教融合方式布局坐落在高校集聚区的企业，充分挖掘该区域非正式学习环境的价值，正是弥补高校教育正式学习环境的不足、提高人才培养综合质量的有效途径。

高校集聚区周边的商业环境应成为实训教学的场所和沉浸式教学场所。一方面，高校将这些企业作为产教融合的重要环境，做好专创融合，推动创新创业，成为产教融合试验田；另一方面，真实的商业环境对高校而言还是重要的非正式学习环境资源，高校集聚区的企业应该承担形成非正式学习环境的新使命。

（二）产教融合视角下高校集聚区的建设模式

基于上述产教融合视角下高校集聚区建设的基本逻辑，笔者所在学校提出以下基于共享街区实现产教融合的“1+3”模型，为解决高校的教育教学融入高校集聚区的产业街区建设的途径提供一些有益的参考。

如图1所示，该模式通过高校集聚区建设的共享产业街区，吸引各学校通过建立双主体大师工作室与企业对接合作，实现产教融合。

模型中的“1”指高校主导成立的双主体大师工作室，是一种由高校教师引领，企业专家或者技能大师参与的具高校官方背景的工作室。（如图1浅色部分所示）工作室的布局与组建由高校发起，安排具有企业经验或者行业视野的校内教师主理。工作室成员由两部分人组成，一部分是本校不同专业的青年教师，另外一部分则邀请合作企业专家或者技能大师。以此共同建立结构化的创新协作团队。

模型中的“3”指完成深度产教融合的3个过程，即：共享产业街区企业服务于教育教学，全产业链共享街区商务环境服务于学生非正式学习，高校基于共享街区企业资源孵化大学生创业项目服务于合作企业（如图1深色部分所示）。

在共享街区的建设中，首先由工作室根据教学需求、产业发展情况召集工作室成员在市场调研和分析的基础上，初步确定推进产教融合的方向，征集项目。同步启动学生团队招募工作，吸引有创业梦想的学生组建创新创业项目初级团队。

其次根据初步设定的创业项目，链接相关企业开展校企合作，以为企业业务服务作为主要目的之一，与有意愿合作的企业形成创新创业项目目标意向，也吸引更多产业链上相关的企业加入，完善共享街区的产业链关系。这符合企业利益，可以满足企业发展和创新创业新项目的需求。由于共享街区被各大高校环绕，有利于组织学生創新团队跨校组团，促进不同专业学生协作，以形成高效的结构化创新团队。

在真实的创业项目立项和运营中，共享街区企业实际上参与了高校的创新创业工作，同时在产教融合的基础上，逐步引入全产业链上相关企业参与共享街区的建设，逐步完成了非正式学习环境的搭建，服务于学生的成长。而在此过程中，高校可以较好地提升创新创业教育工作的效果，从而实现了富有深度的产教融合。

高校集聚区共享产业街区的建设成败在于产业链是否健康、完备。从顶层设计的角度规划引导企业入驻，更应规划合理的产业链，共同组成特色产业街区，解决高校集聚区产业街区成为简单的“生活服务”场所的问题。当更多具规模的上下游企业抱团进入大学集聚区，既有助于产教融合的低成本落地，也为建设非正式学习场所提供更有力的支持。在高校集聚区建设共享街区，根本目标是使街区中的企业与高校教育教学产生关联，要在招商布局、产业结构等方面与附近高校开设的专业方向相契合，以利于产教融合协作的形成。

二、高校集聚区共享产业街区建设实践

在高校集聚区共享产业街区的建设实践中，笔者以广西南宁市西乡塘区的某美食街区改造项目为例，阐述具体的建设实践。

改造建设初期，在城区相关管理部门协调下，高校的相关产业大师工作室就积极介入街区的规划、招商和开业过程。该街区不仅仅重视传统餐饮企业招商，还推动了“预制菜”等新餐饮企业的入住，并引入了有大学生创业团队参与的抖音团购运营、文化传播运作等类型企业。街区开业的过程中，街区运营方在校企合作的前提下，充分利用短视频与直播技术获得了开业营销的巨大成功。相关创新创业学生团队在高校大师工作室的指导下，为该产业街区的建设发挥了重要作用。

（一）校企政协同参与街区建设顶层设计

在政府的指导下，高校和企业前期通过多方会谈，充分理解规划和招商引资政策，积极设计相关运营方案，尽可能发挥校企政协同参与街区建设顶层设计合力。如与高校合作并规划的南宁市西乡塘区2022年新建的某脑力产业园项目，以及与大学生创业团队参与重新规划开业的某美食街区的整体街区新媒体营销业务。这些项目依托周边高校优势，充分借助高校的大师工作室作为沟通协作桥梁，无论是建设规划理念还是实际运营资源上，都体现了校企政协同参与的优势，同时也促进了高校的创新创业工作。

（二）将创业创新政策落到实处

共享产业街区管理委员会落实并优化相關创新创业政策，与园区企业签订校企合作协议，支持工作室组织大学生团队参与企业运营和开发创业新项目，增强共享街区的产教融合功能。如在东盟教育园区的商咖小镇建设中，高校结合有关政策，要求入驻企业必须开展服务于专业建设的商业项目，并给出了租金、水电等进一步优惠政策，并同时享受创业园区的各种大学生创业孵化政策。这就从制度上对商业项目进行了约束和引领，使创业创新政策真正落到实处。

