地方高校青年教师面临的现实境遇与消解路径

赖秋羽 王其辉

摘要：青年教师是地方高校未来发展的中流砥柱。青年教师能否健康成长发展直接关乎到地方高校未来发展的前景和希望。然而，由于地方高校对青年教师缺乏足够的重视，导致青年教师面临着生存困境、关系困惑、成长瓶颈等现实境遇。地方高校需要高度重视青年教师管理工作，改革创新工作思路，采取有效改善措施，尽力满足青年教师的生存、关系、成长以及心理等方面的需要，消解青年教师的现实困境。

关键词：地方高校，现实境遇，消解路径

青年教师是地方高校持续发展的潜力所在和未来保障。青年教师的成长发展，不仅关乎到青年教师自身职业生涯的发展和人生价值目标的实现，而且关乎到地方高校未来发展的前景和希望。然而，一些地方高校却缺乏可持续发展的前瞻性战略眼光，看不到青年人才培养和储备的深远意义，忽视了青年教师的未来价值所在，既想让马儿跑，又想让马儿不吃草，对青年教师的关心、呵护和关爱极为不够，导致青年教师们面临着住房安置、子女入学、赡养父母、工作环境及成长发展机会等诸多方面的现实困境。因此，地方高校应该从基本生存需求、和谐人际关系需要和成长发展需要等层面统筹考虑，不仅要为青年教师提供可靠的基本生存物质保障，而且还要为青年教师创造和谐的人际关系氛围，以及提供专业、职称、职务等方面的成长发展机会。

一、地方高校青年教师面临的现实境遇

随着我国高校招生规模的扩大以及教育部本科教学水平的认证与评估工作的开展，加强师资队伍建设工作也逐步引起地方高校的高度重视。同时考虑到教师队伍新老交替和学校的未来发展，地方高校加大了对青年教师的引进力度。 青年教师已经成为地方高校师资队伍的重要组成部分和中坚力量。按道理说，地方高校需要特别重视和关心青年教师的生存、成长和发展问题，不能仅仅是引进来而放任不管，还应该加强管理、培养和提升。然而，目前来看青年教师的生存需要、关系需要、成长需要、心理需求以及职业发展等方面并没有引起地方高校的足够重视，事实上他们面临着生存压力极大、和谐人际关系建构艰难、成长发展空间不足、心理压力增大以及职业发展受限的现实境遇。

（一）家庭生活境遇：综合收入偏低，生活举步维艰

青年教师要实现更高层次的成长与发展，前提是能够先满足自身对衣食住行等最基本的生存需要。然而，当前部分地方高校青年教师的生存现状并不乐观，可谓困境重重、举步维艰。譬如：住房条件改善艰难、父母养老负担过重、配偶工作岗位得不到保障、子女入托入学问题解决困难等。其具体原因：一是由于入职时间较短、职称偏低、入职学历偏低等因素导致总体工资收入偏低；二是居高不下的房价导致住房条件难以改善；三是地方高校人员编制的限制导致低学历的配偶工作难以解决；四是地方高校附属幼儿园和附属中学的缺失导致子女求学比较艰难；五是微薄的工作收入难以保障父母的养老问题。

（二）社会关系境遇：人际关系复杂固化，和谐人际关系建构艰难

一般情况，和谐愉快的工作关系或人际关系，不仅可以让人们心情愉快，形成单位的凝聚力，而且可以激发单位员工的工作积极性和追求事业成功与发展的进取心。反之，错综复杂的人际关系就会成为人们追求事业成功与发展的阻碍。由于我国就业体制的改革，跨省跨区域就业现象已经常态化。因此，地方高校青年教师多半是远离家乡、异地就业，在人际关系建构方面难免会面临诸多困惑。一是青年教师初来乍到，人生地不熟，难以融入原有人际关系；二是青年教师初出茅庐，涉世不深，书生气太浓，不善于建构和处理人际关系；三是青年教师与资深教师之间的代际关系难以磨合与跨越；四是地方高校原有教职工多半是来自本地和本校，血缘关系、地缘关系、师生关系以及裙带关系错综交织、十分复杂，圈子主义盛行，排外倾向严重；五是地方高校陈旧人事体制的固有弊端，提拔起来的一些领导干部素质低下且官气十足，难以接近。

