高职学前教育专业“课岗证赛”融合探究

姜巍娣

【摘  要】 “课岗证赛”是指通过融合课程、岗位、证书和赛事等多种方式，提高学生的综合素质和培养学生的实践能力。高职学前教育专业通过“课岗证赛”的融合探究，可以提高学生的实践能力和专业素养，让学生更好地适应未来职业发展的需要。基于此，文章讨论和分析了高职学前教育专业和“课岗证赛”的融合情况，以期提高教学质量和教学效果，为学生的职业发展提供更好的支持和保障。

【关键词】 “课岗证赛”；职业资格考试；高职学校；学前教育专业

随着人们教育理念的更新，学前教育已成为全社会共同关心的话题。近几年，国家出台了一系列政策，以促进学前教育行业的发展。在这种背景下，高职学校要积极地反思学前教育专业在发展中面临的问题，将学生在工作岗位、职业资格证书技能大赛上所需的专业能力与教学相结合，并开展科学的教学活动，以弥补课程教学中的不足，有效地优化人才培养体系。

一、当前我国学前教育人才的需求和培养状况

（一）我国学前教育人才的需求现状

2018年，我國提出了《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》。该意见指出：到2020年，学前教育本科和专科学校将建立起一套完整的学前教育师资培训系统，本科和专科生在学前教育领域的毕业人数超过20万人；到2035年，学前教育的三年教育需得到全面推广。如今，我国幼儿园的专业师资仍存在62万人的空缺，我国正在大力实施“双高”工程，以打造具有中国特色的高等职业技术学院，建设有特色的学前教育专业体系。由此可以看出，我国当前对学前教育教师的需求在不断增加，学前教育专业在我国有着非常广阔的就业前景。高等职业院校的学前教育专业面临着史无前例的发展机会，也对高职学前专业的教育水平提出了更高的要求。

（二）高职学前专业学生培养现状及存在的问题

现阶段，我国幼儿教育的师资培训水平仍然比较落后，无法适应社会的快速变化。目前，幼儿教育专业的人才培养与人才需求之间，仍然存在不均衡的状况，造成这种情况的主要原因：一是课堂与岗位之间脱节，在教学过程中，教师对实践活动的关注不足，导致培养的学生无法适应幼儿园的实际工作需要；二是证书和综合素质的分离，学前教育的教材没有与国家规定的《幼儿园教师资格条例》等政策法规相结合，相关的证书考试只测试了综合素质以及保育知识、能力这两项，无法完整地考查学生掌握学前教育知识的情况；三是课程与比赛之间存在脱节现象，高职学前教育专业课堂上的教学、考试模式没有与本该专业各级职业技能竞赛充分结合，教学模式单一，考核模式比较死板，无法提高学生的专业能力。高职学前教育和相关技能大赛的衔接性差，学校只着重培训了参赛选手，但是没有考虑到全体学生专业能力的均衡发展。

二、“课岗证赛”在高等职业学前教育专业教育中的深度结合

“课岗证赛”在高等职业教育中的深度结合是一种新型的教育教学模式，旨在通过结合课堂学习、岗位实践和教育考试，培养出具有高素质、高技能的职业人才。高等职业学前专业教育在实施“课岗证赛”深度结合的教学模式时，要求学生在学习专业课程的同时，积极参加岗位实践和教育考试。学生在岗位实践中，可以结合所学的理论知识与实际工作，加深对专业知识的理解和掌握。通常在教育考试中，学生需要通过考试获得相应的教育证书，这也是学生进入学前教育职业领域的必要条件。要想顺利地将“课岗证赛”模式与高等职业学前教育专业进行深度结合，需要高职院校实现“课岗证赛”三个层次的高水平综合素质教育。

