“计算机应用”课程的混合式教学模式研究

芦佳 任敏敏

摘要：混合式教学模式是高校教育信息化、高效化发展的必然趋势·是影响课程改革创新的重要因素。文章以“计算机应用”课程为例，在深度剖析教学面临问题的基础上，提出“纵向+横向”相结合的混合式教学模式．即线上与线下融合，形成以课前预习、课中练习、课后复习为主线的综合教学模式，旨在增加学生知识储备，提升学生综合能力。

关键词：混合式教学模式；“纵向+横向”；计算机应用；课程改革

中图法分类号：TP39-4 文献标识码：A

１ 引言

“计算机应用”是高等院校学生的一门公共基础必修课程，以培养学生的计算思维和实践操作能力为目标，以Ｐｙｔｈｏｎ 编程语言为课程主线，涵盖计算机硬件、操作系统、计算机网络、数据库等相关知识内容，为其他计算机相关课程的学习奠定扎实的基础。

随着“互联网＋”时代的来临以及信息技术的迅猛发展，混合式教学正成为教育领域的新常态。随着计算机科学和网络技术的发展，传统的“多媒体课件＋板书”的课堂授课模式难以满足学生对于高效率获取知识和自主应用实践的需求，尤其是在疫情防控的大背景下迅速发展起来的线上教学模式日益普及，发展将线上和线下教学模式相结合的混合式教学模式已成为课程改革和創新的方向［１］ 。本文以“计算机应用”

课程为参考，拟探索混合式教学模式的框架建立与创新。

２ “计算机应用”基础课程现状分析

在实际教学中，“计算机应用”课程仍沿用传统的教学模式，虽然传统模式具有内容讲授集中、教学效率高等优点，但也存在许多问题，如学生对知识的掌握程度参差不齐，传统的班级授课难以兼顾学生的个体差异，无法满足因材施教的教学要求。随着科技的飞速发展及信息迅猛更新增长，有限的课堂学时无法承载如此庞大的课程内容，单一的考核方式难以体现出学生的真实掌握情况及综合能力［２］ 。

２．１ 课程设置“宽而浅”

“计算机应用”是高等院校开设的一门公共基础课程，也是高校新生的一门必修科目，在高校新生中占有重要的位置。由于当前班级授课基数较大，学生来源广泛，且学生对相关知识储备参差不齐，班级授课内容设置虽然覆盖面广，但各模块内容相对浅显，因此造成了“浅入浅出”的现象。一方面，一些基础差的学生只能学到皮毛；另一方面，也难以满足部分学生对于更深层次知识学习和探索的需要［３］ 。

２．２ 教材选择“多而杂”

市面上现有的相关教材及参考书目种类繁多，但部分教材内容设置杂乱，甚至存在不规范或错误现象，给教师教学参考及学生选择自学书目造成极大困扰。此外，多数高校的计算机应用课程选取教材一致、授课内容类似，并未根据不同的专业或学生层次进行教材和教学内容的更新，该方式不仅忽视了学生的个体差异，也违背了“因材施教”的办学理念。

２．３ 教学方式“老而平”

传统基础课程多采用班级授课方式，以“教师讲＋学生听”的模式为主，以“课件＋板书”的形式呈现，教学方式传统老旧、平铺直叙，学生的参与积极性较低，这不仅无法找到学生的兴趣共鸣点，而且严重违背了新教学大纲中“以学生为主体”的教学要求。因此，就出现了学生为了“应付”考试而学习、考前突击、考试后便会将所学知识“还给”教师的现象。同时，学生平时性考核无统一标准，难以记录，参考价值不高［４］ 。

３ “纵向＋横向” 相结合的混合式教学模式 混合教学模式是利用网络、虚拟现实、人工智能以及大数据等技术，将网络化教育资源、在线教学和互动与传统的课堂教学有机结合。在混合教学过程中，部分学习内容和教学过程通过互联网实施，学生在学习中可以自主控制和自我调整，并且有选择地进行学习和参与。

同样地，混合式教学、网络化教学、互动式教学是外在的、较容易实现的，还需要着力在教学模式、教学方法和教学内容上做到形式和内容相统一［５］ 。“纵向＋横向”相结合的混合式教学模式框架图如图１ 所示。

