初中化学实验教学中学生创新能力的培养策略探究

袁利花

摘 要：随着新课标的不断改革，国家教育部门对初中教育提出了更高的要求，希望教师能够在教学工作中与“双减”政策相结合，更好地通过素质教育提高学生的创新能力，进而促进学生的全面发展。初中化学教师在日常教学过程中需要及时转变教学思路，改善以往以课堂课件教学为主的模式，充分利用实验教学激发学生的学习兴趣，提升创新能力，更好地促进学生化学核心素养的提升。文章以初中化学实验教学为研究对象，分析了目前优化初中化学实验教学的相关策略。希望能够有效促进我国初中化学实验教学的发展，同时为初中化学教师教学思路的创新提供一定的理论借鉴。

关键词：初中化学；实验教学；创新能力

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）22-01０８-0４

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0３６

初中化学作为初中阶段的一门重要学科，经过教育的不断深化改革，目前已经形成了相对完善的教育体系。并且，随着近些年互联网技术的全面铺开，为初中化学教学模式的创新发展提供了新的机遇，并逐渐建立起以化学实验教学为基础的实践教学发展模式。目前，化学实验教学已成为影响初、高中化学教学质量的重要因素之一。但由于现阶段很多教育工作者对化学实验教学开展的理念不清晰，并且在课程开发方面力度不够，导致很多化学实验教学在开展中仍然存在着许多不足。因此，各地初中的教育工作者需要在后续的教学中以实验教学为依托，充分做好化学实验创新教学的探究工作，进而为学生实践能力与创新意识的提升奠定坚实的基础。

一、实验教学法概述

（一）实验教学法的概念

实验教学法又称实验法，指教师通过直观的实验或者让学生自己动手做实验的方式开展教学。并且，在这个过程中，师生需要对实验进行充分的观察和分析，从中得出必要的化学知识。学生通常会对整个实验表现出浓厚的学习兴趣，因为在实验的过程中，实验教学法让学生不只限于理论学习，也可以参与动手操作，让不懂的化学知识能够在实验过程中表现出来，学习效果更加理想。在实验教学中，教师要对学生进行细心指导，学生要动手体验和操作，并积极主动地学习新的化学知识。除此之外，学生借助实验中掌握的化学实验原理和方法，能够解决化学实验中所面临的各种问题，也能在实验操作中熟练掌握化学实验的步骤和方法。运用这种教学方法，教师能让学生更加充分地理解化学知识，找出化学知识中存在的规律。

（二）实验教学法的特点

一是灵活性和便捷性的特点。在整个实验操作的过程中，教师要耐心地讲解和指导学生主动学习知识，对学习化学产生浓厚的兴趣，对于所学的理论知识有个更进一步的深化理解。同时，实验教学过程中所需要的教学材料和相关仪器能够给学生不同的体验感。二是学生在实验教学方法中能够学到自己想学的知识，自己去探索和发现化学知识。通过这种模式，能够构建起化学知识的整体框架，学生动手操作能力得到增强，整体素质也会得到提高，进而帮助学生养成更好的独立思考并解决问题的良好习惯。三是学生和学生之间可以相互合作，并且相互交流，更好地学习化学知识，同时表达能力和动手操作能力都会得到提高。

二、初中化学实验教学培养学生创新能力的理论基础

（一）人本主义学习理论

人本主义学习理论是在人文主义心理学思潮的影响下诞生的。在人本主义的学习理论中，美国学者马斯洛认为“自我实现”的思想是人类与生俱来的一种心理动机，每个人都希望通过自己的努力去实现自身理想，挖掘自身潜能，展现个人的价值。而人本主义的理论，便是以人为出发点，将人作为一个整体进行全面的研究，探求动机与发展之间的关系。在教育工作中，要坚持人本主义学习理论，需要教师将学生作为一个整体进行看待，更好地帮助学生进行自我完善和发展，同时要在教育活动中积极引导学生进行自主学习、自主创造，提高学生对于学习的兴趣，进而促进个人的成长。在本次研究中，笔者着力以学生為出发点开展初中化学实验教学研究，并且在研究开展过程中从知识构建的角度出发进行实验教学设计，从而更好地激发学生的学习激情，培养学生良好的学习习惯，促进学生在日常学习中实现自我探索、自我提升。