（一）以岗定教，学岗结合

“以岗定教，学岗结合”旨在职业院校通过有机地结合教育与实践，培养出创造型、实践型的青年才俊。该模式着重强调培养学生的实践能力和职业素养，旨在让学生在实际工作中能够熟练掌握所学的知识和技能，提高自身的综合能力和竞争力。在“以岗定教，学岗结合”的模式下，高职院校需要和幼儿园进行密切合作，将学生的学习和实践紧密结合，即学生在学习专业知识的同时，到幼儿园进行实习或实践，把学习到的理论知识运用到工作中，提升自己的实践能力和创新意识；使高职院校的学前教育教学更加贴近实际，能够结合企业的需求和社会的发展趋势及时调整人才培养战略。总之，“以岗定教，学岗结合”是一种创新的教育教学模式，职业院校通过有机地结合教育与实践，为学生的就业和职业发展奠定了坚实的基础，有利于加深学校和幼儿园的合作，构建起产教融合的教育体系。

（二）以证定规，“教”与“学”的相互融合

我国实行全国教师资格考试，彻底改变了传统意义上师范生只需取得结业证书，就可以直接取得教师资格证的模式历史。由于教师资格考试具有公正性、权威性和实用性等特点，所以成为衡量学生知识水平、专业素养和实践能力的主要标准。将幼儿园教师资格考试列入国家考试，有利于提高学前师资的综合素质，但与此同时，也提高了学前教师的入职门槛，增加了学生上岗的困难，使就业的竞争更加激烈，给高等职业学校学前教育人才的培养带来了更大的挑战。

为了提高高职院校学前教育专业学生在国家考试中的及格率，高职院校需要细致分析国家考试中的试题，做到“以证书为标准、与教学相结合”。高职院校可以通过考试的通过率来测试学前教育专业的教学水平和课程设置的合理性，加强对幼儿园资格考试的重视程度，了解幼儿园资格考试的具体内容，并开设相关的课程。幼儿园教师资格国考重点考查的是考生的职业道德、基本素养和学前教育知识的灵活运用，对此高职院校教师要深入研究这些方面的内容，将其分解到与之相应的专业课程中，开展教学活动。教师需要突破教科书中只强调教学要点的局限，更深层次地优化教学内容，并强调“课证结合”的重要性；在专业课程的教学过程中，应结合理论与实践，推动课程教学与评价方式的改革，响应国家“1+X证书”教育体系的号召，通过与职业技术行业等级标准的联系开展专业课程教学，提高高职学生的综合能力。

（三）以比赛促进学习，实现课堂、竞赛的共赢

以比赛促进学习，实现课堂与竞赛的共赢，是一种有效的教育教学模式。比赛能够激发学生的好胜心和学习热情，提高学生的学习实效、教师的教学改革质量。当前，全国和省级的高职学前教育专业技能大赛，通常采取团体参赛方式，在大赛中，每个高职院校可以派3名选手参加比赛。在正式比赛的前一天，技能大赛通过抽签的方式来决定哪个项目（A、B、C三项）。A组主要考查学前专业理论知识的掌握情况；B组参与幼儿园保教活动课件制作、幼儿园保教活动解析以及幼儿园保教专业素质测试等竞赛项目；C组参与幼儿园教育活动比赛，比赛结果为A组、B组、C组3组选手的得分总和。高职院校可以结合大赛内容，培养有特色的专业人才。在平时的教学过程中，高职院校教师可以建立竞争性的有效课堂，达到“课与赛共赢”的目的。高职院校将比赛项目作为训练项目，并将其与相应课程的课堂教学相结合，有针对性地进行教学和考核，可以有效地提高高职院校学前教育专业学生的实践技能；要加强实战训练，培养更多的实践型人才，以比赛代替考试，改变专业课的考核与评估方法，实行全过程、多阶段、多元化的考核与评估机制。教师可以通过组建校园社团来培养学前教育学生的专业技能，发挥技能活动的作用，积极组织成员参与到学校的各类活动中，测试学生的学习和培训结果。这能使学生更好地理解学前专业岗位技能的需求和发展趋势，从而能更好地认识到自己的优势和不足，确定自己的发展方向。

