小学数学课堂有效提问策略探究

胡洋洋

摘  要：课堂提问是教师通过问题设计的方式引导学生有效认知知识、探究问题的重要途径。为了改善小学数学课堂提问缺乏探究性、问题质量低、问题缺乏创新性等方面的问题，文章立足创新教学的角度，着重探讨教师改进课堂提问方式的对策，以期提高学生的数学学习质量。

关键词：小学数学；课堂提问；独立思考；探究学习

以问题为主线展开教学，是教师凸显数学教学探究性、提高数学教学有效性的重要举措，能够让学生形成良好的问题意识，并发挥自身的主体作用，主动围绕数学问题展开深度学习。课堂提问是教师开展问题探究教学的有效手段。它不仅可以有效改善传统数学课堂中学生的浅层学习问题，还可以改善学生探究能力薄弱的问题。在小学数学教学中，教师应该优化课堂提问方式，启发学生的学习智慧，促使其主动展开问题探究学习。

一、小学数学课堂提问面临的教学困境

1. 浅层提问现象明显，缺乏探究性

部分教师设计的课堂提问内容具有浅层性，难以真正起到激发学生思维活力、促使学生展开深层思考等方面的作用。这意味着在数学教学中，课堂提问内容没有得到科学优化，也就没能真正发挥课堂提问的作用，不利于学生探究能力的提高。

2. 过于注重问题数量，问题质量不高

部分教师走进了课堂提问教学的误区，认为自己提出的数学问题越多，越能激活学生的数学思维，使其不断对问题展开分析与探究。然而，教师过于注重增加课堂问题的数量，却忽略了问题的质量，导致学生只是紧跟着教师的提问流程来开展问题探究学习，这种教学现象并不利于学生数学学习效果的提高。

3. 课堂提问过于标准，忽略学生的创造性

部分教师仍根据传统的教学框架来设计课堂问题，课堂提问内容一成不变，影响了学生学习的积极性。部分教师在教学中“以教师为主体”，过多地控制课堂提问环节，这会让学生在对课堂问题展开探究学习时，难以发挥自己的创造性思维，不利于学生数学学习能力的提高。

二、提升小学数学课堂提问有效性的创新策略

1. 以动手操作活动为载体进行课堂提问

动手操作是体现数学教学实践性的重要活动。教师若是以动手操作活动为载体，在课堂中对学生提出合适的数学问题，可以激发学生在动手操作活动中的探究学习欲望，使其根据实践体验，对数学问题进行深入地分析与解决。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）三年级上册“长方形和正方形”这节课时，教师可以组织学生参与“探究长方形和正方形”的动手操作活动中来。在此基础上，教师提出问题：长方形和正方形有哪些异同点？学生要解决这一问题，需要把握长方形和正方形的概念内涵，并了解这两个图形的基本特点，才能对这两个图形的异同点进行深入的对比与分析。在动手操作环节，学生可以利用直尺和手中的A4纸制作长方形和正方形纸片，然后观察这两个图形，归纳它们的异同点。为了促进学生展开深度学习，教师可以进一步提出问题：如果给你一个长方形纸片，你可以从中剪裁出一个正方形吗？若反过来呢？你会怎样剪裁？理由是什么？在解决这些问题的过程中，可以加深学生对长方形和正方形之间的关系的理解。学生在剪裁符合要求的图形时，可以灵活地利用自己学到的新知识来解决问题：如果要在长方形纸片里剪裁出一个正方形，只要在长方形纸片中剪裁出一个四条边相等、有四个直角的图形即可；如果要在正方形纸片里剪裁出一个长方形，则剪裁出一个对边相等、有四个直角的图形即可。

2. 依托多媒体情境展开课堂提问

多媒体教学情境是指教师依托多媒体技术手段创设生动的教学情境。教师在情境创设过程中使用的文字、图片、音频、视频，能刺激学生的视觉和听觉感官，使其对知识产生探究的兴趣。为此，教师在借助多媒体创设教学情境时，可以在已有的情境氛围中提出一些有效的问题，让学生在直观的教学情境体验下，主动对问题进行分析，从而使学生根据其中的有效信息探寻解决问题的具体思路。

例如，在教学教材四年级上册“平行四边形和梯形”这节课时，教师可以通过多媒体设备向学生演示四边形的变化过程，让学生直观地看到四边形是如何变成平行四边形的，又是如何变成梯形的。同时，学生还可以直观地理解平行四边形与梯形之间的差异。教师可以抓住机会提出问题：四边形、平行四边形、梯形、长方形、正方形之间存在怎样的联系？当学生解决了这一问题后，则能够不再混淆这几个几何图形，也可以在解决这几个几何图形的问题时，借助几者之间的紧密关系寻找不同的解题思路和方法。对此，教师也可以提出新的问题：若要求解某个不规则四边形的面积，那么它可能会被分割成哪些常见的几何图形？如何求解这个不规则四边形的面积（图略）？借此，学生可以在课堂提问环节获得更佳的数学解题学习效果。

3. 在合作探究学习活动中加强课堂提问

在课堂提问环节，教师不仅要注重加强师生之间的互动，还要适当加强生生之间的互动。有效的互动能够帮助教师及时获得教学反馈，从而灵活调整教学内容或者教学方式。对于学生而言，他们也可以从有效的活动中加强学习交流。尤其是在以问题为主线的课堂互动中，更能营造活跃的教学氛围。对此，教师可以依托合作探究学习活动激发学生展开互动交流的学习欲望，并增强学生的合作探究意识，使其主动围绕教师提出的课堂问题展开合作探究学习，在分析问题与解决问题的过程中提高合作探究学习能力。

例如，在教学教材二年级上册“观察物体（一）”这节课时，教师可以提出问题：在观察物体的过程中，我们究竟怎么去观察？从不同的角度观察物体有什么不同？根据这样的课堂问题，教师可以让学生围坐在一起，从不同的方向对某个物体进行自主观察，然后在合作交流的过程中自主绘制出从自己的角度看到的视图。在画出各自的视图之后，教师可以换一个物体让学生展开新一轮的观察，检验学生对所学知识的掌握情况。教师可以在这个过程中抓住恰当的时机，继续提出问题：如果只知道其中一个视图，那么我们可以知道这个物体的全貌吗？学生根据这一问题展开合作探究时，给出不同的答案。这是因为虽然某个视图相同，但是不代表其他视图也相同，对应的物体原形不只有一种。此时，学生的思维更活跃，能够保障学生对数学知识的创造性学习效果。

三、结束语

课堂提问的有效性是影响小学数学教学质量的重要因素。教师应该充分重视课堂提问的作用，并加强对课堂提问这一教学环节的优化与调整，设计出能够促使学生主动思考、深入思考、创新思考的课堂问题，让学生在问题探究学习活动中进入思维碰撞交流的良好学习状态，提高分析与解决问题的能力。

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