初中英语教学中个性化教学的实践与探索

贾小燕

摘 要：伴随教育改革持续推进，初中英语教学任务转变为培养学生学科核心素养，实现学生德智体美劳全面发展。这就要求教师要重视学生个性化学习需求，贯彻落实英语个性化教学模式。基于此，本文以初中英语教学作为切入点，围绕课前准备、课堂教学、课后复习三阶段，对初中英语个性化教学模式的实施展开深入探究，希望对相关教学工作有所帮助。

关键词：初中英语；个性化；教学

【中图分类号】G633.41          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）11-0233-03

为了弥补传统英语教学不足，个性化教学方法得到了有效应用。以尊重学生个体差异为核心，对初中英语课堂教学模式、方法不断创新和探索，实现个性化教学的高效应用，促进学生个性化发展。

1.课前准备环节

（1）实施教学对象分层，尊重学生个体差异

在初中英语课堂教学中，由于班级内学生个体存在明显差异，倘若教师采用统一式的教学方法，则无法满足班级中每名学生的英语学习需求，如词汇量掌握较多、语法灵活运用的学生可能会觉得教学内容太浅显。但基础较为薄弱，属于英语“学困生”的学生却会对教师讲述的内容吃不消，因而实施英语个性化教学尤为重要。为了保证这一教学理念、教学方法能够灵活运用在课堂教学中，就需要教师做好前期的学生调查工作，全面透彻地了解班级内学生个体学习情况、知识理解能力及掌握程度，通过调查所反馈回来的数据进行分析，充分尊重学生间的个体差异，按照学生的英语素养不同对其进行分类，进行有利于开展针对性、点对点教学，大幅降低初中英语课堂重复性教学的比重，利用课堂有限的时间解决班级中每名学生的疑难问题，进而提高英语课堂教学的效率。另外，教师可引入小组合作学习法，根据学生的英语基础能力，科学分配学习小组，使每个小组“学困生”数量和“学优生”数量相同，实现一对一帮扶，再布置难度适中的学习任务，让不同层级的学生互相帮助、共同进步。如，英语阅读教学过程中，教师应给学优生布置一些难度较高的任务，让其分析英语文章涉及人物的特点，并总结文章难点和重点。给学困生布置重点单词查询、理解、记忆等内容，再让学生之间互相检查学习任务完成情况，学优生可以给学困生简单讲解文章大概内容。

（2）合理设置教学任务，培养学生自学能力

教师在开展英语课堂教学前，需要根据学生的个性化需求对教学任务单进行设计和制定，按照任务难度不同分别将其划分至班级中学习程度不同的学生，即“学优生”除了要完成基础性任务外，还要挑战拔高性任务；“学困生”仅是完成基础性任务便可。通过阶梯性的预习任务设置满足不同能力水平的学生诉求，要求学生在课前时间进行自我预习。通过合理设置教学任务，使学生能够结合自身实际需求进行自主课前预习，减轻了学生预习的盲目性和随意性，促使每一名学生发挥个性、探索未知巩固已知从而有效保障个性化教学效果最大化。例如，在人教版英语九年级Unit 13 “We are trying to save the earth”教学中，教师要在授课前将预习内容提前布置给学生，将这一单元中的重点词汇进行记忆目标制定，如cost、advantage、harmful、afford、play a part in等，針对不同层次的学生采取阶梯性的记忆制作标准。班级中的“学优生”，需要对单元阅读材料中的新单词进行语境理解，并能自主造句。只有如此才能不断促进学生的英语素养快速提升；班级中的“学困生”，记忆语篇中的高频词汇，在温故知新中体会英语学习的乐趣。小组合作交流预习便是不错的抉择，教师可以根据学生特点，安排学生形成两两一组、一帮一的模式，“学困生”在预习过程中遇到困难时，可以寻求“学优生”的帮助，逐渐了解和掌握单元中的重点词汇。“学困生”可以朗读、抄写自己喜欢的语句。“学优生”可以进行重点词句语段的翻译，如“My parents can't even afford a new refrigerator”等。根据各个层次学生能力布置个性化的预习任务，不仅减轻了学生学习压力，还充分调动了学生的学习积极性，构建了高效初中英语课堂，促进了学生个性化发展。

