国内外家校合作实践及启示

周迎亚

[摘    要]家校合作一直是教育的熱点话题。随着社会文明的不断发展，特别是“双减”政策的落地，人们对家校深度合作有了更多的需求。本文列举了近五年国内外家校合作的实践，总结了目前国内家校合作存在的问题及原因，并结合近几年专家学者的研究，立足学校实际，提出了家校合作优化建议，以期为后期的实践探究奠定理论基础。

[关键词]中外教育；家校合作；实践；启示

随着社会的发展和基础教育水平的不断提高，人们越来越意识到教育不仅仅只涉及家庭或学校，而是家庭、学校、社会的联动。家校合作成为提升青少年良好品质成长环境的迫切需求。学校进行家庭教育专业技能宣传、合理利用家长资源也成为教育者实践探究的重要方向。探索实践有效的家校合作模式对于提升家校合作水平，以及学校、家庭、社会的发展都有着重要影响。

家校合作目前在国内外没有被广泛认可的定义。国外与家校合作相关的词汇最常见的是“家长参与”“家长干预”（parent participation/parent involvement/parent involving/parental involvement）等；国内普遍认可的是，家校合作研究领域专家吴重涵等人在美国霍普金斯大学学者爱普斯坦的“交叠影响域”理论上概括的家校合作含义：家校合作（school-family partnerships）是指教育者与家长（和社区）共同承担儿童成长的责任，包括当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、参与决策和与社区合作等六种实践类型，是现代学校制度的组成部分。

为了解目前国内外家校合作的实践与探究成果，为家校合作模式提供有效的理论依据，笔者对国内外家校合作模式、家校合作领域专家学者、家校合作比较成功的典型学校进行深入研究，归纳概括了近五年来国内外家校合作有关实践，并对进一步优化家校合作提出建议。

一、家校合作实践案例

（一）国外家校合作实践

1.澳大利亚的家校评估实践。澳大利亚政府很早就意识到家校合作的重要性，为此，他们颁布了一系列法律、政策推进家校合作的发展。最为典型的是其2008年颁布的《家校合作框架》。2017年，其修订了已实施十年的《家校合作框架》，并且开发了一套评估工具。评估工具包含七个评估维度，分别是：沟通、连通在家学习和在校学习、构建社区与身份、认识到家庭的作用、协商决策、校外合作、参与。每个维度下设置实践目标，每个实践目标下又设置了不同发展阶段。澳大利亚重视对家校合作过程的质性评估，将个人评估与小组评估结合，从个人、社区、国家等多方面对家校合作过程进行评估，从而总结经验，不断完善家校合作体系。通过各方面的评估，能够获取学生综合评价，有利于对其个性化教育，从学校和家庭给予全面帮助。

2.美国家长参与学校教育。早在十九世纪二十年代美国开展公立学校运动开始，家长参与学校教育就成为美国政府关注的重点。1987年，美国成立了全国家长教师协会（PTA），这是美国家向合作的开端。美国的家校合作经过了不断的修改完善，已有较为完备的合作体系。美国的行政体系分为联邦政府、州政府和学区三个层级，教育行政管理体制也由此对应，各州有着高度的自治权，各学区享有本区教育的自主权，因此，美国各学区的教育有着各自的特色。因社会局势，美国的家校合作模式经历了家校对立、权力集中、合作仅限于成绩等阻碍，逐步推进完善，到90年代以后，美国的家校合作开始实行自由竞争机制，更大地拓宽了家校合作领域。各具特色的家校合作模式相互借鉴、相互影响、共同发展，使美国的家校合作区域领先和高效。

3.日本的PTA模式。1949年，美国式的家长教师联合会（PTA）被引入日本，家长开始参与学校教育。日本PTA组织不仅得到了社会各方的认可，还获得了政府的补助，这对家庭教育的发展有着很大的推动作用。日本PTA有班级、学校、地方、全国四个层级，致力于沟通学校、家庭、社会三方，为青少年成长提供健康有利的环境。日本对家校合作非常重视，不仅设立家庭教育社会支援体系帮助推动家校合作，而且对班主任接待家长时的教育技巧都提出了明确要求。日本的家校合作体系全面、细致、周到，这为家校合作的专业性、针对性提供了保障。

