打造“数字育人”教师团队的校本实践

【摘 要】南京市芳草园小学努力打造“数字育人”好教师团队，以制度为先导，优化团队教育生态，让教师拥有数字化能力、参与数字化行动、扮演数字化角色、探索数字化学习样态，从而创新数字育人方式，助力学生全面发展。

【关键词】数字素养；数字育人；学生发展

【中图分类号】G451.2  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）23-0056-03

【作者简介】耿姗姗，南京市芳草园小学（南京，210036）副校长，高级教师。

傳统教学往往注重以实体课堂为主体的教与学过程，难免忽视学生课前课后的自主学习。未来学习将是数字化学习方式和传统学习方式的有机结合，必将是从“一间教室+一位教师+一群学生”到“一个客户端+一张网+很多学生+无限学校+‘任你挑”模式的转变。这样的冲击将释放生产力，推动教育的发展和进步。

南京市芳草园小学（以下简称“芳小”）建设“数字育人”教师团队，旨在以交流共生赋能师生成长，实现智能时代的“数字育人”功能。在打造过程中，团队注重制度建设，以改善学校多元教育生态为着力点，制订了团队教师的“三三四五”培养计划。

一、让教师拥有三种核心能力

1.终身学习的能力

信息技术发展日新月异，不断推陈出新，教育的数字化转型已成为时代发展之需。教育数字化对教师提出了新的更高的要求。因此，教师要与时俱进，紧跟时代步伐，不断学习新知识，努力成为符合未来社会发展要求的学术与技术兼备的卓越教师。

2.沟通交流的能力

传统的沟通交流往往受时间、空间的限制，数字化时代下的沟通交流更具便捷性、高效性。教师如果能利用信息技术将烦琐的事情简单化，利用数字资源完成琐碎且重复的沟通工作，不仅能优化班级管理，还能极大地提高工作效率。对此，芳小积极促进团队教师发展数字时代的沟通交流能力。

3.持续创造的能力

当下，技术手段更加智能、教学生态更加开放，教师应通过信息技术与教育的融合探索教与学的变革，不断优化教学过程。对此，芳小对教师提出“持续创造”的能力要求，在保证学生学习新鲜感的同时，实现教师专业发展。

二、让教师参与三项数字化行动

1.开门行动

随着信息技术的发展，人们的学习方式发生了巨大变化，可以通过网络获取相关知识，尽情表达各种观点，分享交流学习心得。作为“数字芳草园”的先锋，教师不仅要学会利用网络资源优化课堂，还要打开原先封闭的课堂，让同行、家长走进课堂，整合各方建议，打造具有个人特色的数字化课堂。

2.破冰行动

“数字育人”理念下，“均一化”的教学模式将被破除。学校探索建立一种能体现学生学习个性化、教师指导差异化的新教学模式。在教学过程中，学生根据课堂内容积极反馈，表达需求与疑惑。教师充分发挥数字技术的功能，创新教学模式、教学方法，满足学生个性化、多样化学习需求，形成数字技术为学生服务、为教师增效的局面。

3.旗手行动

作为芳小“数字育人”理念的践行者，教师在团队内部形成人人争当表率的氛围。教师应重视自身的教学能力，积极参与课程改革、学科会议，努力推进数字化学习新模式的建设，向着做成、做好数字化教学先锋，成为同行标杆的目标前进。

三、让教师扮演四种数字化角色

1.智慧的引领者

任何教育改革，如果没有教师的深度参与，将难以有力推进。作为“数字育人”团队的一员，每位教师都用鲜活的案例和故事分享经验、启迪智慧，展现数字化教学前沿的教师形象和风采。对数字化和教育教学进行融合是教师的必修课，也是义不容辞的责任。

2.出色的教练员

如何对数字化教学中学生的学习过程进行有效的调节，是提高数字化教学质量和教学水平的重要影响因素。因此，“数字育人”团队中的教师需要具备一定的技术涵养，并扮演好教练员的角色，随时捕捉学生的情况，与学生实时有效地沟通，参与学生学习的全过程。

3.融通的协作者

数字化教学的发展为促进优质教学资源共享、提高课堂教学质量提供了良好的机遇。对此，“数字育人”团队中的教师需利用数字技术加强与学生、家长的沟通，充分听取相关意见，有效改进课堂教学组织；同时，利用数字技术促进与同事、同行的合作，分享交流经验，协作创新教学方法，组建数字教育者学习共同体。

4.学习的倡导者

为建设好“数字育人”团队，教师需要与时俱进，开发特色课程，建立电子学档，构建教师数字化教学操作手册与质量评估模型，建立数字资源库，充分发挥数字学习资源的育人价值，以数字学习推动芳小育人方式的变革。

四、让教师探索五种数字化学习样态

1.预学分享的数字化学习

预学分享的数字化学习体现为“先学后教”的教学理念，主要在“独立预学”“学后分享”等端口完善数字化的技术支撑。该学习样态下，教师鼓励学生提出组内未能解决且具有研究价值的问题，将学习内容贯穿始终，成为学生深度理解与结构化思考的有效载体。

课前，教师引导学生根据议学单提出疑问、探索问题、交流分享；课上，教师围绕议学单和小组汇报开展教学，突出学生的主体性。此外，教师还需通过课堂观察量表，采集课堂教学的关键信息，在此基础上及时调整教学内容，从而保证教与学的有效联结。

2.问题引领的数字化学习

问题引领的数字化学习倡导“鼓励质疑”的教学理念，并在问题的“汇总”与“筛选”等环节查找学情信息的源头。该学习样态下，学生自主质疑，提炼核心问题，交流讨论。教师适时点拨，最后由学生优化方案。

团队教师将围绕“四叶草课程、能豆豆、学科实景、成长阶梯”四大模块，建立数字学档，及时记录，跟踪反馈。教师引导学生在学习中的每一步骤、每一环节，都能思考“为何”“如何”等问题，从而帮助学生完成“自我画像”。

3.项目驱动的数字化学习

项目驱动的数字化学习展现了“赋能于生”的团队文化，主要通过“项目资源”“情境微博”等平台聚合数字化力量。学校建构了学科实验室，如数学实验室——智慧在指间生长，科学实验室——让数据开口说话等。学生综合运用知识技能，真正参与发现的过程，让抽象的原理变得具体形象，从而培养具有批判性、创新性思维的现代儿童。

4.活动导学的数字化学习

芳小着力构建数字化学习组织。教师依托“六年百书”阅读工程，引导学生在线上活动与线下活动的互动中积累经验，完善认知，提升素养。阅读工程由学校出资，年级自选，设计一至六年级漂流书单，建立阅读书库，用“说书”“听书”等方式把“作业式阅读”变成学生“自主式悦读”。

5.场景营造的数字化学习

场景营造的数字化学习渗透着“润物无声”的育人思想。学校将虚拟现实技术等数字形态与教育教学进行有效契合。教师借助虚拟现实技术，让学生实景体验沉浸式学习，从而丰富学生的自然体验、社会体验、文化体验和生命体验。

责任编辑：汪天颖