３．１ “纵向”：线上＋线下

将新颖、多样的线上教学模式融入到集中、高效的传统教学模式之中。在线下教学中，教师应“抓住重点、细讲精华、勤练方法、提升能力”，在线上教学中“拓宽知识、即时反馈、布置任务、互动讲评”，采用线下与线上相结合的纵向互动模式，在提高学生参与度、体现学生课堂主体作用的同时，充分调动学生学习兴趣和自主探索精神，为有兴趣、专长的学生提供更大的提升和发展空间［６］ 。

坚持将课堂教学、网络教学、课外技能训练和兴趣选修课相结合，形成以教师引导与学生自学并重的教学方式。同时，鼓励学生利用在线网络课堂积极开展自主学习，并且通过参加学科竞赛和俱乐部等活动得到进一步的锻炼和提升。课堂上，主要采用多媒体教学，通过理论讲授，使学生了解每一节课程的核心和基础，采取启发式、案例式、互动式教学，充分调动学生的学习和参与课堂的积极性，更好地发挥学生学习的自主性和创新性。通过精心挑选和设置案例，吸引学生参与到课程内容的分析、讨论和思考过程中［７］ 。

与此同时，实时关注学生实践操作能力的提升，通过线上互动式实验流程设计，激发学生自主探索的兴趣，鼓励学生发表个人见解和学习收获，从而找到解决问题的最佳方案，为学生建立强大的学习自信，激发学生的创新思维，帮助学生获取学习的成就感，促使学生对相关理论知识形成完整体系，能够融会贯通，进而实现教学目标［８］ 。

３．２ “横向”：课前＋课中＋课后

在“线上＋线下”混合模式的基础上，以课前、课中、课后的横向时间轴为主线，分时段安排教学内容和工作重点，为线上、线下授课提供支撑。

课前：认真备课，精心准备课件，并上传至线上课堂，布置课前预习任务，提出引导问题，以任务驱动促进学生自主预习和思考，并在此过程中收集学生的疑问，整理问题的集中点，从而有针对性地调整上课内容及重难点分配，以便在线下课堂中进行集中讲解。

此外，还可以在线上资料库中上传课程相关拓展知识，如背景资料、优秀微课视频等，增加学生知识储备。

课中：授课过程中要避免一味地讲授，应实时关注学生反馈，对个别问题及时答疑解惑，同时应该对疑难问题集中进行统一梳理，并安排时间系统讲解，从而进一步提高互动的质量和教学的效果。

课后：将学生课上表现和课堂练习情况结合起来，为学生布置相关扩展学习和课后练习，并通过线上课堂进行互动讲评和交流，对学生易错点进行整理。同时，将学生上课出勤情况及练习完成情况进行汇总整理，并将其作为形成性考核参考。

４ 混合式教学模式的探索创新

４．１ 充实教学内容

“线上＋线下”相结合的混合式教学模式很好地解决了“以课本为中心、课程内容浅显、参考案例单一”

等问题，进一步扩展理论参考，补充实验案例，融入思政教学，充实教学内容。

通过本课程的学习，学生可以了解到计算机的历史背景和文化内涵，对计算机的应用领域及其具体作用有更加深刻的认识，更深层次地理解计算机的系统组成与硬件构造，掌握信息编码与数据表示的基本理论与方法，同时学会应用Ｐｙｔｈｏｎ 语言编程方法和典型算法解决一些实际应用问题。

在传统课堂集中教学的基础上，利用线上课堂补充相关背景知识和扩展链接，然后通过线上课堂向学生推荐优质教学内容或相关课程，不断拓宽学生的视野和增加其知识储备。此外，学生还可以通过线上课堂进行疑难问题反馈和学习动态及学习心得交流，建立线上学习小组，互相监督、合作，在培养学生团队协作意识的同时，不断提升学生的实践创新能力［９］ 。

