访学营：一种德育实践新样态

诸蕾　魏婷婷

【摘 要】“访学营”项目化学习是南京师范大学附属小学全域思政场景实践体系的重要组成部分，是彰显时代要求和地域特色的教育创新。在全视域、全场域、全境域的实践理论指导下，“访学营”项目化学习架构了螺旋上升的课程体系，确立了“体验+”的实践研究方式，形成了共生共创的群体内促的新格局，体现了学校德育工作的创新性与独特性。

【关键词】访学营；德育活动；学生发展

【中图分类号】G41  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）23-0077-02

【作者简介】1.诸蕾，南京师范大学附属小学（南京，210000）学生发展中心副主任，一级教师；2.魏婷婷，南京师范大学附属小学（南京，210000）教师，二级教师。

南京师范大学附属小学全域思政场景实践体系包括“访学营”“童心大剧场”“红豆荚”等品牌项目。汲取学校“童心母爱”教育思想和全视域、全场域、全境域实践理论精髓，“访学营”项目化学习从实践路径探索、课程设计实施、策略方法研究、支持系统构建等方面大胆创新，开辟了立体化的全域思政育人新路径，凸显了学校在培根铸魂、启智增慧方面的社会担当。

一、架构螺旋上升的课程体系

基于儿童生长世界逐渐扩大和认知发展规律，我们将其学习、生活及社会场景相融合，设计了独具特色、紧密相连、层层递进的系列化项目，构成螺旋上升的访学课程体系，具体见文末表1。

从学习历程看，“访學营”项目化学习伴随学生6年小学生活境域的延展，系列化的研究项目串联了小学生涯不同阶段的德行成长关键点，探索了儿童情志生长的路径；从学习空间看，基于儿童生长世界的逐步扩大，“访学营”项目化学习融合了学习场景、生活场景及社会场景，设计了从学生个体到学校、家庭、社区再到世界的研究范畴；从学习层次看，“访学营”项目研究内容由浅入深、有序延展，实践方式由易到难、逐渐丰富，学生的道德认知由浅层次探析上升到深层次感悟。

二、确立“体验+”的实践方式

“访学营”项目化学习打破传统研学的模式束缚，基于“全域”思想和研究性学习特质，开创了“体验+”的实践方式，形成了以体验为中心，聚合观察、调查、寻访、实验、创作、表演、辩论、宣传等方式于一体的实践系统。儿童以“体验+”的方式展开研究，深度卷入课堂内外的教学与活动、社会家庭生活的观察与体验、自然科学及人类文明的感知与探究，开始多维度发现问题、多角度思考问题、多象限研究问题，在实践感悟中提升关键能力，促进德行发展。

如“匠心筑梦·光耀金陵”活动设计了学前研究、研究分享、参观访问、课堂学习、制作体验、心得交流、成果展示和汇报表演等系列实践活动，沉浸式体验让儿童深刻感悟了非遗文化的魅力和工匠精神的伟大。花灯是十二门选修课之一，第一阶段，学生上网查阅资料，从秦淮花灯历史、种类、制作方法、相关习俗等方面进行小探究；走进民俗博物馆，去夫子庙实地考察，寻访花灯艺人。第二阶段，学校教师执教花灯启动课，以图片、视频的形式进行直观展示，学生结合前期研究进行讨论、汇报、讲演。第三阶段，学生在传承人的指导下制作花灯。第四阶段，学生分享交流学习心得。第五阶段，学生以古诗吟诵、歌舞表演、海报展示等方式汇报学习成果。

三、形成共生共创的群体格局

“访学营”项目化学习构建了家庭、学校和社会“三位一体”的协同育人场域，社会各界人士、家庭成员、学校教育者和学生凝聚成一个学习共同体。“访学营”项目以团队成员的共生共创为目标，广泛吸纳多方资源，丰富组织形式，创新课程运行机制，拓宽群体成员的互动渠道，打造多维互动、相互促进的群体内促新格局。

以“童眼赞‘世遗，童行续辉煌”的项目化学习为例。活动前，我们邀请明孝陵景区的专家开展专题讲座。讲座中，学生习得相关知识、确立研究项目；教师明确此项目的重难点、指导的切入点，从学科教师转化为项目研究指导员，丰富了研究性学习的指导经验，激发了创新和实践潜能；专家不仅提升了专业知识的讲授能力，而且能在学生提出的问题中找到新的研究方向并展开寻访和研究活动。在实地研究阶段，学生的角色转化为景点讲解员、“非遗”宣传员、文明劝导员、环保小卫士等，综合素养全面提升；景区相关工作人员和学校教师则在指导过程中进一步提升自身的组织管理能力。在成果展示阶段，学生要根据寻访及实践所得撰写研究报告，运用卡纸、油泥、木头、3D打印技术等制作创意模型，不仅提高了创新能力，而且增强了社会责任感和历史使命感。活动过程中，整个群体形成了自省自觉、不断内促的良性样态。

总之，“访学营”项目化学习通过课程体系的完善、实践形式的创新和群体成员的内促展现了研学新样态，有效引导儿童主动学习、主动探索，唤醒了每一个儿童的童真和童趣。

责任编辑：吴 青