小学信息技术教学中师生互动的策略研究

庄翌明

摘 要：新课标背景下强调学生课堂学习主体地位，小学信息技术课堂教学中可加强师生互动，营造轻松愉悦的教学氛围，促使学生主动参与课堂学习，加快学生信息素养培育。本文简要概述了小学信息技术教学与师生互动教学，基于小学信息技术教学中师生互动的积极意义与一般性原则，提出了小学信息技术教学中师生互动的策略研究。

关键词：小学信息技术；师生互动；策略

【中图分类号】G623          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）11-0243-03

国家不断落实推进素质教育改革，强调促进学生综合素养全面发展，小学信息技术课堂教学除了基础理论知识外，还应加强对学生信息技术实践应用能力的培育，促使学生初步形成信息素养。但小学阶段学生心智尚未完全发展成熟，在信息技术课堂教学中无法保持高度关注，容易出现课堂开小差现象，不利于学生探究学习。基于此，教师可在日常课堂教学中渗透师生互动教学，通过有效的师生互动交流激发学生信息技术学习热情，促进和谐良好的师生关系构建，培养学生群体意识、合作意识，同时教师可在师生互动过程中进行教学反思，树立终身学习理念，实现共同进步。

1.小学信息技术教学概述

（1）小学信息技术课程任务

小学信息技术课程任务旨在促进学生信息素养发展，通过日常课堂教学培养学生信息技术学习兴趣与意识，掌握信息技术相关基本知识与技能，并认识信息技术发展及应用，明确信息技术对生产、生活的积极影响。同时学生要掌握以信息技术为媒介获取、传递、处理与应用信息能力，树立正确价值观，科学使用信息技术，为学生后续继续学习与终身学习奠基，提升学生社会适应能力。

（2）小学信息技术课程目标与课时设置

信息技術课程设置基于各年龄阶段学生身心发展规律、知识结构与情感需求，明确各阶段教学侧重点，切实提高学生信息素养，促进学生创新能力、思维能力与实践能力发展。小学生年龄较小，认知结构与学习能力相对较弱，因此该阶段课程教学目标为：通过课堂教学了解信息技术应用环境及信息表现形式；培养学生信息技术学习兴趣，认识信息技术对生产、生活的促进作用；在课堂学习中掌握自主思考与合作探究学习方法，并能灵活应用多媒体资源强化学习；初步具备利用信息技术获取、传递信息能力，并能应用互联网海量学习资源进行自主学习，促进学生个性发展；提升学生对科学使用信息技术系统及软件的认知，并养成计算机良好使用习惯；在基础教学完成后，可进行计算机程序设计的简单知识拓展，丰富学生知识层次。小学信息技术课程标准明确了小学阶段信息技术课程学时安排，指出小学阶段信息技术课程原则上不少于68学时（102学时为优），且上机课时应占总学时的70%以上，以理论知识讲解为基础，促进学生信息技术实践能力发展。

2.师生互动教学概述

（1）互动教学

互动教学区别于传统课堂教学，强调课堂教学是一个发展的动态过程，教与学相统一，融合发展、交互影响。把教学活动作为师生友好交流、沟通互动的过程，包括师生互动、生生互动、生本互动等，在互动过程中加深学生对知识的理解记忆，提高课堂教学效率。互动教学以学生课堂学习主体地位为基础，要求教师扮演好教学的引导者、组织者角色，通过有效师生交流实现对课程内容的学习。基于小学生爱玩爱闹，在课堂上无法保持高度专注，容易受外界干扰等，相较于传统课堂教学互动教学在小学信息技术教学中优势明显，在师生、生生互动交流过程中，在一定程度上激发学生信息技术学习好奇心，在小区驱使下促学生主动学习，寓教于乐，切实提高学生学习效率。

