“双减”背景下乡村薄弱学校课后服务实践探索

吴发鑫 李英

【摘要】为解决“三点半问题”，教育部发布有关保障和规范中小学课后服务工作的指导性文件，学校积极组织教师在课后服务中开展内容丰富、形式多样、特色鲜明的实践教育活动，多维度提升学生的核心素养，取得了良好的效果。但大多数乡村薄弱学校仍然存在服务内容单一、团队缺位、服务品质不高的现象。本文针对乡村薄弱学校开展课后服务过程中实际存在的问题，从施教原则、学科融合、扩大时空范围、团队建设、多元评价这五个方面探讨了薄弱学校开展课后服务的策略。

【关键词】“双减”；乡村学校；课后服务；策略

【中图分类号】G637【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）10—0026—04

“双减”是解决教育功利化、短视化问题，促进教育公平发展，优化教育生态的重大战略布局。“双减”政策实施后，从校外课后托管服务到开展“三点半课程”的学校，课后延时服务的主体从社会回归学校，内容逐步课程化，形式凸显整合性。从校外“小饭桌”托管看护到由学校统一组织、科学规范的课后延时服务，教育已发展为以培养学生核心素养为目标的个性化、系统化、学科化的新时代素质教育[1]。随着相关政策的出台，各地通过推行“5+2”课后延时服务解决“三点半问题”。在每天两小时的延时服务中教师指导学生完成作业，引导学生加强课外阅读，通过开展形式多样的社团活动，提高学生的综合素质，一定程度上缓解了家长接送孩子的焦虑，体现了核心素养教育的实践价值，值得乡村薄弱学校借鉴。下面，笔者根据乡村薄弱学校的现状，结合课后服务开展的实际情况，谈谈乡村薄弱学校开展课后服务的实践策略。

一、乡村薄弱学校开展课后服务的现状

1.环境资源有限，服务内容单一。各学科教师负责辅导、监督学生完成课后作业是乡村中小学课后服务的主要特点。由于乡村学校大多是留守儿童，学生的个体差异较大，作业完成时间不统一，且完成质量参差不齐，课后服务分时段开展综合活动的模式无法有效落实[2]。尤其乡村小学教师年龄偏大、人员紧张，可利用资源有限，使得组织兴趣活动、社团活动、艺术活动规模小，形式和内容单一。

2.专业教师缺乏，服务团队缺位。减负不等于没有负担，如何科学地为学生减轻学业负担，“提质”与“增效”两大难题要在教育实践中解决，需要教师努力保障课后服务的质量。许多乡村学校教师教学思维陈旧、教学方式固化，尤其缺乏音、体、美艺术技能，无法满足学生个性发展和多样化培养需求。由此，在课后服务中开展艺术类实践活动，很多一线教师感到力不从心[3]。

3.评估导向滞后，服务品质不高。“双减”政策的实施是教育评价深化改革的重要契机，义务教育评价体系开始走高质量教育发展之路，从关注学生分数向关注学生全面发展转变[4]。尽管以核心素养为目标的教育推动形成了分类考试、综合评价、多元录取人才的选拔体系，但功利化的教育理念和录取方式不可能短时间改变。因此，学校在学生学业“减负”政策的落实过程中，往往以选择性执行的方式在考试成绩与学业负担之间均衡加减尺度，教师为了职称晋升、教学业绩，在学科教学与实践活动之间“明修栈道，暗渡陈仓”。

二、乡村薄弱学校开展课后服务的有效策略

1.满足需求，夯实因材施教之基。课后服务的根本原则之一是因材施教。教育不能把学生的个性、才气淹没在学科教学中，应让每个孩子在个性化课程中找到自己，发挥自己的兴趣和特长。乡村薄弱学校开展课后服务，要打造特色服务内容，满足学生多样化需求，必须立足学生的认知和成长规律。一是围绕认知特点，量体裁衣。小学低年级学生好奇心强、好动，不太会保护自己、照顾自己。因此课后服务的重点内容是加强安全教育，传授基本生活技能，让学生尽快适应小学生活；小学高年级学生自主意识增强的同时，也处于情感转折期，缺乏人际交往的经验，此阶段课后服务应着重开展激发学生的求知欲望，培养兴趣爱好，增进同伴交往等方面的团队活动内容[5]；初中学生独立性逐步增强，但普遍面临升学压力，课后服务应重点向课业辅导倾斜，适当扩大自主活动范围，并加强对学生的心理辅导。