（三）教学科研境遇：教学能力不足，科研能力有待提升

青年教师因入职时间短、工作经历浅、缺乏教学和科研实践历练，无论是教学能力，还是科研能力，都显得力不从心、难以适应。从教学方面看，青年教师总体教学能力不足。其原因：一是由于青年教师缺乏教学经验、教学方法和教学技巧；二是青年教师缺乏足够的教学自信、良好的教学心态；三是青年教学缺乏足够的专业知识储备以及管理课堂和驾驭教学过程能力欠缺。从科研方面看，青年教师总体科研能力有待进一步提升。其原因：一是科研基础薄弱、科研素养和能力偏低；二是缺乏科研资源、科研方法和科研经验，撰写科研论文能力不强；三是缺乏一定的科研成果积累，申报课题条件不足，成功率偏低。综合来看，地方高校青年教师整体面临着教学和科研双重能力的不足，需要引起地方高校管理者对青年教师群体的高度重视，既要加强对青年教师教学能力的培训和强化，也要注重提升青年教师的科研能力。

（四）职业发展境遇：培训学习机会欠缺，成长发展空间偏狭

每个人都有实现自我成长发展和自我人生价值的诉求和愿望，而要最终将其转变为现实，既需要自己积极的主观努力，也需要具备成熟的客观条件。然而，在现实中成熟的客观条件往往比积极的主观努力更为重要，客观条件不具备、不成熟，光靠主观努力也很难保证自我成长发展和自我人生价值的实现。而对于青年教师来说，自我成长发展和自我人生价值的实现主要靠行政职务的提拔和专业职称的晋升这两条基本途径。从行政职务提拔途径来看，基于入职晚资格浅、人员多竞争大、圈子排外入围难以及自我管理能力怀疑、缺乏自信等因素影响，机会不多，即使侥幸抓住机会，成长发展的空间也很有限。从专业职称晋升途径来看，就青年教师自身来说，不管是硕士还是博士，在专业知识和能力方面都客观存在着“后熟期”问题。青年教师的专业知识和能力也需要一定时间的积累、积淀和历练，否则也很難发表高质量的学术论文和申请到高级别的课题项目。面对地方高校职称评审条件不断提高的趋势，没有高质量学术论文和高级别的课题项目做保障，显然专业职务晋升可谓“蜀道之难”。另外，地方高校由于管理水平、经济实力和发展眼光等诸多因素，也很少为青年教师提供国外国内进修培训和学习交流的发展机会。

（五）心理健康境遇：心理压力偏大，心理健康受损

根据有关高校研究资料显示，由于受工作环境、自我期待和职业特征等多重因素的影响，当前地方高校青年教师心理压力总体偏大，不同程度地体现为焦躁抑郁、情绪不稳、信心不足，并由此产生头晕、呕吐、失眠以及食欲不振等生理现象，严重影响到青年教师的心理健康。除了家庭生活压力、社会关系适应等不良因素影响外，具体有以下几个方面的原因：一是“非升即走”的生存压力。高校制定“非升即走”政策的目的，是想激发和调动青年教师的创造性和积极主动性，激励青年教师的科研产出，考察青年教师的科研潜力。当然其初衷是好的，然而由于高校研究生培养机制体制以及研究生导师的责任心等方面原因，一些青年教师即使是博士研究生毕业，其科研潜力未能得到很好的培育，科研能力明显难以达到所在高校科研标准的要求。二是“双一流”高校建設高质量要求带来的教研压力。在“双一流”高校建设的背景下，青年教师既缺乏系统性的教学技能培训，也缺乏足够的教学理论知识，教学能力和经验明显不足。同时，由于论文发表和项目申报，大多注重作者的身份、职称和所在高校（高校排名、声誉），导致青年教师有时只能“望研兴叹”。三是青年教师的教育背景不良以及自我职业预期过高。地方高校在引进高层次人才时条件越来越高，总体比较青睐于“985”“211”高校以及具有海外留学经历的研究生。事实上，这些高校培养的研究生比较有限，大部分青年教师缺乏良好的教育背景。尽管如此，他们为了提升工作地位和职业尊严，对自我职业期待和预期反而更高。

二、消解地方高校青年教师现实境遇的对策建议

（一）力求多措并举，消解生活困境，满足青年教师的生存需要

针对青年教师面临的生存困境，地方高校需要高度重视，加强统筹协调，分类管理，多措并举。一是家庭住房方面，对于符合公租房保障条件的青年教师，可以按照学校规章制度和政策给予保障。同时，可以通过发放住房补贴、发展租赁住房以及挖掘校内存量资源等形式予以支持和满足。二是福利待遇方面，可以通过提高学校工会贫困救济额度、教授助理岗位津贴、提供有偿社会服务等多种办法，增加创收渠道，提升青年教师总体经济收入，减轻他们赡养父母和抚养子女的费用负担。三是子女入托入学方面，充分利用地方高校教育资源优势，独资筹建或采取与社会力量、当地政府联合筹办幼儿园和中小学校，解决青年教师的子女求学问题。