综上所述，外国的家校合作成果对我国的家校合作有一定的借鉴意义。我国也是一个多元文化融合的国家，我国的家校合作研究才刚刚起步，借鉴澳大利亚的多元、平等、重过程评估的家校合作模式，对于我国在推进家校合作，评估家校合作成果上有很大帮助。美国政府对家校合作的重视以及自由民主的家校合作氛围，日本家校合作模式关注细节，这些都是可以为我国探索适合国情的家校合作模式可参考的。

（二）国内家校合作实践

1.南京市江宁区家校共育“同心圆”。南京市江宁区秉承“家校合作，携手共育”的理念，充分发挥家长人才优势，推动家校合作共育，为学生搭建更丰富、更优质的成长平台。例如，学校以班级为单位招募家长志愿者体验管理孩子的学校生活；邀请家长进课堂成为教育者或教学助手，鼓励开设“家庭会馆”让家庭教育中的优秀文化发扬光大；通过“休闲课程”“游学课程”鼓励家长参与教育；创办家长学校，创新家长学校课程，为家长提供先进的教育理念与科学的教育方式。

2.昆山市教育局“共育、共建、共享、共生”理念。昆山市教育局着力探索“基于学生品格提升的家校合作共育”模式，结合本土特色，以渐进的方式指导和推动家校合作共育。2017年，昆山提出创建家校合作昆山实验区的构想。先是邀请苏州大学教育学院提供技术支持，摸排昆山家校合作现状大数据，为后期实践打下基础。然后成立了家校合作指导中心，联合各方家庭教育专业机构，逐步建立了班级、年级、校级、区镇级、市级的“五级家委会，促进教师志愿者与家委会成员合作，提高家校合作水平。昆山市教育局还搭建了“昆山家校合作”微信公众号、《鹿城家校》双月刊、“鹿城益空间”慈善平台三大育人平台，宣传推动家校合作。昆山家校合作指导中心目前已有近千名家庭教育指导师，80%的学校参与了家校合作课题的研究。昆山的家校合作目标指向于学生良好行为习惯和品格的提升，昆山的家校合作对学生的品格有着长效的监测与追踪。

3.东山小学家校合作共解难题。南京市东山小学是一所省级实验小学，地处东山主城，占地面积小，周围人流量大。学校重视家校共育工作，成立家委会，在面对家校共同关注的重点问题时，与家长通力合作，为孩子的教育护航。例如，对于校门口人流量大的问题，开展“护学行动”，号召家长们一起加入维持学生上下学秩序，帮助疏导校门口交通；对于部分家长误认为学校伙食有问题时，联合家委会做好实践、宣传工作；对于学校举办特色活动，部分家长认为耽误学生学习，不让参加时，组织家长代表参观校园生活，真切感受丰富课余生活的重要性，并有效做好带动与宣传。

二、当前我国家校合作存在的普遍问题及成因

（一）制度不够完善，家长参与度低

我国家校合作探究起步较晚，家校合作的制度政策还不够完善。法律对家长参与学校教育的权利与义务规定还不够明确，家校合作中家长和学校的权利和职责范围不够清晰，从而在家校合作实践中，家长不清楚自己是否能参与学校工作，能参与何种程度。在平时学校的教育教学实践中我们发现，很多家长不是不愿意加入学校教育，而是不知通过何种方式和途徑参与学校管理。也有些家长认为自己不如学校“专业”，教育的事情还是应该学校负责，对学校事务管理、对学生的教育缺乏信心，缺乏敏感度和主动性。当然，也有些家长认为教育就是学校的事情，因此不想参与。

（二）缺少系统规划，家长有心无力

许多学校都明确了家庭教育的重要性，但对于家长参加学校教育没有系统规划，仅仅通过传统的家访或家长开放日进行浅层次的家校沟通，家长的教育优势没有发挥平台，家校合作也不够密切。这种现象基于传统的学校为主体，教师为主导的传统教育观念，未能将家长资源的优势发挥出来。有些家长有自己的专业优势，也可以运用自己的生活经验对学生进行教育宣传，但学校家校合作模式程度不深，未能给家长展示自己、参与学校管理的平台。