（2）师生互动教学

师生互动教学模式下，教师与学生实现共同进步。在日常课堂教学中，教师可根据学情、学生学习需求与个体差异选择合适的师生互动方法，促进学生个性发展。师生互动根据教师行为对象差异可分为三类：教师与学生个体间的师生互动；教师以全班学生为主体的师班互动；教师与学生学习小组间的师组活动。为进一步促进师生互动教学的有效性，要求教师转化个人角色，尊重与爱护学生，以良好和谐的师生关系促师生互动教学发展。同时教师在教学前需认真备课，挖掘教材内容，科学设计课程内容与课程活动，以问题为导向驱使学生参与互动交流，确保学生全员参与，调动学生学习积极性。

3.小学信息技术教学中师生互动的积极意义

（1）促进和谐良好师生关系的构建

有效的师生互动可以促进和谐良好师生关系的构建，教师可通过与学生的课内外互动交流可拉近师生间距离，转变在课堂教学中的角色，发挥教学引导者、组织者优势，消除学生对教学可能存在的畏惧心理，营造轻松愉悦的教学氛围。同时为确保师生互动教学的有效性，教师要树立继续学习、终身学习意识，提高自身专业素养，潜移默化地促进师生共同进步，切实提高学生课堂学习效率。

（2）激发学生信息技术学习热情

师生互动教学区别于传统课堂教学，突出了学生课堂学习主体地位，教师主要以学生为主体进行教学内容、教学方式的优化，帮助学生内化知识与技能，可以有效激发学生信息技术学习热情。小学信息技术课堂教学师生互动以和谐的师生关系与良好的课堂氛围为基础，通过师生互动交流引导学生发现自身闪光点，促进学生自主学习与深度学习，切实提高课堂教学效率。

（3）加快学生信息素养培育进程

信息素养涉及内容较广泛，包括信息意识、信息能力、信息知识与信息道德。小学信息术教学主要强调学生对信息技术的理解与正确认知，并初步掌握信息技术基本技能，以理论知识为基础促学生实践能力发展，切实提高学生信息技术应用能力。在小学信息技术教学中应有师生互动，可加快学生信息素养培育进程，在师生互动中，教师可实时掌握学生学习情况与学习问题，展开针对性的指导教学，促进学生个性发展。

（4）促进学生综合能力全面发展

师生互动教学一般围绕教学任务展开，在学习任务驱使下促学生自主思考或小组合作探究，培养学生合作意识、群体意识发展，借鉴他人优秀学习经验与方法，并结合自身进行适当调整，实现共同进步。同时，在师生交流互动中教师可实时掌握学生学习情况，就学生问题展开针对性指导教学，引导学生多角度、多层面地思考问题，培养学生发散性思维，促进学生逻辑思维能力、创新能力发展。

4.小学信息技术教学中师生互动教学模式的一般应用原则

（1）互动性

互动性作为师生互动教学的一般性原则，强调在课堂教学中教师要加强与学生的有效交流沟通，教师可以信息技术为载体创新多样化师生互动形式，实现资源的最大化利用，或以信息技术为媒介创建良好教学氛围，促使教师与学生全身心投入课堂教学，教与学相结合，实现师生共同进步。

（2）自主性

自主性指学生在信息技术课堂学习中应作为独立个体展开学习，通过学习任务展开师生互动，在教师引导下学生可进行自主学习，发挥学生主观能动性，独立思考或小组合作探究，掌握信息技术知识与基础技能，促进学生自主学习能力发展。

（3）层次性

在小学信息技术课堂教学中不难发现学生个体差异较大，为确保学生全员参与到师生互动中，教师要遵循层次性原则，结合学生信息技术基础、学习能力、实践应用能力与学情，科学设置多层次学习任务，满足不同层次学生信息技术学习需求。同时符合教学面向全体学生的教学原则，有效规避了学习任务过难时学生可能出现的畏难情绪或抵触心理，可在一定程度上帮助学生树立学习信心，促使学生主动参与信息技术学习，提高学生学习效率。