（二）建构主义理论

建构主义理论强调，在教育教学中，学生需要建构起符合自身认知的学习方式，感受到建构知识对于自身发展的重要意义。并且在教学工作中，教师要引导学生开展有意义的合作、情景对话以及特色活动等，帮助学生树立学习的理念。通过创设良好的化学实验情境，让学生进行知识的构建，搭建良好的学习平台。并且在建构主义理论背景下，教师要通过情景构建的方式强化师生之间的合作，通过优化学习环境，使学生有更多的机会感受学习的趣味，了解新的知识。与此同时，教师要经常鼓舞学生主动制订学习计划，及时开展新旧知识之间的衔接，从而建构起良好的知识学习体系。在教育改革中，国家要求教师在教育工作中要实现角色的转化，从过去课堂的教授者转为课堂的引导者，帮助学生更好地建构知识。同时要发挥引路人的作用，在教育教学工作中帮助学生掌握良好的学习思路以及多元化的学习方法。

三、初中化学实验教学培养学生创新能力的现实依据

（一）实验教学推动教学目标的实现

在我国教育工作中，受到应试教育的影响，在传统的课堂中教师比较注重教学目标的实现。并且，教师通常以学生的学习成绩以及课堂的表现来判断教学目标是否达到了教学要求，而在此过程中却忽视了学生情感的变化以及学习兴趣的提高。随着新课程标准的不断改革，实验教学成为当前化学教育工作中的重点。以实验教学为依托，能够实现学生综合能力与课堂授课质量的双提升。并且，实验教学理念的推进也能有效促进教学目标的达成，为教学理念的创新奠定了良好的基础。因此，在初中化学教育教学中，教师利用实验教学不仅能够让学生学习到课堂知识，掌握相关技能，同时还可以借助实验教学的优势发展学生的思维，促进学生情感态度的表达，进而提升学生的综合素养。

（二）实验教学需突出学生主体性

在初中化学教学中，实验教学是以新课标理念为基础的课堂教学模式。在此过程中，教师将学生作为课堂教学的主体，能够有效激发学生的学习热情。相比于过去传统的教学模式，实验教学有效实现了重心的转移，将课堂交给学生，使学生能够在学习中发挥主动性，更好地建构知识，提高学习能力。并且，在教育改革中，国家提倡教师与学生要以朋友的关系共同进行知识的学习。在此过程中，教师不再是传统的说教者，而是成为能够走进学生内心的辅导者、引导者。在这种学习背景下，学生乐于与教师进行密切的沟通与交流，共同探讨学习上的难题，这对于提高学生的学习主动性和自信心具有重要的意义。同时，借助实验教学的优势，学生能够在学习中感受到前所未有的自豪感、成就感，这对于学生身心健康的发展以及学习成绩的提升具有双重作用。

四、初中化学实验教学培养学生创新能力中存在的问题

（一）缺乏对创新能力培养的重视

目前，在我国很多初中学校中，化学教师在进行化学实验教学时通常会使用单一的灌输式教学模式，而这种方式会直接影响到初中生创新能力的提升，同时对于课堂学习效果的提高也会造成一定的干扰。长此以往，初中生对化学相关知识的学习会产生一定的懈怠心理，失去学习兴趣，这将直接影响到学生学习成绩的提升以及创新思维的发展。因此，初中化学教师需要关注化学实验教学模式的创新，通过不断优化教学流程与方式，帮助学生养成良好的化学知识学习习惯。

（二）实验教学方法不够得当

在初中化学实验开展过程中，部分化学教师虽然能够积极推动实验活动的开展，但是与化学实验教学的要求仍存在一定的差距。例如，在开展化学实验教学过程中，教师对于化学知识探索的方法经常使用不够得当，本应该运用例证法教学，却使用了对比法，导致初中生对课本的化学知识以及实验内容的理解产生一定的偏差。并且，很多学校缺乏良好的化学实验教学条件，导致很多实验无法顺利开展，也直接影响了初中生创新能力的提升，不利于教学质量以及学生学习效果的提高。

（三）信息技术运用不到位

目前，信息技术在初中化学课堂上的运用越来越广泛。很多教师已经开始将重难点化学实验知识制作成微课供学生学习。但由于受硬件设备限制，大部分初中化学教师的电脑配备并不完善，大部分微课制作也都是手机完成。并且，由于学生对于微课会产生陌生感，导致课堂上学生无法积极主动地参与到课堂学习之中。再加上初中化学的实验教学开展是以教师讲解为主，学生所要学习的知识基本都是通过课前预习进行掌握。因此，如果微课没有通过电脑精心制作，便无法激发学生的学习兴趣，同时也不会提升学生学习的效果。在当前的很多初中学校里，一些初中化学教师因为自身缺乏视频制作技能，导致化学实验与信息技术的融合受到了一定阻碍，并且制作出来的视频很难让学生产生兴趣，这反而影响了教学工作的开展。因此，目前在初中化学实验教学与信息技术融合发展中，教师需要不断提升对信息技术的掌握能力。