2.课堂教学环节

（1）坚持学生课堂中心，建立良好师生关系

在传统英语课堂教学中，教师进行知识讲解，单方面向学生灌输英语词汇、语法的运用，学生只是被动地接受知识。这一课堂现象缺乏师生交互性，忽视了学生课堂主体地位，体现出不平等的师生关系在很大程度上会降低学生的英语学习积极性，并且不利于学生个性化发展。英语作为一门语言学科需要学生多朗读、多交流，多听英语词汇、短语、句子等，并且通过反复练习，才能灵活运用其中知识并提高自身口语、听力、阅读等能力。同时，教师要与学生建立平等的师生关系，在课余时间多爱护、关心和尊重学生，只有这样才能融入学生群体中，摸清学生在学习过程中的优势和不足，及时引导和帮助学生解决学习中的困惑，便于学生的发展性学习。

（2）加强课堂导入设计，开展课前英语游戏活动

在英语课堂教学前，课堂导入环节起到了承上启下的作用，不但帮助学生回忆起上一节单元教学知识，还为这节课所要教学知识做好铺垫。通过精彩绝伦的导入设计，能够唤醒初中生的求知欲望，使学生全身心投入课堂中。教师要加强对课堂导入环节的设计工作，并结合英语课堂教学内容，让学生的个性在积极、愉悦、宽松的氛围中得到释放，展现出学生的活力。在课堂导入环节中，实施游戏教学法有助于增强课堂活力，降低学生对英语学习的排斥感，激发学生参与热情，提高学生的学习积极性，进而将全班学生引领进课堂教学环节中。例如，在人教版英语八年级下册Unit 7 “What's the highest mountain in the world？”教学中，教师应提前布置好学生预习内容，让学生对世界第一高峰有一定认知。在课堂教学前，教师利用多媒体教学辅助工具，播放有关喜马拉雅山脉珠穆朗玛峰的视频，激发学生了解祖国壮丽山河的欲望和激情，为学习相关话题做好铺垫。之后，教师便可展开头脑风暴，向学生提出有关问题，并激励学生进行回答。如“How much do you know about China？”“How much do you know about the world？”“Look at these pictures. Do you know them？”同时，在课堂导入环节中，教师可以穿插一些英语小游戏，教师用简单英语叙述某件事，由学生判断对错，如果是对的，那么学生保持沉默，如果教师描述的事情是错误的，学生就拍手表示错误，当学生回答错误时就退出游戏，直到教师问完所有问题后，剩余站着的学生就是游戏的胜利者。需要注意的是，要保证问题与单元教学内容相关联，如“The highest mountain in China is Mount Tai”“Mount Qomolangma is located on the Qinghai-Tibet Plateau in China”，并且还可进行知识延展，如“Is the Yellow River the highest river in China？”“Is the silk Road the oldest east-west trade route in the world？”等。在课堂导入环节引入一系列小游戏，不仅改善了课堂氛围，吸引了学生注意力，使其以积极主动的学习态度参与课堂学习，还能激发学生的竞争意识，使其课前主动查询关于本节课的学习资料，并预习英语单词和文章。

（3）丰富课堂教学内容，灵活运用教学方法

随着信息技术发展，推动了教学内容的丰富多样及教学方法的改革创新。英语教师结合课堂教学中学生个性化发展需求，利用网络技术在丰富的互联网数据库中选择有关英语知识的资源，并利用多媒体课件向学生展示出来，实现了图文结合、声频一体的教学课件展示，为教师提供了全新的教学方式。目前，黑板电脑一体化机成为主流教学工具，教师要根据全体学生的学习水平及知识掌握程度，不断对教学内容进行丰富和充实，增添与课堂教学内容有关的知识点，并且灵活运用教学方法，开展互问互答式、趣味性、小组合作型等教学活动，有利于教师在课堂教学中向学生传递更加丰富、宽广的知识，激发学生的英语学习兴趣，进而培养学生的自主学习意识。但在这一过程中，教师不应过于依赖信息技术，一味地借助网络资源开展教学，盲目地借鉴其他地区学校的教学方法，忽略班级学生的实际英语学习能力。为此，教师应学会适当取舍，做到取其精华，去其糟粕，结合英语教学特点和学生英语学习能力，灵活运用多种教学方式。例如，在人教版英语九年级Unit 2 “I think that mooncakes are delicious”教学中。在课堂教学前，教师要利用互联网技术搜集有关于Mooncakes的图片、短视频等，以及有关Mid-Autumn Festival的相关资源，如Enjoy the moon、guess a riddle、Watch the tide等，将其导入课件设计中，使课堂教学内容更加丰满。在课堂教学中，教师利用多媒体教学工具将有关于Mooncakes有关的图文、短视频等播放出来，让学生在观看过程中不知不觉融入有关内容的学习中，并对eat mooncakes的节日背景及过节习俗有了更加深入的了解，使英语课堂教学内容更加生动。教师还可引进不同的月饼馅，如向学生提问“Do you all know the kinds of moon cake fillings？”，鼓励学生积极思考并回答，培养学生善于思考的良好学习习惯。在学生回答完问题时，教师要认真倾听学生的答案，并对其进行详细点评，之后教师结合图片、视频等资源向学生展示月饼的各种馅，如Bean paste mooncakes、With lotus-paste mooncakes、Fresh meat mooncakes、Five kernels mooncakes等，丰富英语课堂教学内容。之后为每个学习小组提供课堂讨论时间，围绕本节课重点和难点，此时，教师应发挥自身引导作用，让每个小组选择最喜欢的传统节日，再派小组学生代表阐述喜欢原因和节日特色等，营造轻松愉快的课堂氛围。