三、实现“课岗证赛”深层次整合的途径

（一）以提高素质为目标，以“三教”为中心

在“课岗证赛”与高等职业教育专业的结合过程中，学校要认识到“三教”改革的重要地位，实施教师、教材和教法3个不同层面的改革。“三教”改革是指教学、科研和社会服务3个方面的改革，深化“三教”改革、提升内涵建设，是高等院校面临的重要任务之一。在高职学前教育专业课程的教学方面，深化“三教”改革，需要学校注重课程建设和教学管理。一方面，学校应该加强课程建设，更新课程内容和教学方法，提高教学质量；另一方面，学校应该加强教学管理，建立完善的评估机制和教师培训机制，提高教师的教学能力和教学质量。在高职院校科学研究建设方面深化“三教”改革，高职院校需要加强提供科研支持和科研管理，即学校应该加强提供资金和设备支持，激发教师和学生的科研热情和创新意识；建立科研项目评审机制和成果评估机制，提高科研成果的质量和数量。在社会服务方面深化“三教”改革，高职院校需要注重社会服务和社会管理，即学校应该与幼儿园、社会组织进行合作，提供实践和技术服务，为提高人民的生活水平做出贡献；建立社会责任评估机制和社会反馈机制，提高学校的社会声誉和社会影响力。总之，深化“三教”改革、提升内涵建设，需要学校注重教学、科研和社会服务的整合和协调，建立内外部机制的协同体系，提高学校的综合实力和核心竞争力。高职院校应该注重国际化发展，加强国际交流和合作，提高国际化水平和全球化视野，为培养具有国际竞争力的人才和推动学校的国际化发展做出贡献。

（二）从4个方面入手，构建产教结合机制

构建产教结合的机制，需要从以下四个方面入手，第一，产教协同创新机制。高职院校和幼儿园应该建立协同创新机制，共同研发新教法和新服务，以满足国家对学前教师的需求。学校可以通过专业知识培养人才，幼儿园可以提供实践环境和应用场景，双方可以通过深入合作实现共赢。第二，岗位实践机制。学校应该与幼儿园深入合作，建立岗位实践机制。幼儿园可以通过实习生的培养和选拔获取优秀的人才。第三，教师互通机制。学校应该建立教师互通机制，让本学校的专业教师和优秀的幼儿园教师深入沟通，了解最新的学前教育发展趋势和需求，幼儿园教师将最新的实践经验带入高职院校，高职院校教师更新课程内容和教学方法。幼儿园也可以通过双方教师的互动情况，了解学校的教育教学情况，增强双方的互动和交流。第四，人才培养机制。学校和幼儿园应该建立人才培养机制，共同培养出具有实践能力和创新精神的高素质人才。学校应该根据社会的实际需求调整课程和教学方法，培养出符合国家需求的人才。幼儿园也应该积极提供实践环境和应用场景，为学生的实践和就业提供支持和帮助。以上四个方面，是构建高职院校学前教育专业产教结合机制的关键。只有通过产教结合，才能实现学前教育的良性发展，为国家培养出更多的高质量学前教育人才，促进学前教育行业的整体发展。

（三）做好5个衔接，培养高素质的人才

高职院校要想迎接新时代的挑战，就需要积极结合“课岗证赛”的教育模式，做好“5个衔接”，提高人才培养的针对性，将学前专业的发展与当地需要、课程内容和职业规范、教学流程和工作流程、文凭和职业资格、职业教育和终生学习相结合，加强职业学校的办学特色，为社会提供一批热爱工作、有职业技能、有综合实践能力以及具有可持续发展能力的高質量幼儿园专业教师。

四、结语

高职院校的学前教育专业要有自己的特色，要有针对性地进行教育改革，要根据市场需求和未来的发展趋势，以“课岗证赛”深度融合为突破口，建立多元互动、深度融合的学前教育体系，以提高学生的核心素养、技能水平及可持续发展能力，从而形成一个良好的专业发展循环。

参考文献：

［1］ 李国颖. 产教融合背景下高职学前教育专业“岗课赛证”校企协同育人的探究［J］. 创新创业理论研究与实践，2022（18）：179-181.

［2］ 刘永华. “课、岗、证、赛”融合视角下学前教育专业教学改革与创新——以学前音乐教育为例［J］. 试题与研究，2020（33）：93-94.

［3］ 于丹丹. 高职学前教育专业课程教学改革探究——以《幼儿教师口语》“课岗证赛”融合视角为例［J］. 华夏教师，2020（08）：83-84.