课后服务坚持因材施教原则还要注重形式和内容上的创新。一是学校组织开发校本社团服务课程要充分体现针对性。二是学校开设开放性校本实践课程要以学生的需求为动力，调动学生参与的主动性。三是打破班级界限，根据学生的兴趣、特长组合符合学生发展的社团，突出学生个性、活动内容和组织形式的有机融合，体现机动能力，充分尊重学生的差异。四是学校要弹性安排课后服务时间，充分调动教师的积极性，注重学生的实践体验，从宏观和微观视角构建教学情境生态系统。学校课后服务课程要在五育协调的基础上，自主选课、核心学科、实践学科及社团活动横向渗透，使教师根据自己的特长探索设计符合学情的课程，学生能合理安排、搭配选择周一至周五的校本社团课程，主动参与、亲身经历，做到“做中学”。同时教师要组织好学生的交流合作活动，通过户外拓展把学生的主观能动性释放出来，鼓励学生创新创作，开发学生的潜力[6]。

2.整合学科，培育核心素养。课后服务所涵盖的“三点半”時空范围，处于常规课程教学、综合实践活动、跨学科探究体验的“融合点”，是常规课程教学的拓展延伸、综合实践活动的强化、社团艺术活动的主阵地、跨学科探究体验的“桥梁”，也是学校各类课程整合融通的“熔炉”，让离散的分科教学、综合实践、社团活动在这里得到整合升华[7]。可见，课后延时服务要实现高品质，课程化是必然趋势。实践中必须坚持五育并举，构建多学科融合、五育一体统整的课后延时服务课程体系，回归因材施教的本源思维，把时空界限扩展到课后，通过多元评估推动教育高质量发展。在“三点半”时间段科学、有序、安全地开展素质教育，是核心素养培育的拓展延伸形式。五育融合的课后服务课程，涵盖中小学开设的所有课程和安全教育、挫折教育、心理健康教育、人格教育的德育课程，以及绘画、创作、实践、音乐等实践课程。各学科糅合在一起，有机渗透到各个阶段的项目任务中，使国家课程和第二课堂课程达到高度融通。教师要站在五育融合的高度，跨学科、跨领域重构校本课程，组织学生在不同的团体实践活动中内化、丰富学生的素养，让学生的心灵得到升华，使学生的个性品质、核心素养得到健康发展。

3.项目融通，扩大服务的时空范围。以项目化的学习模式开展课后服务，能有效突破学生核心素养形成过程中单课封闭的局限。通过学生生活、学习场景的艺术化设计和课程内容的合理融入，使核心素养的形成过程规避割裂，保持完整性、连续性，保证学生的个性品质阶梯式发展，最终形成一种技能[8]。课后服务发挥着学校教育拓展延伸的有效功能，活动内容不能拘泥于课本、教材，活动场地也不能局限于教室，要建立学生个性发展的大教育观，立足师资结构与学校条件，充分利用社会资源，上好“作业辅导”课、提升“学科拓展”课、激活“多彩社团”课、参与“项目研究”课，营造校园文化氛围，调动学生参与的积极性、创造性。用“1+X”模式开展开放式教育，以常规安全看护、作业辅导为基础，少年宫、红色圣地、敬老院、展览馆等德育场所为依托，积极开展参观、学习、体验、志愿者行动等活动，让学生从校园走到社会，在实践中增长见识、积累经验，提高解决问题的能力。同时，开展以阅读、演讲、课本剧、音乐舞蹈、体育竞技、书法、美术、科学试验为内容的兴趣小组实践活动，提升学生的文化素养，培养学生的读书习惯，让学生充分享受阅读带来的快乐。还可以通过举办文化传承课堂，师生共同讲述中华故事，感受家国情怀，让学生在吟诵、感悟、欣赏、互动中体悟和传承优秀传统文化，培养学生的文化自信。