3.课后复习环节

（1）合理設定教学评价，优化学生评价体系

在传统教学评价中，评价内容过于单一，教师过于重视学生的英语笔试成绩，从而忽视了学生的英语听力水平及语言交流能力，并且对学生的学习态度、学习方法及文化意识等方面不加以重视，将会对学生的全面发展造成不良影响，并阻碍了学生个性化发展。再加上，教学评价阶段，教师占据主体地位，学生处于被动状态，导致评价结果缺少全面性和科学性。鉴于此，英语教师要着重对学生进行全面观察评估，挖掘出不同学生的优点及长处，只有确保评价工作具有更多的选择及多样性，才能实现个性化的教学评价工作。同时，在英语课堂教学中，教师应采取鼓励式教育方法，给予学生积极向上的学生评价，向学生传达一个信号，如“你这种做法是正确的，要继续保持下去”。通过对学生进行正面评价，能够提高学生的学习兴趣，增强学生的英语学习信心，甚至不再需要教师布置课前预习或课后复习任务，学生便可自觉主动完成，并且做事阳光客观且充满足心。通过采取多样化的教学评价方式，并设置学生评价环节，不仅能有效弥补传统评价模式存在的弊端，还有利于学生身心健康成长。

（2）加强“双减”政策落实，实现个性化作业布置

为了提高个性化教学效果，教师应改变教学模式和教育理念，充分认识到“双减”政策的重要性，考虑内部和外部因素带来的影响，并根据学生个体之间的差异，布置不同形式、不同内容的课后作业。具体而言，教师在留置作业时要尊重班级学生的个性化需求，根据教学内容和学生个体水平，将课后作业进行难度分层，要求学生根据自身水平选择适合自己学习难度的作业，形成英语课后作业设计的阶梯性。学生通过自主选择作业难度，挑战更高难度的作业，有效减轻学生的课后作业负担，达到“双减”政策目标，并且在挑战中体验到成功的喜悦之情。例如，在八年级上册中Unit 7 “Will people have robots”教学中，便可采用分层式作业设计，尊重学生个性化发展。基础性作业主要针对班级中学习能力薄弱的学生，用于练习和巩固基础知识；拓展性作业主要针对班级中英语知识基础扎实的学生，使其能够进一步提高自我，如熟练掌握will构成的一般将来时态的陈述句、否定句、疑问句等；推荐性作业主要根据学生个性化需求，针对思维能力强、想象力丰富的学生，如要求根据题目“If every family has a robot in the future，so the future will be what kind of”，以此为展开进行作文撰写。科学设计分层作业，可以满足全班每个学生的学习需求和个性化发展需求，如学困生巩固英语基础知识的需求、学优生增加知识储备量的需求，提高学生学习积极性和英语学习能力，实现个性化发展。

综上所述，在初中英语课堂教学中，坚持以学生为课堂主体是教学方法的核心要求，只有结合学生实际需求，合理选择教学内容、教学方法，才能确保个性化教学法得到有效运用，使学生在英语学习过程中充分发挥自身价值，实现学生个性的良好发展。

参考文献

[1]刘倩影.大数据视域下初中英语“三三六”个性化教学模式构建与实践研究[J].英语教师，2022（08）.

[2]张晓晶.个性化教学在初中英语教学中的实践与研究[J].试题与研究，2021（24）.

[3]姜书伦.初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略[J].中学生英语，2021（08）.