４．２ 改进教学方法

将传统“教师为主体讲授”的形式转变为“学生为主体参与”的教学模式，以任务驱动为主，充分发挥学生主观能动性，努力实现“满堂灌”向“满堂彩”的教学模式转变。

将传统的线下课堂转变为“线上＋线下”的双课堂形式。线下课堂着重进行重难点的集中讲授和学生疑难问题讲解，而线上课堂则可以采用多种形式展现教学内容，如教学课件分享、教学案例分析、优质微课展示、学生分组交流、实验练习互评、疑难在线提问等，充分利用线上互动交流平台，在丰富和完善教学内容的同时，提升学生对于知识学习的自主意识和探索精神，提高学生的综合应用能力。

４．３ 完善教学实施步骤和考核形式

“计算机应用”课程教学内容包含计算机硬件、办公软件、计算机网络、数据库技术等，但针对学生现实基础及岗位任职需要，精简了内容篇幅，淡化了理论深度，强化了应用能力。其中，办公软件和新技术常识要求学生能够利用现有在线网络课程和网络查询进行自学，旨在形成教师引导与学生自学并重的教学方式。强化案例教学，利用实验课及课后时间在教师指导下组织案例研讨与实践操作。

结合线上课堂形式，切实督促学生进行课前预习及课后复习总结，不断提升学生的学习效率，改进学习方法。同时，以平时出勤率及练习完成情况等形成性考核为参考，建立“平时练习＋期末考核”相结合的综合型考核形式。

５ 结束语

混合式教学模式是以线上和线下课堂相结合的教学形式，利用课前预习、课中练习、课后复习，实时了解并监督学生的学习情况。将案例教学和思政教学嵌入到线上课堂中，不仅能激发学生的学习热情，还可以提升学生的自学能力以及增加学生的知识储备，而且能够通过课堂互动练习帮助学生更快地掌握知识重难点，在提升课堂教学效果的同时，不断提高学生的综合应用能力和创新能力。当然，本研究仍存在一些不足，如该模式对线上资源库要求较高，因此在后期开展教学过程中需以教学团队为力量支撑，不断充实和完善线上资源，加强对线上内容的更新及维护。在考核评价方面，可采用人工智能、大数据分析等多种手段相结合的方式，深度挖掘学生的学习参与度与内容掌握程度，从而使评价机制更为客观真实。

参考文献：

［１］ 傅明娣．计算机课程教学中线上线下混合式教学模式的应用分析———评《线上线下混合式教学模式研究与实践》［Ｊ］．中国油脂，２０２３，４８（１）：１５６．

［２］ 戴曰梅，袁会杰．融合课程思政的“四维六步双向互馈”混合式教学模式研究［Ｊ］． 青岛远洋船员职业学院学报，２０２２，４３（４）：７５⁃７７．

［３］ 邹燕，冯婷莉，赵一凡，等．混合式教学模式的设计与实践研究［Ｊ］．中国高等教育，２０２０（１）：５８⁃６０．

［４］ 李海东，吴昊．基于全过程的混合式教学质量评价体系研究———以国家级线上线下混合式一流课程为例［Ｊ］．中国大学教学，２０２１（５）：６５⁃７１＋９１．

［５］ 桂潔，张鹏飞，段继光，等．基于混合教学模式的移动学习现状调查及“计算机基础”课程改革对策研究［Ｊ］．网络化与数字化，２０２１（８）：１１９⁃１２４．

［６］ 潘晓利．“Ｃ 语言程序设计” 混合教学模式设计与应用［Ｊ］．计算机时代，２０１９（８）：８５⁃８６．

［７］ 郑文标，宋剑，何高平．高校移动学习发展现状研究：以福建省高校为例［Ｊ］．黑龙江高教研究，２０１７（２）：２１⁃２４．

［８］ 冯昕烨．基于移动学习平台的高校混合教学模式设计与应用研究［Ｄ］．大连：辽宁师范大学，２０２０．

［９］ 那俊，徐彬，李丹程．满足不同能力水平学生学习需求的差异化教学设计［Ｊ］．计算机教育，２０２０（９）：５⁃９．

作者简介：

芦佳（１９９０—），硕士，助教，研究方向：计算机应用。

任敏敏（１９８２—），硕士，副教授，研究方向：计算机应用。