乡镇小学语文教学中开展小组合作学习的策略

冼彩霞

【摘要】在乡镇小学语文教学中开展小组合作学习，教师要对学生进行科学的分组，合理设置小组合作学习的目标，利用任务模式驱动小组合作，同时应拓宽小组合作学习空间，强化学生学习自主性。

【关键词】小学语文；小组合作学习；学习任务

小组合作学习是一种以学生为主体，开放性较强的教学模式。与常规的课堂教学组织方式相比，小组合作学习最大的特点是予以学生更多的学习自主权，并且强调学生在学习过程中的沟通、合作与思考，能够使学生更积极、主动地参与到学习中来，提高教学的成效。为此，在乡镇小学语文教学中，教师应将小组合作学习作为一项关键课题，积极加强研究、探索与实践。

一、对学生进行科学分组

小组合作学习的基本方式是在班级授课制的基础上，通过对教学组织的进一步调整，将学生划分为若干个学习小组，再以小组为单位，共同参与学习的过程。在乡镇小学语文教学中，教师要想实施小组合作学习，并保证教学的成效，首先需要对学生进行科学的小组分配，这是小组合作学习的起始环节，也是对后续教学影响非常大的环节。原因是由于学生既往学习经历不同、学习兴趣不同，必然会存在语文学习能力差异。在这样的情况下，教师如果忽视了学生之间的这种差异将其随意分组，就会导致各个学习小组之间能力不均的情况出现。不仅会使小组合作学习丧失可比性、竞争性，还会使得教师难以统筹推进教学。

为此，教师在对学生进行小组分配的时候，必须要注重科学性。正确的做法是，先对班级所有学生进行语文学习能力评价，将其划分为A、B、C三个层次，分别对应学习能力较好、学习能力中等、学习能力一般的学生。然后在分组过程当中，对三个能力层次的学生进行均衡分配，这样一来，每个学习小组之间的能力水平就会保持基本一致，既能够形成组间的可比性、竞争性，又能够保证教师对教学的统筹推进。当然，这只是一种常规、普遍的小组分配方法，在小组合作学习教学实践中，根据不同的教学目标、不同的学习任务，教师还应对小组分配进行适当调整，如有时候教学过程可能对学生的口语交际能力要求较高，有时候是对学生的想象能力要求较高，此时都需要教师根据学生的特长，对小组成员进行优化分配。总之，小组分配的基本原则，是要保证组间学习能力水平基本一致，具有可比性。

二、利用任务驱动小组合作学习

语文是一门囊括了汉语言知识、人文知识的综合性学科，对学生的发展影响很大，在以往的教学当中，教师对课堂教学的管控非常严格，占据课堂的主导地位，绝大多数时候都是教师讲、学生听。这样的课堂教学虽然较好地维持了课堂教学秩序，也可以保证教学过程的有序推进，但是其缺点是学生始终处在被动的位置上，没有自主思考、学习的空间。在乡镇小学语文教学中实施小组合作学习，可以消除以往教学中存在的弊端，突出学生的主体地位，让学生能够更加自主地思考和学习。不过，在学生进行小组合作学习的时候，还需要考虑在没有教师指导和管控的情况下，如何保证学生小组合作学习的有序性、有效性。这里最好的办法是利用任务模式驱动学生进行小组合作学习。简单来说，就是为学生布置一个明确的学习任务、学习目标，让学生以小组合作学习的方式，通过自主思考以及相互之间的沟通、合作，来进行学习方面的探索，通过大家共同的努力，完成学习任务。

以部编版小学语文四年级下册《飞向蓝天的恐龙》的教学为例，在课文阅读和生字、生词教学环节，为了保证教学的效率，确保学生能够基本读懂课文，教师依然可以采取统一教学的方式，快速完成这些基础知识内容的教学。之后，教师便可以设置小组学习任务，驱动学生进行小组合作学习。如教师可以根据课文内容，直接提问：“恐龙和鸟有什么关系？恐龙与鸟有什么相似之处？有什么证据证明恐龙长羽毛？”让学生以小组为单位，再次对课文进行精读、细读，对课文内容进行归纳、分析，通过自己的思考，以及和小组内其他成员之间的交流、探讨，共同得出问题的答案。当然，在解答这些问题的时候，应当要求学生通过小组合作学习，经由相互之间的交流、探讨，形成小组自身的结论，尽量避免直接引用书中的原文，这样才能更加有效地启发学生思考，引导学生合作、交流。虽然通过传统的课堂教学方式，学生最终也能够弄清这些问题，但是经过小组合作学习获得的答案，对于学生而言理解、感悟会更深刻，教学成效也更加理想。

三、合理设置小组合作学习的任务难度

如上所述，为了保证学生小组合作学习的有序性、有效性，让学生在没有老师直接指导、管控和干预的情况下，取得理想的学习成效，可以通过设置学习任务驱动学生进行小组合作学习。不过在乡镇小学语文小组合作学习教学实践中，教师还需要注意虽然小组合作学习注重学生的主体性，强调学生自主学习，鼓励学生自主思考，但小学生的知识储备、思维能力、理解能力等毕竟有限，所以如果教师设置的学习任务难度过大，就会对学生造成非常大的学习阻碍，让学生在小组合作学习过程当中感到困难重重。不仅难以保证学生的学习成效，同时还可能会打击到学生学习的自信心，不利于小組合作学习的长期实施。相反，教师设置的学习任务难度如果过低，就无法对学生起到理想的教学效果，因为学生不能从没有挑战的学习过程当中得到相应的提升。面对这样的情况，教师需要合理设置小组合作学习的任务难度，既要保证学习任务对于学生而言具有一定的挑战性，保证学生能够学有所获，又要保证学生具备完成学习任务的可行性。