（三）构建完善的产业链环境

高校集聚区共享产业街区的建设要围绕产业核心，构建完善的产业链环境。如在共享街区的餐饮类企业合作实践中，组织文化与旅游类专业学生在传统餐饮企业经营的基础上开展旅游电子商务创业项目、抖音团购生产性实训项目、半成品（食材）外卖项目等的合作，解决了街区内经营项目的单一和同质化问题，增加了食材与辅材、餐饮营销、旅游商品等类企业的加入，为产教融合带来更多的切入点。

通过在广西南宁市西乡塘区某脑力产业园、某美食街区以及东盟大学城商咖小镇的建设实践，可以看到在高校集聚区通过建设共享街区以促进产教融合工作，首先要做好校政行企协同，政府主管部门与高校要相互沟通、一致行动，做好顶层规划，出台合理政策，以保证产业街区的稳定发展。

三、高校集聚区共享产业街区建设成效评价及反思

（一）高校集聚区共享产业街区建设成效评价

共享产业街区建设的实践成效通常以“产教融合实现需要符合企业和学校双方利益并通过合理方式进行协调实现共赢”的标准进行评价，而产教融合的直观效果取决于产教融合的组织结构和校企互惠合作数量。在此基本假设的前提下，设产教融合直观成果为因变量Y（Y=创业比赛获奖数量+产教融合获得的教学资源数量），以实践中的产教融合行为为自变量X（X=产教融合组织机构数量+合作企业数量+组织创业项目数量），通过实验研究验证是否应用上述模型的两个项目组Y与X的相关性。

例如，大师工作室主导建设学校社团组织——微谋大学生创新创业实训营，负责该项目的创建和运营。实验中以微谋实训营学生成员为实验组，以本校旅游类其他非实训营成员的学生群体为对比组，开展本研究模型下的实践验证。

在企业资源入校、大学生创业服务社会教学资源和教学团队建设等方面，证实模型的合理性并完成修正，并与对比组学生群体产教融合成果做比较。作为样本组，微谋实训营在课题研究时间内获得直观的产教融合效果有：组建创新创业团队参加比赛获奖12项，设计孵化产学双用项目4个，获得专利和计算机软件著作权2项，出版教材3本，省级教学资源库1项。对应的自变量X值，建立组织结构2个，合作企业29个，组织创业团队13支。

对比组的情况为，三年签订校企合作协议约40家，但仅应用于派出实习生的校企合作活动，产教融合度较低。在创新创业类比赛中获奖共2项，基于产教融合的教学资源建设基本空白。实验数据对比：

实验组：Y=12+4+2+3+1=24，X=2+29+13=44

对比组：Y=2，X=40

经过对比，实验组数据明显优于对比组，即通过合理方式协调后，校企可以实现共赢。产教融合的直观效果取决于产教融合有效组织结构和共赢基础上的校企互惠合作，本研究模型下的实验组产教融合产出率较高。

以上实验研究结果表明，本课题成果在实验组的应用中产教融合直观效果显著，对学生在校期间的产教融合工作有明显推动作用。

（二）高校集聚区共享产业街区建设存在的问题

由于高校聚集区周边的企业经营主要面向大学生客户群，能够提供的商业服务方向比较狭窄，这就必然形成产业单一、服务业占比大的局面。且这些企业业务的科技含量较低，缺少高新技术支撑。这一情况难以对接更多的院校及专业，一般只能满足较为常见的商务和服务业相关专业的产教融合需求。另外在共享产业街区建设中，产教融合工作如果较多影响企业经济效益，会影响产教融合工作的可持续性。

针对这一问题，在规划阶段应当考虑高校聚集区院校专业性质进行不同产业的共享街区规划，避免同质化产业街区重复建设；在招商中，共享街区管委会应适当控制餐饮、文教等通用性产业的数量，为产业链上下游相关企业提供更多机会。另外应重视对大型企业的分支机构招商，以吸引大型企业，提高产教融合的合作可能性，提高街区的商业质量。

在共享产业街区的实际建设中，还会面临因企业经济收益问题带来的阻力。但从高校集聚区的使命出发，适当牺牲眼前经济利益是有必要的。共享街区运营方更要协同校政行企各方力量，让政府优惠一点、高校补贴一点、企业奉献一点，共同支持高校聚集区共享产业街区的发展，进而支持高校的健康发展。

综上所述，共享产业街区作为广西高校集聚区建设的新突破口，要做好顶层设计规划，依托大师工作室等校企合作桥梁，夯实高校与企业的协同合作基础，进而开创高校产教融合新局面。

参考文献

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注：本文系广西教育科学“十四五”规划2021年度广西教育基本建设研究专项课题“广西高校集聚区通过建设共享产业街区实现‘1+3产教融合模式的研究和实践”（2021ZJY2010）、广西教育科学“十四五”规划2021年度高校创新創业教育专项课题（重点）“基于产教融合的‘一核三层式项目孵化实训营创新创业人才培养模式研究与实践”（2021ZJY1398）的研究成果。

作者简介：岑人宁（1981— ），讲师，现就职于广西国际商务职业技术学院，研究方向为创新创业、职业教育；

郑叶子（1993— ），现就职于广西国际商务职业技术学院，研究方向为商务沟通、职业教育。

（责编 罗异丰）