4.强化师资，打造课后服务团队。教师的积极性、创造性是顺利开展课后延时服务的关键。一要充分调动校内教师的积极性，发扬创新精神开发课程内容。开设课后服务课，结合教师的专业背景、教学特长，引导教师创新课后服务内容；发挥教师在时间、空间上的优势，时刻关注学生的思想动态，调整和增删课后服务内容，把创新实践落实在课后服务活动中；对在期末评比和各项竞赛中表现突出的教师，根据学生选课数量和课时给予相应的劳动报酬，促进课后服务见实效；定期培训教师，提高教师教学水平，更新教学理念，创新教学方法，打造一支高素质、专业化的课后服务教师团队。二是发挥外聘教师的辅助作用，为服务团队输入新鲜血液。聘请“五老”人员为学生讲党史、讲故事，增强学生的爱国热情；聘请大学生志愿者开展素质拓展活动；聘请艺体教练专业化辅导学生，让学生增强体质、陶冶情操，激发学生的兴趣，发扬学生的特长[9]。三是成立学生社团，让学生在服务自己的过程中发挥作用。合理组建学生社团，发挥学生自我服务意识。乡村中小学学生既是服务对象，又是课后服务的积极参与者。为保证学生的人身安全，小学生应由学校和教师规定社团活动的主题，并选择负责任的学生家长全程看护学生；中学生自己选题，在教师的指导下充分发挥主观能动性按要求完成活动内容。四是健全家委会，发挥家长的配合教育功能。在家校合作中充分发挥家长的参与意愿，争取开辟多种适合的方式吸收他们到课后服务队伍中，提高家长参与课后服务的实效性。

5.多元评价，创新服务评价体系。用好评价体系这根指挥棒，发挥评价在“减负增效”赋能中的导向作用，突出过程评价、成果评价的判断功能和调节功能，推动服务评价由工具价值向最终价值转变，实现教育回归本真[10]。一要把好评价标准的入口关，增强评价的科学性，实现传统评价标准和评价方式的根本转变，变静态评价为动态评价、结果评价为过程评价、阶段性评价为全程评价。二是丰富评价内容，增强评价的实效性。通过有效实施学校总体评估、教师反思自评、同事定期互评、学生随机选评、家长助力参评的多元评价体系，完善多主体综合参评模式。三是充实评价方式，增强评价的针对性。学校可以通过测试考查学生课业完成情况和教师专项辅导达标情况，用测试数据分析学生学业进步的程度；通过成长手册记录学生的成长过程，分析学生在实践体验中的获得状态，从而及时修改学生的实践方案，改进教师的教育管理方式，也可以通过竞赛、评比、展示等方式评估学生特长的培养程度，激发教师创新教育方式的积极性，强化学生综合素质的培养效果。四是注重有效评价，增强评价导向。课后服务的成效如何，要通过评估结果来评判和检验[11]。学校可以通过科学、客观的动态评估，全方位调整、完善学校课后服务的内容、形式、过程、策略，通过不断修正、优化，达到以评估促交流、以评估促改进的目的，把课后服务作为育人的载体，调动师生积极性，促进学生全面发展。如此，才能真正做到教师尽职尽责，关心课后服务群体中的每一位学生。

总之，优质、高效的课后服务是“双减”实施的根本保证，学校实施课后服务不仅仅为了填补家长“三点半”后几小时的“教育真空”，也不仅仅是为了替代校外培训机构的托管作用。课后服务的目标是学校立足学生个性化需求，丰富课后服务实践载体，从施教原则、学科融合、时空优势、学校资源、评价激励诸方面深挖潜力，构建科学、立体、五育融合的课后高效服务体系，全面发展核心素养，让国家课程的质量和效果在潜移默化中得到全面提升。

参考文献

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[10]杨曼丽，张吾龙，胡德刚，等.“双减”政策下我国乡村薄弱学校课后延时体育服务的演进历程，机遇挑战及实现路径[J].体育学研究，2022（02）：26-32.

[11]吴烟，金晓宸.“5+2”课后服务实施现状与发展策略研究[J].基礎教育研究，2022（15）：06-09.

编辑：徐春霞