5.小学信息技术教学中师生互动的策略研究

（1）提高教师专业素养

“互联网+”时代背景下，信息技术在社会发展、教育行业应用广泛，为提高学生信息素养，小学信息技术除了基础理论知识教学，还强调对学生实践操作的培养，因此要求学教师具备较强的专业素养，提高自身专业技能与教学能力，适应现阶段教学要求。为发挥师生互动教学优势，教师要继续学习，及时更新教学理念，优化课程设置，对教材内容的深度挖掘，探索新型教学方式实现化繁为简，强化学生理解记忆。同时，教育信息化发展下，教师可以信息技术为载体创新教学方式，探究信息技术在师生互动教学中的多样化应用方式，实现信息化高效师生互动。

（2）构建和谐师生关系

构建和谐师生关系作为师生有效互动教学的基础，要求教师及时转变角色，重视学生学习主体地位，打破“以成绩论高低”，尊重爱护学生。同时教师可加强与学生的课内外交流，了解学生学习问题与情绪变化，就学生不良情绪加以引导，避免学生在信息技术学习中出现畏难情绪与抵触心理，引导学生挖掘自身潜能，帮助学生树立学习信心。

（3）营造良好的教学氛围

轻松愉悦的教学氛围有利于学生思考探究，为促进小学信息技术课堂师生互动教学的有效性，要求教师营造良好的教学氛围。在实际教学中，教师可结合课程内容进行课前导入，利用语言、多媒体、生活化场景等引出课程内容，活跃课堂氛围，激发学生探究学习欲望。同时在开展师生互动前，教师也可设置教学情景，调动学生思维，提高互动教学效率。例如，在“认识机器人”教学中，教师可展示机器人相关图片、视频资料，激发学生好奇心，带领学生认识机器人的制作与发展、特征分类与用途，完成后可结合资料提出问题：“机器人的特征包括哪些？”引导学生结合资料进行概述，培养学生观察能力、学习能力与科学探究精神。

（4）开展合作探究学习

小学信息技术课堂中师生互动教学可以小组合作探究形式展开，促进师生、师班、师组互动教学的有效性，培养学生自主思考与合作探究能力，组内成员互相帮助，互相监督，实现共同进步。在开展合作探究学习前，教师要综合考虑学生信息技术基础、学习能力、学情与性格特征等，科学分组，确保组内成员友好互助，“以点带面”，发挥小组学习优势。同时，在小组合作探究学习过程中，教师要实时掌握学生学习动态，就学生问题需加以正确引导，以尊重学生为基础，引导学生多角度、多层次思考问题，产生思维碰撞，促进学生个性发展。例如，在“机器人传动”教学中，教师可展示“缝纫机工作”相关视频，引出课堂教学内容“传动”，组织学生以小组形式探究“机器人传动的原理、方式及多种传动方式间区别”，合作完成学习任务。

（5）组织课堂实践活动

新课标明确指出小学信息技术教学应以实践课程为主，让学生在上机过程中实现理论知识与操作技能的内化，提高学生实践应用能力。例如，在“机器人沿线行走”教学中，在基础教学完成后，教师可进行实践操作，详细演示操作过程，并辅以语言描述，强化学生理解记忆，带领学生直观认识机器人沿线行走的相关实践操作内容与技巧。完成后组织学生动手操作，可把教学任务划分为多个层级，在教师引导下学生逐步进行，如“编写机器人沿轨迹行走的程序”，在师生互动过程中细化知识，新建编写程序，自定义变量max（机器人运行状态）、black（场地和轨迹线感官值的中间值），师生共同探讨black值的计算，完成程序初始化操作，结束后设置并完成相关设置操作，切实提高学生学习效率。

（6）予以学生激励评价

小学生心智尚未完全发展成熟，在课堂教学中表现出较强的好胜心，要求教师针对学生课堂表现可予以客观的激励性评价，促使学生主动参与课堂学习，提高学习效率。在基础教学完成后，教师可组织学生实践操作，就优秀作品进行展示，并予以表扬，鼓励学生分享学习过程、学习经验与学习方法，发挥榜样正向作用。

综上所述，在小学信息技术课堂中渗透师生互动教学，可促进和谐良好师生关系的构建，激发学生信息技术学习热情，促使学生主动参与信息技术课堂学习，加快学生信息素养培育进程。

参考文献

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