以部编版小学语文五年级下册《草船借箭》的教学为例，教师在完成了统一的基础知识教学之后，便可以将总结诸葛亮、周瑜、曹操和鲁肃的人物性格特点作为学习任务。不过要想让学生真正准确地总结出这些人物的性格特点，难度是相当大的，因为学生还缺少总结的方法，他们可能找不到准确的词语来表达这些人物的性格特点，这就会给学生的小组合作学习增加难度，不仅会导致学生的学习效率下降，学生也不一定能准确总结出人物性格。为了降低小组合作学习任务难度，让学生能够通过小组合作学习完成学习任务，教师可以提前将描写不同人物性格特点的词语写出来，然后让学生通过小组合作学习，将这些描写不同人物性格特点的词语，对应文中人物，并且说明原因。为了进一步丰富课堂教学，加深学生的学习感悟，让学生能够准确地对课文人物性格特点做出总结，教师还可以配合情景教学法，让每个学习小组尝试还原课文情景，由组内成员分别、轮流扮演课文中的人物进行对话，模拟不同人物角色的心理活动，揣摩人物的性格特点。

四、拓宽小组合作学习空间，强化学生学习自主性

传统课堂教学还有一个很大的限制，即教学过程只能在教室中进行，学生的学习空间较为单一。虽然教师也可以指导学生在课后进行自主学习，如对课文进行复习、预习，但由于小学生的身心还较为稚嫩，对自我思想、行为的管理和约束能力较弱，独自一人学习时难以真正集中注意力，取得理想的学习效果。而小组合作学习则具有非常强的开放性、灵活性，不会受到空间的限制，在乡镇小学语文教学中，教师完全可以拓宽小组合作学习空间，让学生以小组为单位，在课后进行自主学习，强化学生学习的自主性。而且在小组合作学习中，学生可以受到其他同学的积极影响，通过相互之间的交流、探讨，一起思考来解决难题，进而产生更强的学习兴趣、学习动力，全身心地参与到自主学习中来。

以部编版小学语文六年级下册《北京的春节》的教学为例，在课堂上教师可以让学生通过小组合作学习，对北京春节的风俗进行总结。而在课后，教师则可以进一步指导学生进行小组合作学习，收集当地春节的各种风俗习惯。让学生在课后通过与家人长辈的访谈，了解他们以前小时候是如何过春节的，有哪些风俗习惯。在收集相关信息后，再通过小组合作对各自收集到的信息进行汇总，分别总结爷爷奶奶、爸爸妈妈小时候过春节与自己现在过春节有哪些不同，并尝试分析出现这些变化的原因。通过这样的一个课后小组合作学习过程，学生对于长辈的童年生活，以及对于传统节日的了解，都会变得更为深刻，不仅可以增进亲子情感，还有利于传统文化在学生身上的传承，培养他们的传统文化自信。

五、科学评价，提升小组合作学习效果

教学评价是教学的重要环节之一，在小组合作学习教学中也同样如此。通过教学评价一方面可以反映出学生的学习、发展情况，另一方面能够为学生今后的学习提供指导和建议。不过与传统的教学评价方式有所不同，小组合作学习教学评价不仅要针对学生个体，同时还要针对整个学习小组。并且教师给出的评价结果，要具有积极导向，多肯定和鼓励学生，让学生在学习方面形成更强的自信心，这样才能让他们的小组合作学习效果变得越来越好。

如在完成了一项学习任务之后，教师需要及时对各个学习小组的学习情况给出评价，首先需要关注学生的学习成果，看学生通过小组合作学习，是否达到了预期的学习任务目标。如果达成了学习任务目标，则给予学生全面的肯定和表扬，如果学习小组未能完全达成学习任务目标，教师同样需要先指出學生取得了哪些正确的、值得肯定的学习成果，予以学生一定的表扬和鼓励。然后再委婉指出学生小组合作学习中存在的问题与不足，并对学生给出相应的改进建议。而且除了要对小组合作学习成果进行评价之外，教师还需要通过对学生小组合作学习过程的观察，对组内学生的学习氛围、集体发言情况、相互合作情况等给出客观、详细、全面的评价，帮助学生形成更加完善的小组合作学习机制，促进小组成员之间的磨合。让每一个学生都能够在小组合作学习当中，得到应有的思考和锻炼，都能够为小组合作学习任务目标的达成做出自己的贡献。在当前的乡镇小学语文教学中，教师应当树立新的教学理念，对传统的课堂教学方式进行改进与优化。如应当将小组合作学习模式引入到教学中来，开展相应的教学研究、探索和实践，通过科学的小组合作学习教学实施策略，充分发挥出小组合作学习的优势，突出学生的主体地位，增强学生在学习过程当中的交流与互动，让学生能够更加自主地思考和学习，从而提升乡镇小学语文教学的成效，让学生在小组合作学习模式下，实现更好的学习、成长与发展。

【参考文献】

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