（三）功利主义倾向，家长只重成绩

对家长的问卷情况反映，多数家长参与的家校合作，与学校的沟通仍是以学生学习成绩为关注点，不管是与班主任交流学生在校情况，或是对学校活动的配合，学生的学习成绩是前提，家长和学校沟通更多的也是围绕学习和成绩，对学生的生活和心理状况交流较少。这与我国的应试教育有关，也需学校对家长教育理念进行科学指导。

（四）合作层次不高，家长参与面窄

大多数家长仅参与面谈、电话联系、家长会等传统家校合作方式，对家委会、志愿者、家长学校等深层次的家校合作参与度不深，家校合作只限于家校联系。 一方面，这由于家长在专业教育知识上的匮乏，另一方面，也是传统的教育观念未得到转变，缺少学习意识。

三、家校合作的着力方向

（一）完善制度规章，强调家校合作的重要性

学校可以参考美国、日本的完备的家校合作模式，根据“共育、共建、共享、共生”的家校合作理念制定符合学校实际的家校合作制度，明确学校与家长的权利与义务，推动家校合作专业化发展。学校可以制定学期家校合作方案，对需要家校合作的各项重要活动、关键时间节点、合作方法要求等进行梳理，让家长对学校工作有清晰的认识，帮助其根据自身情况参与学校事务管理。

（二）通过在线教育，推动高效便捷家校合作

疫情防控期间，响应“停课不停学”号召，各校纷纷开展线上教学，更多家长了解了线上教学模式。学校可以利用线上教学，打破学校与家庭的时间、空间束缚，进行家校合作教育理念指导。现在多媒体技术应用成熟，学校可以利用“腾讯会议”“微信直播”等方式打破家校合作的空间限制，“面对面”进行家校合作理念分享，拉近家校合作距离，提升家校合作水平。

（三）使用微信平台，有效推进家校合作宣传

微信公众号近几年已成为各校一大宣传平台，学校可以利用微信公众号对家长进行家庭教育指导，推进家校合作实践。居家学习期间，学校邀请家委会成员进行了家庭教育经验分享，通过学校公众号，将家长们的心声进行宣传、互动，将学校教育与家庭教育相结合。微信平台宣传操作简洁、覆盖面广、交互性强，家校合作可以打破时间和空间的限制，提高家校合作深度。

（四）用好家校联系册，关注学生的过程性评价

家校联系册是传统的家校合作纽带，但如今也被赋予了新的时代意义。传统的家校联系手册是由教师和家长共写学生成长手册，如今，家校联系册也加入了数字信息化内容，家校联系不仅仅局限于文字，各类图片、视频、线上程序互动，都成为家校联系册的展示平台。家校联系手册中加入图片、视频元素，能够很好地记录学生成长的点滴，完善家校合作模式。

（五）调动家长积极性，参与组织学校各类活动

学校可以充分利用家长平台，为学生提供丰富、有深度的学习资源，促进其德、智、体、美、劳全面发展。开设“家长课堂”就是一个比较有效的方法，鼓励家长“开课”，为学生带来丰富的生活学习技能。如从事物流营销的家长为学生讲授了物流的运行流程；做医生的家长为学生讲授基本的防疫知识；还有的家长为孩子们带来了插花、劳动等课程。通过这样的家校合作，不仅拉近了亲子距离，也可以有效利用家长资源，对学生进全面教育培养。

（六）发挥社区潜能，锻炼拓展各项生活技能

社区可以为家校合作提供更广阔、更丰富的实践平台。例如，感恩节，学校与社区合作，组织亲子巧克力制作活动，拉近了亲子距离；世界环境日期间，学校与属地公园联合，举行亲子制作环保快活动。与社区联合，可以为家校合作提供社会化的学习素材，这对学生的社会性发展、对亲子沟通都会有一定的推进作用。

完善家校合作模式，提高家校合作深度，这既是机遇，也是挑战。我们要学习国内外家校合作模式的先进经验，立足学校实际，结合家长教育水平，实施合适的家校合作方式，并逐步完善，使家校合作助力学校教育，让有效的家校合作为学生的学习和成长保驾护航。

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（责任编辑：朱福昌）