（二）优化校内政治生态，改善工作环境，满足青年教师的人际关系需要

通常情况下，当人们处在相互关系比较融洽的群体中会感到身心愉悦，价值感、存在感和归属感比较满足，无形中就会激发为群体荣誉提升而倍加努力的工作激情和奋斗精神。因此，地方高校要想留住青年教师，并激发他们“以校为家、校荣我荣、校耻我耻”的主人翁精神和责任担当，进而心情愉悦、全神贯注地把主要精力投入到科研和教学工作中，就必须尽快采取有效措施，优化校园人际关系环境。一要加强干部思想政治教育工作，提升思想品质境界，转变干部管理理念，增强服务意识，克服官僚主义作风，真诚做青年教师的知心人和热心人。二要切实抓好青年教师导师制度，发挥老教师老教授的“传帮带”作用，做好新老教师代际无缝衔接工作，让老教师真正成为青年教师工作事业的引路人。三要构建积极健康的大学文化和大学精神，加强师德师风建设，加强教师之间沟通和交流工作，逐步打破人际圈子壁垒，消除不良人际圈子文化。

（三）加强教学能力培养，注重科研能力提升，提高青年教师教研水平

对于青年教师来说，教学能力是其职业发展和生活生存的基础，科研能力则是其职业升华和生活质量提升的关键。而青年教师的教学和科研能力的强弱，直接会影响到地方高校的学科建设和发展。因此，地方高校领导层或管理层需要高度重视青年教师教学能力的培养和科研能力的提升。从教学能力培养方面看，一要实行“传帮带”政策，建立青年教师导师制。把青年教师以“教学助理”的名义分配给有教学经验的老教师老教授，给青年教师的学习和积累教学经验的机会。二是通过学校教师发展培训中心认认真真而不是走形式走过程的对青年教师进行教学技能培训。三是创造机会让青年教师接受教育部等部门举办的教学骨干培训班进行教学方面的学习与交流。从科研能力提升方面看，一要通过课题申报培训会议的形式，提升青年教师成功申报课题的能力。二要鼓励青年教师多多参加各种形式和规模的学术会议。三要加大高质量、高级别论文的奖励力度，激发青年教师撰写学术论文的积极性和主动性。

（四）改革教师管理机制，创造培训学习机会，满足青年教师的成长需要

针对当前青年教师成长空间偏狭的现状，地方高校要防止青年教师安于现状、歇脚“躺平”、丧失奋斗目标，就要彻底改革创新教师培养机制，加大青年教师成长发展培养经费投入，拓展青年教师成长发展的机会和渠道，激发青年教师为实现职业理想和追求自我人生价值而踔厉奋发、勇毅前行的强大动力。在专业知识技能培养方面，坚持“引进来”和“再培养”、内部培养和外部培养以及常规化培养与临时性培养等三个方面相结合的原则，加强青年教师的培养力度和培养质量，让青年教师走出校门、走出国门，为他们提供高水平教学交流与学术交流的机会，不断提升青年教师的教学能力和科研水平。在专业职称晋升方面，要兼顾“教学与科研并重”的双重晋升路径，不能只是偏重科研成果，对于在教学方面取得省级以上“教学能手”和“教学标兵”荣誉称号的青年教师可以开辟绿色通道，破格晋升职称。在行政职务提拔方面，要打破论资排辈的干部提拔机制，更不要采用容易失真的票决形式，对于在教学或科研方面作出重大成绩的、且具有领导和管理才能的青年教师要不拘一格地提拔重用。同时，还要给他们提供到地方党政机关、企事业单位挂职锻炼以及到国内外高水平大学和科研院所进行访学交流的发展机会。

（五）减轻青年教师心理压力，关注青年教师心理健康

地方高校领导层需要去除“既想要马儿跑，又想让马儿不吃草”的不良心态，要大格局、大胸怀，给青年教师搭建轻松而自由发展的广阔平台，消除青年教师的后顾之忧，让他们安居乐业。减轻青年教师的心理压力，保护青年教师的心理健康。一是要多渠道提高青年教师的总体工资收入，减轻生活和心理压力；二是要适当确定青年教师的科研任务，切忌给他们超负荷“压担子”，要循序渐进；三是要给青年教师创造和提供学习的机会，扩充他们的职业发展空间；四是要关心关爱青年教师的心理状态，各级领导要加强与青年教师的思想沟通与交流，帮助青年教师培养阳光健康的心理和心境。

本文系陕西理工大学教育科研项目：新时代地方高校思政课内涵式发展的实践路径研究（JYYJ2020-15）阶段性成果。

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（作者简介：赖秋羽，职务：科员，学历：硕士，研究方向：人力资源管理；王其辉，职务：马克思主义学院讲师、硕士生导师，学历：博士，研究方向：思想政治教育）

（责任编辑：李雪威）