五、初中化学实验教学培养学生创新能力的策略

（一）以“明确目标”提升学生的创新意识

在初中化学实验教学开展过程中，教师必须明确教学目标，才能够为学生提升创新意识奠定良好的基础。随着化学新课程标准的不断改革，国家教育部门对初中化学教学方式提出了更高的要求，要求教师要在教学活动中充分发挥学生的主体作用，明确教学目标，使学生能够在知识的探索中不断提高创新能力以及合作意识，促进自身综合化学素养的提升。因此，初中化学教师在化学实验教学中需要制定符合学生发展规律的教学目标，从本班学生的学习情况出发，将提升学生的创新意识和能力作为教学目标的重要组成部分，并不断改善教学方法，激发学生的兴趣，让学生能够在愉悦的学习环境中提高创新意识，培养良好的学习能力。

例如，在开展“制取氧气”化学实验的过程中，教师首先要明确本次实验的教学目标，即巩固学生对于氧气相关化学知识的了解，同时以培养学生的动手和创新能力作为本次实验的目的。在制定完教学目标之后，教师便需要在课堂教学中围绕教学目标开展具有针对性的实验教学。在实验中，教师需要给学生对氧气的制取過程进行充分的讲解，并让学生结合生活实际对实验内容与过程进行全面的探索，充分了解催化剂和分解反应等相关化学知识，并在实验中通过探索体会催化剂的重要作用。在整个实验过程中，教师均要围绕目标开展相关的讲授，使学生能够在实验探索中不断提高分析能力、创新能力，进而提升个人的综合化学素养。

（二）以“理论+实践”深化课程知识理解

当前，受到应试教育的影响，很多初中化学教师在开展教学的过程中，通常会将理论教学作为教学的重点，而缺乏对于学生实践能力的培养，这与当前国家推行的素质教育理念相违背，不利于学生的全面发展。同时，实践教学的缺乏也会直接影响到学生学习的兴趣，对学生创新能力的提升也会造成一定阻碍。因此，在素质教育理念下，初中化学教师需要进一步优化教学模式，借助理论与实践相结合的课程方式，帮助学生更好地培养创新思维，提高其对实践与理论知识的理解。并且，在日常的教学与实验过程中，教师同样需要规范实验流程以及实验方法，使学生能够在实践过程中感受实验教学的魅力，同时也能够通过主动探索不断提升个人的创造能力，培养良好的创新意识。

例如，在开展“氧气制作”实验时，受到实验道具、环境等因素的影响，化学教师通常会利用多媒体课件为学生进行理论知识的讲解，但是这种方式会让学生失去学习的兴趣。虽然通过多媒体辅助教学能够让学生利用视频、动画等方式理解实验中的各个环节，但是这种教学模式让学生缺乏实际动手操作的机会，这对于培养学生的创新思维十分不利。因此，在化学实验开展过程中，教师需要针对此类实验运用“理论+实践”的教学模式。在开展实验前，将实验中可能涉及的理论知识进行充分的讲解，然后结合学生对知识的理解开展小组实验，使学生能够带着兴趣在实践中探索理论知识，更好地实现理论与实践知识的相互结合。这种教学模式能够更好地调动学生学习的热情。除此之外，教师要在实验过程中及时对学生进行指导，针对实验中的问题及时帮助学生进行解决，这样才能在实验环节营造良好的实践氛围，进而激发学生的创新热情。

（三）以“问题导向”发散学生创新思维

在创新意识培养过程中，初中化学教师利用问题导向的方式，能够有效发展学生的创新思维，促进学生对于困难问题的解决。陶行知先生曾经说过：“创造始于问题。”因此，在化学实验教学过程中，教师需要善于利用课本知识开展问题引导，使学生能够跟随教师提出的问题不断探索重难点知识，加深对课本知识的理解，促进个人创新思维的发展。目前，在新课程标准改革背景下，国家教育部门要求教师在课堂教学中将学生作为教学的主体。因此，初中化学教师在化学实验教学中可以充分结合问题导向的教学模式推进化学实验的开展。在具体实验环节，教师可以让学生以小组为单位进行实验，并抛出与实验相关的针对性问题，让小组针对不同的问题进行探索，在此过程中更好地利用问题引导学生积极思索，主动探究，在潜移默化中培养学生良好的创新思维，有利于学生化学综合素养的养成。

