新教师应在教学活动中确立儿童观

【摘 要】幼儿园新教师培养重在帮助其树立正确的儿童观，以正确的儿童观践行科学的教育。开展好幼儿园教学活动是新教师站稳讲台的重要一步。教学内容符合幼儿的身心特点，活动过程尊重幼儿主体性，是有效教学的保障。对新教师教学活动的组织和开展进行观察，发现部分新教师对“儿童主体”的认识存在知行脱节的现象。新教师在教学活动的设计与组织中应当要看见儿童、做到退居幕后，有效地支持幼儿学习。

【关键词】新教师教学活动；儿童观；儿童主体性

【中图分类号】G612  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）23-0092-02

【作者简介】顾筠，江苏省苏州市实验小学附设幼儿园（江苏苏州，215007）教师发展中心副主任，高级教师。

新教师是幼儿园发展的新生力量，也是幼儿园可持续发展的重要保障。有什么样的儿童观直接影响着他们的教育行为。同样，他们的教育行为又凸显出他们的儿童观。新教师培养要重在帮助他们树立正确的儿童观，以正确的儿童观践行更科学的教育。

一、“儿童观”的内涵

“儿童观”一般被解释为人们对儿童的看法和态度的总和。有什么样的儿童观，就会有什么样的教育行为。幼儿教师的儿童观对其保教工作起着指导作用，影响着教师如何理解幼儿教育的目的、内容，如何对待儿童，如何进行教育实践等。儿童观是教育观的基础，也是影响教师观的重要因素。幼儿教师应正确认识和看待儿童，树立科学的兒童观，这是做好学前教育工作的前提。

二、基于两则案例的“儿童观”分析

1.案例回顾

一次中班数学活动。教师以幼儿熟悉的绘本导入，引导幼儿给蔬菜分组。第一轮两个回合让幼儿从蔬菜的生长环境及特征进行分类。在第二轮第一回合蔬菜高矮排序中，教师引出基准线及定义，引导幼儿了解比较高矮需要在同一水平线上。第二轮第二回合幼儿自由选择排序方法，教师进行总结。第三回合，让幼儿给蔬菜的高矮排序。引导幼儿先确定最高和最矮的蔬菜，再两两比较依次排序。最终，引导幼儿给七种蔬菜排序，并请一两名幼儿展示自己的排序方法。

一次大班艺术活动。由谜语导入引出小丑，以图片和视频引导幼儿认识小丑特征，教师展示小丑面具，请幼儿观察小丑面具是用什么材料制作的。教师先给幼儿示范，然后让幼儿自主制作。伴随着音乐，幼儿用画笔、装饰材料制作面具。最后，教师扮演的小丑和幼儿一起在欢快的音乐中跳舞，此次活动结束。

2.分析与研讨

两个活动中，教师大量精力聚焦在设计意图、环节组织、材料准备、效果呈现等方面。中班数学活动由一个个比赛环节串联，教师竭尽所能教授知识，由于环节和内容太丰富，导致时间不足，幼儿没有充足的时间发现、探索、表达和反思。大班艺术活动中教师在环节构思设计上很用心，做了大量物质准备，但教师的干预取代了幼儿的创造，剥夺了幼儿主动探索的机会。两个活动的环节转换与引导，基本都由教师引发，幼儿作为跟随者更多地是在教师预设的框架里学习。

中班数学活动中，幼儿一直在忙碌地完成任务，表达、思考和探索的时间有限，教师应更多地给幼儿主动学习、主动探索的机会。大班艺术活动中教师应采用多元的方式让幼儿充分感受小丑形象，在制作环节中鼓励幼儿创新，这样才能让幼儿创作出更多富有创意的作品。

三、对“儿童观”的新认识

1.看见儿童：围绕儿童主体的预设与准备

只有真正看见儿童，教师才能真正基于儿童需求做出适宜儿童的教育决策、提供适合儿童主动学习、大胆探究的课程。儿童是“有能力的主体”，应有主动发展的机会。在学习过程中，儿童要成为独立的行动者，敢于表达自己的主张和意见，充分行使自己的权利。如何看见？在教学活动设计前，教师要深入了解幼儿生活，洞察幼儿的所见所思所感，捕捉幼儿的兴趣，寻找适合幼儿的有意义的活动主题。

2.退居幕后：让儿童做有意义的互动

“教师在前”是传统教育对教师的要求，在新的教育改革中，教师是“退后”的，作为儿童的跟随者和同伴，在儿童需要时为儿童提供材料、鼓励、支持与引导。“儿童在前，教师在后”并不是否认教师的作用，而是对教师提出了更高的要求，在退后的形势下，如何更好地开展教学？幼儿园集体教学活动中，教师的退后意味着弱化教师对教学的单向控制，放慢脚步，精简环节，让幼儿有充足的时间去探究问题；意味着改变过去教师单向传递、幼儿被动倾听的教学模式，减少传授，让幼儿主动发现问题，主动探索，主动学习。教师退后换来了幼儿在前，将更多的话语权还给幼儿。

3.提供有效支持：促进儿童主动学习

提高新教师集体教学活动的有效性，对于教师的专业发展和幼儿个体发展都尤为重要。这与教师在活动中为幼儿提供的有效支持密不可分。教师的有效支持包括物质支持、情感支持、教学支持等。除了活动前的物质准备，更重要的是在教学过程中为幼儿提供情感、言语提问与反馈等支持。新教师应当积极学习科学理念，积极回应幼儿，为幼儿搭建有效学习的支架。首先，教师要为幼儿积极创设“有准备的环境”，支持幼儿在发现问题、分析问题、解决问题的过程中发展逻辑思维能力。其次，教师要重视并善于运用提问与反馈等策略，促进幼儿创造性思维、批判性思维等高阶思维能力的发展。最后，教师要树立终身学习的观念。教师只有不断提升专业素养，才能为幼儿的可持续发展提供有效支持。

责任编辑：朱茂勇