例如，在开展“浓硫酸和水搅拌实验”的过程中，教师要善于培养学生思考问题的能力。在开展实验前，教师可以询问：“在水中加入浓硫酸和在浓硫酸中倒入水哪种方式更为安全？”此项问题的抛出，能够让学生结合自身知识和课本内容进行思索，更好地发散思维，顺着教师问题的导向进行知识的探索，此过程能够极大提升学生的创新意识。随后，在探索完此问题之后，教师可以结合后续的教学目标继续编排相应的教学问题，使学生能够跟随教师的思路，一步一步开展课本知识的学习和实践探索，进而提高化学实验教学的整体质量。

（四）以“信息技术”强化课堂学习效果

随着大数据时代的到来，以“互联网+”为依托的信息技术为教育教学工作的发展提供了良好的契机。充分借助信息技術开展教学不仅能够提高学生的学习兴趣，同时还能够帮助学生发散思维，提升创新能力。比如，当前很多初中化学实验具有一定的危险性和不确定性，教师为了保障学生的安全，通常会进行理论知识教学，忽略实验教学的部分。而随着信息技术的快速发展，化学教师可以利用多媒体技术生动形象地为学生展示实验动画。此过程能够让学生直观地了解实验过程的各个环节和实验要点，这对于提升学生学习热情以及教学质量具有重要的意义。并且，针对难以理解的化学实验，教师可以通过微课的形式让学生反复进行观看和学习，此过程能够加深学生对于化学知识的理解，同时也能够展现碎片化学习的优势。

例如，在讲授“水的净化”这一节课时，为了让学生更好地理解实验过程，教师可以利用多媒体技术播放关于活性炭净化水的相关动画，然后针对动画内容提出相关的问题：“为什么活性炭可以净化水？”针对这一问题，学生便会对水的净化相关原理产生极大的好奇心，便于后续教学工作的开展。此时，教师可以结合学生相关的疑问，让学生主动通过查阅资料的方式进行小组探究，了解化学实验中的各个环节。在了解了相关知识的基础上，教师可以组织学生自主开展化学实验，进一步验证探究的答案，进而实现知识巩固的作用。最后，教师可以针对本次实验进行创新实践，组织学生开展其他类别的实验，这个过程可以更好地培养学生的创新能力和创新思维，促进学生后续学习能力的提升。

（五）以“课堂评价”激发学生学习热情

教师在化学实验教学中合理制定评价机制，不仅能够增强学生的自信心，还能够帮助学生发现自身的不足。因此，在初中化学实验课堂建立课堂评价机制是促进教学质量提升的重要手段之一。在评价机制的制定中，初中化学教师要充分了解学生基本情况，不断优化课堂实验操作、测评等考核机制，通过评价与考核精确了解学生对化学实验知识的掌握情况。同时，教师也需要针对每部分实验环节的知识点进行过程评价。

例如，在开展“混合物的分离和提纯”实验时，教师可以通过教学先让学生对化学知识以及实验内容有充分的了解，然后在后续的实验中结合实验开展的各个环节对不同小组进行评价，利用评价的方式让学生了解实验中存在的问题，同时利用正激励性的语言帮助学生树立自信，加强后续知识的学习。

六、结语

总而言之，在新课标背景下，化学实验教学已经成为化学课程开展的重要组成部分。初中化学教师需要意识到化学实验教学对于教学开展的重要意义，及时进行教学创新工作，更好地促进教学质量的提升。同时，在教学目标的制定上，教师也要以提升学生的创新思维为教学的重点，更好地结合实验教学内容，帮助学生养成良好的学习习惯，促进创新能力的提升。本文以初中化学实验教学为研究对象，首先阐述了实验教学法的相关内容，然后分析了初中化学实验教学培养学生创新能力的理论基础和现实依据，最后结合化学实验教学中存在的问题，提出了相应的优化对策。希望通过本文的研究，能够有效促进我国初中化学实验教学的开展，同时为初中化学教师优化教学模式提供一定的理论借鉴。

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